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《找规律》教学反思15篇
2022年《找规律》教学反思15篇
《找规律》教学反思1
有人说：
“教化是一门缺憾的艺术”。
今日自己上了一节示范课—《找规律》。
在这门“缺憾的艺术”获得了一点点胜利。
兴奋之余，也不遗忘录下自己的所得所失。
《找规律》是苏教版小学五年级数学上册，是《找规律》这一单元的其次课时，我设计的环节如下：
一、找规律，感受规律的美
这节课重点要学生去“找”规律，而不是规律的应用，更不是做竞赛题。
我设了这样的导入，我先以有节奏的拍手欢迎听课的老师，再请同学们和老师一样有节奏的拍手。
在嬉戏中渗入找规律，初步感受和体会规律，并说出自己的发觉刚好的导入新课。
出示有规律排列的盆花，彩旗图，让学生找规律，小组内沟通，感受这样有规律的排列显得整齐美丽。
二、找策略
图中的盆花的颜色依次是红、蓝、红、蓝、红、蓝……学生找出规律，我刚好提出问题，按这样有规律的排列第15盆花是什么颜色，小组内合作，探讨找寻解决问题的方法，集体沟通。
三、优化策略
学生解决盆花的问题出现三种策略，一种画图方法；一种是列举法；一种是计算方法。
请学生用自己喜爱的方法来解决彩灯依次是红、紫、绿、红、紫、绿、红、紫……照这样排列第17盏灯是什么颜色的问题，竞赛谁完成的快，沟通时学生发觉计算方法还是比较快。
四、发觉生活中规律
数学是解决生活的问题，用学到学问解决生活中的问题，才能体现数学的价值。
让学生找生活中这样的规律如：
“每四年一闰，每7天一个星期，一年四季，春夏秋冬，十二生肖……”
五、用规律设计图案
我用今日这样规律设计一幅图案，向学生展示，再一次唤起学生对规律美的相识，让学生自己设计，让学生同样体会到数学的美。
以上五个环节，其中“一，二，三”个环节是重点，这样的设计在实践中获得好评。
我的胜利
1、激趣引入。
良好的开端是胜利的一半，用有节奏的拍手来欢迎老师，一来缓解学生惊慌心情，二来把学生的留意力调动起来，发觉拍手的规律，为下文找规律做了铺垫。
2、充分体现课改的新理念。
这样的设计激发学生学习爱好，引导学生自主，主动地投入到学习和探讨之中，让他们带着问题绽开小组合作沟通，避开课堂中提问，以个别学生回答代替大多学生的思维。
在学生探究规律的过程中，充分调动学生参加活动的主动性，而不是生硬把找出的规律教给他们。
让他们自己发觉，自己解决，获得胜利的体验。
3、依据课堂改变，刚好调整设计。
在优化策略这一环节，比较画图法，列举法和计算方法时，课堂出现两派，一队认为画图直观而且好理解；一队认为计算简洁，速度快。
我立刻补充一道，“按灯笼这样排法，第1840盏灯是什么颜色？
”要求画图，学生齐喊“哦！
那画到啥时？
”从而感受到计算方法的简便和好用。
4、敏捷运用课后问题，奇妙设计习题。
课后的练习第1题是摆珠子，第2题穿珠子，两道题内容相像，我只选取了第1题。
我设计一道这样练习题：
“我爱数学我爱数学我爱数学……第154个字是什么？
”这样习题得到听课老师的好评，它不但很有创意，还体现酷爱数学之情。
我的缺憾
课堂中对意料之外的回答，处理不恰当。
当提出“彩旗的颜色依次是红、红、黄、黄、红、红……的依次，第23面是什么？
”时，因为有前面两种问题的铺垫，学生基本认可先找出每几个一组，再列算式，正值总结时，于沂渭举手说：
“我还有一种方法，把红旗当奇数，黄旗当偶数……”我立刻想到每2个一组，奇数是红旗，偶数是黄旗，欣喜打断他的话“噢，把红旗看成一组，黄旗一组，也就是每2个一组，再计算。
这种想法很好，大家给于沂渭鼓掌。
”但是于沂渭脸上却没有喜悦之情。
当时胆怯奢侈时间，完不成教学任务，没有让学生表达完自己的想法，听课的老师对这种方法也有异议，表扬也显得苍白无力。
课后我叫来于沂渭让他讲完自己的想法。
