学生作业指导型评语.docx
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学生作业指导型评语
学生作业指导型评语
篇一：
对学生作业鼓励性评语
作业批改的鼓励性评语
肯定式：
对学生的作业或作业中的某方面表示关注和肯定。
1、这一次做得不错，再努力些就会更棒！
2、孩子，你在努力！
我能感觉到！
3、这就是耕耘后的收获！
4、这段时间学习状态很好！
5、有进步啦！
6、孩子，我喜欢你的进步，为你高兴！
7、字迹美观，页面整洁！
8、这么端正的作业，一定下了很大功夫!
9、作业挺多，你还能写这么好，这就叫坚持！
10、我知道你昨天生病了，没想到作业还能做这么好！
批评式：
直接点明作业中存在的问题，促其改正。
1、学习退步，我会注意你！
2、你没有认真完成！
3、放松要求了吧?
?
4、为什么总有错字？
我等待你的回答！
5、这不是你的水平！
6、认真写了吗？
我喜欢你上次的作业！
7、骄兵必败！
8、你的朋友们快超过你啦，还不努力！
9、后面没有前面认真，“持之以恒”！
10、不可以对自己降低要求！
因为你能做到更好！
赞赏式：
对学生表示由衷地赞美和赏识。
1、我忍不住要多看两遍，真好！
2、你真棒！
最近学得真棒！
3、喜欢你深刻的见解，喜欢你爱思考！
4、祝贺你每次都考一百分！
5、就这样做下去，孩子！
6、喜欢你的认真劲儿！
7、你努力，你收获，你勤奋，你成功！
8、我发现你的成绩又提高了！
9、今天我太高兴了，因为看到了你的作文!
10喜欢你的语言，朴素而富含哲理。
推荐给大家！
激励式：
激发和鼓励学生，使其奋发。
1、加油！
超过别人！
2、放飞梦想，突破渴望！
3、让大伙儿看到更出色的你！
4、相信你能做得更好！
5、加油！
加油！
！
加油！
！
！
6、对，希望你更专注些，再把目标定得高些！
7、你很认真，继续努力吧！
你会做得更好！
8、下次要拿第一哦！
9、一切皆有可能，你的努力也一定能收获成功！
10、老师相信你，你也要相信自己，能写得更好！
说理式：
通过说明道理，帮助其战胜困难，转变学习状态。
1、失败乃成功之母，别泄气！
2、一份耕耘，一份收获！
3、对自己的要求有多高，就能达到多高的水平！
4、你的汗水不会白流，你的努力也不会白费！
5、别人能做到的，你也能！
6、不要辜负老师和家长对你的希望啊！
7、你是全班同学的榜样，你觉得该怎么做？
8、作业是巩固知识的必要途径，必须用心完成!
9、从容面对失败，就有超越自己的底气！
10、孩子，懂得珍惜就会拥有更多！
指导式：
对作业中存在的问题，进行针对性指导。
1、详略不得当！
2、你应该概括得更全面些！
加油！
3、语言可以更活泼些！
4、尝试用景物描写来表达自己的心情，借景抒情，你一定能学会！
5、在作文的创新方面，还可以做得更突出些！
6、字要写正，不出格。
7、我想，你作业的时间分配可能需要调整，我们可以商量一下。
8、眼到，心到，手到。
你能做到！
9、沉住气，看清楚，写准确！
你能做到！
10、大小一致，行款整齐。
谈心式：
与学生交流思想，增进情感，促进学习的内驱力。
1、给自己一个笑脸，你会发现，生活，完全不一样。
2、今天我看到你写作时专注的神情，被你感动！
你从第一页翻起，便会看到自己的进步！
3、孩子，老师发现你这两天有点灰心，别泄气，你能行！
4、我相信自己的学生，你也要相信自己，你能行！
5、字里行间流露出的真情，让我感动！
6、太喜欢你的语言，细腻，柔软又富有韧性！
7、你让我送给他一个微笑，对吗？
孩子。