他的想法是这样的，把2面旗当成一组，红旗是单数，黄旗是双数，第23面旗应是23÷2＝11（组）……1（面）第11组是单数应是红旗，剩下一面按依次应是黄旗。
说的多啊！
难得学生有这样的奇思，惋惜课堂上，我却让这精彩的一幕奢侈掉。
还得听老师留下悬念，给自己留下深深的缺憾。
《找规律》教学反思2
探究规律”是数学课程标准中“数与代数”领域的一部分，要求学生能够“发觉给定
的事物中隐含的简洁规律”。
“找规律”是依据新课标理念新增加的学习内容，主要对学生进行数学思维方法的教学。
我今日执教的是人教版小学数学一年级下册第八单元“找规律”第一课时，这是找规律的起始课，主要让学生自主学会找寻简洁的图形排列规律，为后面课时的学习打好基础。
由于学生在学前阶段就曾接受过“找规律”这部分学问的启蒙教化，因此，对于学习“简洁的图形排列规律”这部分内容较为简单。
但是一年级学生的年龄特点是：
留意力集中时间短，精神简单分散，语言表达不完整。
因此，加强直观教学，提高数学学习趣味性，强化语言表达训练，是本节课教学中我较为注意的学习策略。
我的教学意图有两个：
一是让孩子通过找规律能够说出下一个是什么；二是让孩子充分感受规律的美。
围围着这两个教学意图，我设计了五个教学环节，分别是：
1、情境导入2、发觉规律3、体验规律4、延长规律5、自我评价。
在第一个教学环节“情境导入”设计时，我首先通过“猜一猜喜羊羊与灰太狼”的情境导入，充分调动小挚友的学习欲望，激发出孩子大脑中“规律”这部分学问的原有阅历，然后干脆揭题：
像这样一个冰淇淋一个汉堡包，一个红苹果两个绿苹果，两只羊、一只狼；又两只羊、又一只狼；再两只羊、再一只狼，不断重复出现的现象就叫做“规律”，今日咱们的任务就是一块儿来找——规律。
其次个教学环节，我设计的是“发觉规律”。
这一环节，我重在强化训练孩子用较清晰、完整的语言来表述自己发觉的规律，之后的巩固练习我采纳的是“自主学习”的方式让孩子独立完成。
接着，我在“体验规律“这一环节设计了“摆一摆、涂一涂、画一画”的教学情境。
其中，“涂一涂”重在让学生会根据规律涂色，还要会说出规律。
“摆一摆”创设了开放的教学情境，供应学具给学生，让学生三人合作，自由设计“规律”，培育创新意识。
并通过观赏他人作品、比较辨析规律，学生进一步明白怎样摆才是有规律的排列、谁摆的规律更有创意。
然后，在“延长规律“环节我设计了“观赏生活中的规律”和用有规
律的动作来表示快乐的心情，以及观赏规律的美这三个情境，目的在于把课堂气氛推向高潮。
最终，我支配的“自我评价”是为孩子树立学习的榜样。
课堂上，我比较注意对孩子的刚好评价以及良好学习习惯的养成教化。
因为一年级是孩子学习的启蒙阶段，孩子学习数学的爱好，学好数学的信念都将在这一学段定位。
作为一名低年级数学老师，我知道：
好孩子是夸出来的，好习惯是终身受用的。
本节课我的教学特点是：
充分运用多媒体协助教学，我下载了找规律主题图和例题，再添加上一些时下孩子们比较爱好的“喜羊羊与灰太狼”的动画元素，制成了课件，这样教学内容就显得生动、活泼，孩子们学起来爱好盎然。
正所谓：
学中乐，乐中学。
在整个教学活动中，欢乐时刻荡漾在课堂上，，我和孩子们融为一体，顺当地完成了教学任务。
通过反思教学活动的整个过程，我认为是比较胜利的，其胜利之处在于充分体现数学是数学活动的教学这一理念。
激发学习爱好，注意学生主动参加，让孩子在数学活动中学习，在活动中思索。
本节课,我通过让学生看一看、说一说、摆一摆、涂一涂、找一找、做一做等活动，调动学生的多种感官参加学习，把学习的主动权交给学生，极大地调动了学生的学习爱好，让学生在动态的过程中感悟规律、经验发觉规律过程，并获得一些数学思想方法和主动的情感体验。
特殊是让学生小组合作摆一摆、涂一涂这两环节中，我给学生自主探究的机会，给学生充分的思维时间和空间，开放了学生思维，学生设计出了别出心裁、有创意的规律，在张扬学生特性的同时，获得了主动的情感体验。
但是，我觉得也有一些缺憾：
受40分钟时间和大班型的限制，许多孩子踊跃举手了，面对着一双双挥动的小手和一声声急迫的“老师，请我”，老师我却无法一一满意他们渴望被提问的小小愿望。
另外，在各环节的过度上有些快，有两张课件中色调的对比不太明显，小组探讨的习惯还不是太好。
这些不足将在今后的教学中不断改进。
《找规律》教学反思3
在本节课中我有以下几点体会：
●设计嬉戏情境，激发学习的爱好。
爱好是最好的老师，课初能否激发学生的学习爱好将干脆影响课堂教学效率。
在上课的起先，设计嬉戏，有意识地按规律呈现，让学生积累感性阅历，从而初步感知规律。
这一环节以学生宠爱的嬉戏形式激发学生参加，，学生凭直觉做出推断，人人能够参加，有利于面对全体学生。
给学生的学习供应了思索、尝试的机会，在猜想中感知到规律的存在，帮助理解学问。
●转变学习方式，强调合作与沟通。
有效的学习活动不能单纯地依靠仿照与记忆，动手实践、自主探究、合作沟通是学生学习数学的重要方式。
找规律内容具活动性和探究性，既具有挑战性，又具好玩味性，“找规律”的内容不能用“对或错”来简洁的推断其正确与否，而是要听学生介绍“找的规律”有无道理，这样就要求学生在自主探究的基础上，充分与同学绽开沟通活动，留意倾听同学讲的有无道理，联系原有的数学学问结构做出推断，不断地刚好地优化自已的数学学问，在合作沟通中获得了发展。
●联系生活实际，感受数学的作用
数学来源于生活，又高于生活，应用于生活在，因此，数学教学要紧密联系学生的生活实际。
这个案例从主题图------学生熟识的学校实行联欢会的详细情境引入，让学生体会到现实生活中的有规律的排列原来包含有数学问题，有利于产生学习和探究数学的动机；还有在学生驾驭初步的规律之后，从自己的身边着手，找寻生活中的规律现象，让学生在举例中初步感受到数学的奇异和无所不在，从而对数学产生亲切感。
把所学的数学学问应用到生活中，解决生活中的数学问题，体会数学的美和作用，以激发学生进一步学习数学的须要，促使学生主动的学习数学。
本节课的不足之处：
一是我本想让学生先用学具摆出有规律的图形，再利用彩笔设计有规律、漂亮、有创新意识的图案，可学生没有带彩笔，这一步就没有得到较好的执行。
二是在这节课上我发觉自己平常对培育学生的创新意识还不够，体现在让学生独立或合作设计几组有规律的动作或图案时，学生大多偏爱用学具而且也没什么新意。
三是结束时，没有组织学生有规律的走出教室.
《找规律》教学反思4
《数学课程标准》指出，数学教学必需留意从学生的生活情境和感爱好的事物动身，为他们供应参加的机会，使他们体会到数学就在身边，对数学产生亲切感。
在教学中就要努力挖掘学生身边的学习资源，为他们创建一个发觉、探究的思维空间，使学生能更好地去发觉、去创建。
在这一理念的指导下，我执教找规律一课时，以学生喜爱的“联欢会”为主线绽开教学。
通过“视察联欢会场”——“填入场券”——“参与联欢会节目”（节目是由一些找规律、藏规律等内容组成的嬉戏活动）。
使学生们在自己喜爱的实践活动中探究、发觉事物的规律，培育学生初步的视察、概括、推理实力，以及提高学生间相互合作的意识。
课后，我对课堂上出现的一些问题进行了思索。
1、重点没有讲透。
在教学找规律的方法时，没有强调规律是一组一组重复出现的。
只在口头上说：
“我发觉了红、黄，红、黄这样的规律。
”结果有些学生认为身边的事物只要出现了一次，就是有规律的。
其实可以在教学时，在有规律的每组之间划上虚线，让学生充分理解规律就是这样一组一组重复出现的，从而正确学会找规律的方法。
2、难点没有突破。
课堂教学是一个动态的困难的过程，老师的“教”是为了更好地促进学生的“学”。
老师应遵循学生发展的须要和状况来调整课堂教学，而不是请学生根据实现预想好的教学过程参加学习。
因为“以学论教”的课堂相对于“以教论学”的课堂，有了很多的不确定性，老师不能完全根据实现设计好的环节进行，要富有弹性，以便依据学生的课堂表现敏捷调整。