8、鼓励，对你很重要，我记住了！
谢谢你！
9、你能感觉到老师对你的期待吗？
10、用你的努力，给我一个鼓励，让我们一起冲！
导行式：
直接指导学生行为，帮助其学习进步！
1、看看你同桌的作业，他的格式更美观！
2、字的大小相同，字形规范，你能做到，加油！
3、再加把劲！
4、不要叹息时间的消逝，要热情而执著地抓住它！
5、要结合自己生活实际谈感受。
6、把你的作业和××同学的交流，你们都会有收获！
7、试着看一些科普类的读物，我觉得你需要这些知识！
8、选择一些文学类读物，对你的语言表达会有好处！
9、如果像上次的作业那样写，我会更欣赏你的韧性！
10、没有规矩，不成方圆，对吧？
篇二：
学生征文用的教师评语
教师评语：
文章紧紧围绕“书香相伴、梦想同行”的主题，写作者从对“理想的迷茫到坚定不移”的变化过程，突出生活中阅读的好处。
作者观察之细微、情感之丰富，颇令人赞赏。
有两点很值得推崇：
一是文章生活气息浓郁，母亲、邻居、女儿之间的言谈举止仿佛就在眼前,如果不是作者在生活中处处留心、单凭编造是写不出来的；二是“我”的情感变化，层层铺展，心情起伏，前后呼应，这一变化过程也恰恰反映了阅读之效果。
题目更是画龙点睛，耐人寻味。
全文语言朴实，清新，笔触之细腻，避免了华而不实的辞藻堆砌，字里行间流露的是一种真情实感之美。
教师评语：
文章的构思非常简单，从一开始对书的如饥似渴，转变到因为繁重的学习压力而想要放弃坚持对书的那一份热爱，终于，经不住内心强烈的渴望，便又开始了书的探
索旅程，最终对书无法释怀。
整篇文章通过在不同的阶段对书的不同看法，以及对书的不同感情，表达了对书永远无法改变的热爱和对与书相伴的强烈渴望。
教师评语：
从容飘逸的开头，从容飘逸的结尾，一切的一切都让我感受到：
你在用心，认真的写作。
你用你独特的感受，用古典诠释着一切的景、情。
你的文章就像是时光机一样，带领每一个读者，在幽幽的历史中凭吊沧桑，在浓浓的诗情中感悟人世冷暖，品味世事无常。
然后笔锋一转，让我们的视线回到了史铁生，冰心，刘易斯身边。
让我们触及到大师的风骨，感悟大师的作品。
文章通篇写了你的阅读感受，情感真挚。
但缺少了一个典型的事件，这是今后需要注意的地方。
教师评语：
情真意切是本文的一大亮点，本文以“丑小鸭”为线索，讲述了小读者由一个腼腆、胆小的孩子，在童话《丑小鸭》的潜移默化下，蜕变成天鹅的成长经历，同时文章的思路很清晰，过渡也较为自然。
自我的经历让人有话可写，有话想写，避免了写作的空洞。
只是在某些词句上还可稍加斟酌，写作角度也不够新颖，文章最后一部分缺少细节，变成天鹅后的心理活动描写不够细腻，这是还需努力的方向。
教师评语：
本文体现了小作者有书相伴的成长心迹和成长里程。
正是在书香的陪伴和熏陶下，小作者从纯稚一路走来，欣赏了书中美丽的故事、领略了书中蕴含的道理，感悟了人生的真谛。
作品切合主题，行文照应着题目，真情实感流注笔端。
文章谋篇圆润，思路清晰，层次感强，足见构思之巧妙。
教师评语：
读完《幸福的味道》，细细品味，字里行间流露出小作者对书特有的情感，幸福之花悄悄绽放，于静默处感受作者“春日里安静而简单的幸福”。
该文有三个亮点。
最大的亮点是语言生动形象，清新流畅，融进了小作者细腻而丰满的心灵情感，在书中感悟到了人生的美好，书籍成为作者努力进取的力量源泉，具有积极的意义。
其次，本文结构清晰条理，行文严谨，首尾照应，使文章形成一个有机的整体。
另外，拟题也不错，很能吸引读者。
在文章中，如果再和生活贴近一点，生活韵味会更浓。
教师评语：
从文中可以看出，作者博览群书，酷爱阅读。