在本课中老师还不擅长抓住学生的信息反馈，敏捷地组织课堂教学。
如检查联欢会入场券时，发觉有学生这样做：
●○○●○○●○（●○○●○○●○○）
我并没有立刻、细致分析学生错误缘由，只是让别的学生进行订正。
若刚好追问：
“他做得对吗？
为什么会出现这种状况？
”进而探讨得出：
“先要把不完整的规律补充完整，才能接着往下涂。
”这样就会让学生进一步理解图形是一组一组有规律出现的，也解决了本节课的难点。
所以，在课堂中老师的随堂机灵显德尤为重要，而隐藏在随堂机灵背后的恰恰是老师的观念和专业素养。
老师即使做旁观者，也应当是主动的旁观者。
老师并不是悠闲的，而要主动地看，主动地听，真实地感受学生的所作所为，所思所想，随时驾驭课堂上的各种状况，再考虑下一步如何指导学生学习。
苏霍姆林斯墓说过：
＂在人的心灵深处，有一种极深带固的须要，希望自己是一个发觉者、探讨者、探究者。
＂如何适应并满意学生的这种须要，是教学胜利与否的重要确定因素之一。
在教学实践中我体会到，老师必需敬重学生的主体地位，重视发挥学生的自主能动性，留给学生充分思索的空间和时间。
在《找规律》这节课教学中我让学生独立思索在前，大胆的放手让学生探求新知，促进课堂教化效果显著提高。
而且这节课我充分体现数学教学是数学活动的教学这一理念，激发学习爱好，注意学生主动参加，让孩子在数学活动中学习，在活动中思索。
详细体现在以下几个方面：
1、嬉戏情境，激发学习的爱好。
爱好是最好的老师，课初能否激发学生的学习爱好将干脆影响课堂教学效率。
在这节课中我设计了让学生框数的嬉戏，并让学生在揣测中意会，积累感性阅历，从而初步感知规律。
这一环节以嬉戏形式激发学生参加，有利于面对全体学生。
给学生的学习供应了思索、尝试的机会。
2、学习方式变更，强调合作与沟通。
有效的学习活动不能单纯地依靠仿照与记忆，动手实践。
自主探究、合作沟通是学生学习数学的`重要方式。
找规律的内容具有活动性和探究性，既具有挑战性，又具好玩味性，“找规律”的内容不能用“对或错”来简洁地推断其正确与否，而是要听学生介绍“找的规律”有无道理，这样就要求学生在自主探究的基础上，充分地绽开沟通，留意倾听其他同学讲的有无道理，联系原有的数学学问结构做出推断，不断地、刚好地优化自己的数学学问，在合作沟通中获得发展。
3、联系生活实际，感受数学的作用。
数学来源于生活，又高于生活，应用于生活，因此，数学教学要紧密联系学生的生活实际。
在学生驾驭初步的规律之后，从自己的身边着手，找寻生活中的规律现象，让学生在举例中初步感受到数学的奇异和无所不在，从而对数学产生亲切感。
《找规律》教学反思5
“寓教于乐”是自古以来倍受推重的教学之一。
努力挖掘教材和课堂中的欢乐因素，激发学生自主探究的热忱，为学生的精神供应源头活水。
1．嬉戏之乐
嬉戏是课堂学习的强心剂。
什么样的嬉戏，在哪一环节设计嬉戏，会对学生的探究学习起到推波助澜的效果呢？
在本节课的起先，“剪刀、石头、布”的嬉戏紧扣规律开展，有效引起了学生的学习爱好，又把规律这一内容以强势效果推动学生的视界，这样的嬉戏有的放矢，一石二鸟。
最终的数数嬉戏又一次让学生感悟到规律，但这儿的嬉戏不是简洁的重复，此次的着力点重在运用规律说明现象，解决问题。
2．敬重之乐
人人都有被敬重的欲望。
学生的这种欲望实现之后，表现得很主动。
在盆花问题呈现之后，让学生自主探究，小组沟通，让他们在信任与敬重中起先活动；在彩灯问题中，让学生用自己喜爱的方法解决问题，让学生感觉到又一次被敬重；“你来提问，我来答”这一环节，学生俨然成了一名小老师，被敬重的喜悦溢于言表，主动性又一次高涨。
学生的主体地位被敬重，思维表述被激活，在思索层面表现得“深而全”。
在提问环节，学生提出“从左起第17面彩旗是什么颜色”的常规问题，又提出了“从右起第27面彩旗是什么颜色”的反向问题。
这实则是学生思维概括化和条理化的表现。
课堂学习的有效性与学生思维的参加程度有关。
学生的热忱被激发，主体性得到发挥，参加度自然提升。
3．胜利之乐
胜利帮助树立信念，胜利可以持续热忱。
在探究学习中如何让学生体验胜利之乐、探究之乐呢？
在本节课上，我针对我班学生可能存在有序表述的困难，在教学过程中做了适当的调整，在视察场景，感知规律的环节，我细化问题，让学生有序地分步回答，降低表述难度，更易于体验胜利。
另外，在处理本节课的重点，让学生理解并运用计算法解决问题时，让学生结合算式说想法，突出了“以几个为一组”及“最终一盆是第几组第几个”的问题，让学生有序思索，按步骤表述想法，并做好听他人说与完善己说的方法，有效地突破完整表述这一难题。
另外，老师确定性评价，表扬性话语和嘉奖性的做法对学生的情感都有主动性的刺激，这种刺激可以让他们体验到胜利，激昂信念。
《找规律》教学反思6
《找规律》这节课的教学内容为乘数是整十数的乘法计算，要求学生能娴熟进行乘数是整十数的乘法计算，并解决一些简洁的实际问题。
我的教学设计思路是：
学生计算（理解算理）———视察发觉———总结规律———运用规律。
在理解算理这环节，我给学生足够的时间去考虑去计算去表达，关注计算过程。
在引导学生视察发觉规律时，我重视对学生语言表达实力的培育，让学生不断说不断把规律说完整。
在最终运用规律环节，基础扎实接受实力强的学生已能娴熟得到正确答案，于是我深化学生，对学生个别进行有针对性的指导。
对于乘数只有一个整十数的乘法，有小部分学生存在计算困难，如“23乘30”，学生知道先算23乘3，但确不会算。
由此可见是上学期的学问没有驾驭或者已经遗忘。
针对这一状况，我特地设计了一节两位数乘一位数的计算练习课。
口算是一种实力，不是作为笔算的台阶，而是另一种不同的训练。
在教学中，要让学生达到快速、精确的目标。
《找规律》教学反思7
由于第一次涉及这种类型的教学内容，一起先还真有些无从下手，在多次看了教参后，加上参考了一些教案后，带着几许忐忑走进了教室。
上完课后，感受颇多。
现反思如下：
一、关于教学重点。
上课前我认定的本堂课重点是“使学生能依据规律确定某个序号所代表的是什么物体或图形”。
在上课的时候，当学生口答出算式15÷2=7（组）……1（盆），我提问了“2是从哪里来的？
”接着就没做过多的说明。
结果在练习试一试2时就出现了用21÷2（正确的应当是21÷4），在后来的练习中，仍有少数学生将每组的个数搞错。
由此可以确定这堂课的重点应当是“找出排列的规律，确定重复出现的每组的个数”。
这就应当在分析例题时，把“为什么2盆花看作一组”、除数是2的来龙去脉分析清晰，从而让学生驾驭找规律的方法。
二、关于解法的多样性。
对于例题的解法，依据教参的设计，学生应当会出现三种不同的解法。
但在课上汇报沟通时，学生只出现了两种解法，没有学生提到用画图的策略去解决。
对于学生中没有出现的方法是只字不提，还是老师详细讲解呢？
深思片刻，我确定让学生打开书自己去看。
在接下来的练习中，真还发觉有部分中等偏下的学生采纳了这种画图的方法，这就说明他们通过看书看懂了这种方法。
三、关于一点怀疑。
在给盆花分类时，一般教学时都是2盆为一组去分，但我们都知道4盆一组去分也能求到答案。
关于这一点上课是讲还是不讲，假如讲的话，可以帮助一部分优生进一步理解按规律摆放事物之间的联系，但这样有可能给中等偏下的学生理解题意带来混淆。
《找规律》教学反思8
秦老师曾经对我说：
眼睛看着教材，钻研学问去备课，课堂才有亮点；尽想着亮点去备课，课上反而没有亮点。
呵呵，很辨证，很经典！
解读教材吧！
本单元的《找规律》是本册教材的新增内容，这部分学问原先是奥数课的学问。
奥数的学问怎样让全体学生都能学有所乐，学有所获呢？
细品教材，我心中就有了分寸——教材用生动的情境图呈现一一间隔排列的现象，即所谓“形”。
学生简单从中找到间隔排列的事物，通过视察数数等也简单说出规律。