文章文字华美，韵味悠长，富有文采，字里行间透露出作者一定的语言文字驾驭
能力与较好的文化积淀。
由于作者对读书的体验和感受至深至迷，所以文章发自内心，娓娓道来，独到深入，把读书的切身之感写得生动传神，细腻感人，令人感觉仿佛有一股浓烈的书香扑面而来。
文章感情真挚、健康、充沛，读之似乎能够感受到作者陶醉在读书生活中的怡情满足之状，很能感染读者。
教师评语：
文章形散而神不散。
文章以“整理书本”为线，把自己读书生活中的一些片断、感想连接起来。
作者以诗意的结构，诗意的语言，营造出一种诗意的韵味。
以独特的视角把自己爱书的追求比作“爱似大海似的海子”。
大海，意味着一种活力，一种自由，一种生生不息的追求。
本文的魅力就是在这种一气呵成，收放自如的诗意中展现出来。
诗意，总是让文章散发着魅力。
教师评语：
读完文章，我仿佛看到了一个在阳光下捧着书痴痴地读着的书香女孩！
我很欣慰，在我们的教育下，有这样痴迷于读书的孩子！
我也顿悟，平时读到的她的那些充满灵性的文字的源泉！
作者选取人生的三个阶段，与书相伴，品味着书的不同的味道，娓娓道来，毫无矫揉造作，唯有真情流露。
文字不华丽，不煽情，却如那淡淡的书香，沁人心脾。
不足处在于，书的味道的命名，略显不自然；书的味道的内涵解读，不够到位。
教师点评：
本文的亮点：
读《鲁宾逊漂流记》人们往往着眼于鲁宾逊的坚毅品格，而从他坚持出海的行为本身其实也是一种精神的自由选择。
从而联想到青少年一代的成长自主性问题，小作者的立意着实新颖、深刻。
积极意义：
对于青少年成长的困惑又普遍意义的揭示。
自由意志与父母意志的冲突中青少年的抉择从鲁宾逊身上找到了一丝启迪。
人的成长道路是必须自己完成，自己负责的。
为了负起这个责任，不能不参考长辈的意见，但不是盲从。
今后努力方向：
今后可多阅读有关教育和哲学一类的书籍，深化对于此问题的理解。
本文紧扣征文主题“书香相伴，梦想同行”，极写书香对小作者影响的方方面面。
依我看来，本文亮点主要体现在：
一、有高洁的文意。
所谓“文以意为主”，本文立意于阅读的感受与思考，对自我人生的启迪与教育，体现出一种兼容并包的胸襟，结尾更升华为一种对社会与人生的担当。
二、有清晰的文思。
叶老有云“作者思有路，遵路识斯真”，本文于纷繁复杂的阅读体验中，提炼出一条清晰的线索：
由精神、心灵、视野，而思想，而灵魂；由心情的烦俗烦躁而宁静怡悦而思有所作为；由静坐而行走。
体现的不仅是阅读的心路与姿态的变化，更是阅读的必由之路：
由读而悟，因悟而动。
但我也不无遗憾的看到，本文作者由于来自初一，在阅读中过于高蹈于宁静与洁净，对于人生与社会的严酷一面并无感受，对于现实联系稍少。
我想这是作者今后要努力的方向。
篇三：
作文评语的有效性探究
作文评语的有效性探究
内容摘要：
作文教学是中学语文教学中的重点和难点，作文考试的成败往往决定着学生语文考试的成败。
真可谓：
“成也作文，败也作文。
”作文教学中作文评语的设计对学生有极其重要的指导和促进作用。
关键词：
作文评语师生平等有的放矢价值肯定
作文教学是中学语文教学中的重点和难点，作文考试的成败往往决定着学生语文考试的成败。
真可谓：
“成也作文，败也作文。
”作文教学中作文评语的设计对学生有极其重要的指导和促进作用。
但长期以来受传统教学思维定势的影响，教师对学生作文所设计的评语往往具有“千人一面、大同小异”的特点。
这种千篇一律式的大话、空话、套话，无法针对性的对学生进行作文指导，根本起不到提高学生作文水平的作用。
而设计个性而充满激励性的作文评语，对作文教学意义重大。
一．作文评语要体现师生平等性