教材注意让学生完整的体验规律形成的过程，在验证规律中建议学生摆一摆，用手指引拨思维。
最终让学生从生活中去找找类似现象，完整的传达了从“形——实”，从“实——形”的规律形成意识。
是不是学生能简单说出规律就是达到了所谓的“实”呢？
细想，并非如此。
找规律的重点在于找，结果不是最重要的，重要的是在过程中渗透数学思想、思维方法和解决问题的策略。
所以，解读教材，不仅仅要看到规律形成的大体过程，更要看到教材背后隐藏着的“一一对应”“用符号数学化”的思想等，这才是真正的实。
再从孩子们的角度去聊聊我的想法——每一个老师都很清晰，学生来到课堂时，并不是一张白纸。
如何很好的把握学生的认知基础，充分驾驭学情，真正创建有生命质感的绿树课堂？
我确定还是在把握教材的基础上，从学生的角度入手。
在家里，我让4周岁的女儿摆珠子，一颗红，一颗黄，女儿很简单就摆出来了。
幼小的孩子对于一一间隔的表象并不生疏，那四年级小孩更是有充分的生活阅历了。
于是，在备学中，我让孩子们通过看教材上间隔排列的事物，去生活中找相关现象，并把这些现象用自己喜爱的方式表达出来。
我们班里的毛宇杰是个淘气的孩子，他说，老师，我可不行以把每个现象用多种方式表达出来？
呵呵，孩子对于生活充溢敏感，数学老师更应当有孩子的这份敏感。
估计有部分孩子在找的过程中会有些发觉，所以第三个作业是弹性的，让有发觉的孩子写出自己的想法。
孩子有了这些基础，渐渐的会喜爱在和谐的课堂中沟通自己的一些想法，与其余孩子的思维发生碰撞，渐渐产生共鸣。
我期盼课堂是孩子乐学、情愿沟通的天地，把握了学情，我就可以从最大程度去期盼、去创建朝气盎然的绿树课堂。
《找规律》教学反思9
我今日执教的是人教版小学数学一年级下册第七单元“找规律”第一课时，这是找规律的起始课，主要让学生自主学会找寻简洁的图形排列规律，为后面课时的学习打好基础。
由于学生在学前阶段就曾接受过“找规律”这部分学问的启蒙教化，因此，对于学习“简洁的图形排列规律”这部分内容较为简单。
但是一年级学生的年龄特点是：
留意力集中时间短，精神简单分散，语言表达不完整。
因此，加强直观教学，提高数学学习趣味性，强化语言表达训练，是本节课教学中我较为注意的学习策略。
在教学环节当中，我通过让学生看一看、说一说、找一找、摆一摆、涂一涂等活动，调动学生的多种感官参加学习，把学习的主动权交给学生，极大地调动了学生的学习爱好，让学生在动态的过程中感悟规律、经验发觉规律过程，并获得一些数学思想方法和主动的情感体验。
当然，这节课还有不少缺憾值得我反思。
如：
在引导学生视察主题图情境时我处理得有些仓促，在逐个呈现彩旗、彩花、灯笼、小挚友排列的队伍图时，没能清晰的引导学生在找事物规律的时候，只要找到一组是什么，在看看剩下的是不是一组一组重复的出现，假如是，我们就说它是有规律的，这样就造成了部分学生对找规律的方法不能完全驾驭。
另外就是没有全面顾及到不同层次的学生，刚好实施多元的评价。
在今后的教学当中，我肯定会不断的完善自我，找出不足，刚好反思，提高自己的教化水平。
《找规律》教学反思10
本节课是“找规律”这一单元的第一节课，主要是介绍一些图形简洁的排列规律，培育学生用数学观点发觉规律的意识。
教学例1是最简洁的图形的改变规律，这部分内容比较简洁。
我运用猜颜色的活动导入，调动学生的主动性，为什么第一组好猜，其次组猜不对，让学生说出自己的想法，让学生感知规律。
导入课题找规律。
接下来以学生感爱好的主题图引入，让学生充分视察并感知图中的事物，如：
彩旗、小花、灯笼、人物的排列规律。
同时也使学生感知颜色是有规律的排列的。
创建规律活动是好玩味的，并不是单调的创建规律，而是给他以材料，让学生依据自己的意愿，选择喜爱的材料，创建自己的规律。
不但激发了学生酷爱数学，主动发觉美的情趣，又让我
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