作文评语是师生之间情感交流的平台，心灵之间平等对话的纽带，是教师和学生情感共鸣及思维认知的肯定和支持。
在这个过程当中，教师切不可据高临下，带着一副教训人的口气来面对你的学生。
“一千个学生就有一千个哈姆雷特”，每个人对事物认识的角度和程
度是不相同的，每个人解读、分析、创设作文的方式千差万别。
作为教师我们是学生作文的参与者和合作者。
教师不能用自己的标准去衡量学生作文水平的高低。
更不能一味强加自己的观点和看法，忽视学生的感受。
教师对学生所设计的评语应当是善意而富有建设性的。
我们在一起是平等的交流和切磋。
例如“文章构思很巧妙，但结尾若能重新安排，不是更好吗？
”。
“语言很美，但过于华丽的辞藻而缺少内涵岂不是让人感觉是花拳绣腿”。
“感情真挚、催人泪下，让人欲罢不能。
但哀伤过度会让人感觉你太脆弱，以后难当大任呀”。
当学生们听到这些语重心长而充满激励性的语言时，莫不是心潮澎湃而又跃跃欲试……
二、作文评语要有的放矢
作文批改是一件费时、费力而又漫长的脑力劳动过程，要想每篇作文都精批细改，每个评语都做到一语中的是根本不可能的。
在这种情况之下，很多老师所做的评语往往大而无边或者是含糊不清，云里来雾里去，洋洋洒洒而不知所云。
例如“语文基本功太差，写作态度不认真”，“文章离题太远，中心不明确”，“语句啰嗦，详略不当”等。
这类评语不仅不能指出学生作文中存在的问题，而且还会打击学生的自尊心和自信心，使学生失去作文学习的兴趣。
针对不同类的学生，我们要做到因材施教。
学生评语要因人而异，因文而已。
切不可做到“一碗水彻底端平”。
对于作文水平较好的同学要从写作的深度和高度进行指导，注重文笔提炼和章法训练。
对于作文水平较差的同学，只要作文中心明确、文从字顺。
就应当对学生
进行鼓励和表扬。
很多时候，我们不可能将作文中所存在的所有问题都指出来，但只要我们抓住某个典型的问题进行纠正，我们就替学生发现了自己的问题之所在。
”针对学生作文中存在的问题，好比是给病人看病，只有对症下药才能药到病除。
三、作文评语要体现教师对学生的价值肯定
每个学生的发展是不均衡的，作文水平也参差不齐。
但爱因斯坦的三个小板凳的故事告诉我们：
任何事物都处在不断的发展变化过程之中，我们不要以旧的眼光和思维去看待发展中的事物。
很多时候面对学生那文、言、意、框架结构实在让人无法进行肯定其任何一点优点的作文时，我们千万不能给学生草草“下定义”。
有时你感觉很平常的“一言定乾坤”。
却会“致命”打击学生的自尊心和自信心。
很多时候学生期待的不是我们所指出那一个肯定的答案，而是老师对我们的一种态度和一种肯定。
“良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒”，对于那些在作文这条道路上苦苦攀登而步履维艰的学生们来讲，他们多希望得到老师的一声肯定和支持呀，这或许就是那个不起眼的“小板凳”，一个丑陋到极点的“小板凳”，但这确实是他们自己最真实的心血创造呀，也是他们对自己所做的一份无愧于心的杰作。
这时我们应该告诉他们：
我们不怕失败，我们不怕跌倒，即便是输我们心中还要有一份永不低头的豪迈，明天我们一定会做的更好。
给他们以最大的安慰和自信吧，寻找隐藏在“作文乱象”中的思维火花和闪光之点。
想当年，谁又敢相信那个连最简单板凳都做不好的人将会是物理学上震古烁今的大师。
同样，谁又敢断言今天这个连作文句子都写不完整
的人不会是下一个“爱因斯坦”呢。
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