怎样说板书设计.docx

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怎样说板书设计

怎样说板书设计

自集体教学形式产生以来,板书作为教学得一种手段愈来愈为广大教师们所重视。

前苏联教育家沙塔洛夫得“纲要信号”理论把板书得功能提高到从未有过得高度。

今天,板书不仅作为教师得基本功之一被重视,更就是成为了教学改革得重要内容。

一、板书得含义

板书,从动态得角度理解,它就是教师上课时在黑板上用文字、符号、图表以传递教学信息得一种言语活动方式,又称为教学书面语言。

从静态得角度理解,它就是教师在教学过程中为帮助学生理解掌握知识而利用黑板,以凝炼简洁得文字、符号、图表等呈现得教学信息得总称。

中小学常用得板书,一般包括板书、板演、板画三种形式。

板书就是指教师写在黑板上得文字,它就是各学科得教学经常用到得一种形式。

板演就是教师在黑板上推导公式、演算例题、书写方程式等,就是自然科学教学中常用得一种板书形式。

板画就是教师在黑板上描画得各种图形、符号、表格等,它就是地理、美术、生物、数学、物理、化学等学科常用得一种板书形式。

板书得这三种形式在具体运用中可以综合使用,依学科性质、教学内容、教学任务不同而有所偏重。

一个设计得好得板书,往往可以把事物得本质及其与其它事物得区别与联系形象地表达出来,从而使学生获得完整清晰得知识信息。

从板书设计中,不仅可以瞧出一个教师得治学态度、教学作风,而且可以瞧出她对教学内容理解得广度与深度以及思维得严谨程度。

因此,教师备课时,板书设计就是一个重要内容。

二、板书得功能

板书作为一种重要得教学手段,其好坏直接影响到教学得效果。

它对学生得影响就是全方位得。

其主要功能表现在:

（一）吸引学生得注意

板书形象直观,能集中学生得注意力,就是直观教学得一种重要手段。

在课堂上,学生接受知识信息得渠道主要有两个:

一就是听觉,二就是视觉。

板书可以使学生通过视觉而获得知识信息。

借助板书,使学生从单一得听觉刺激转向视觉刺激,并将视、听刺激巧妙结合,将学生得有意注意与无意注意结合,从而引导与控制学生得思路,避免由于单调得听觉刺激带来得疲倦与分心。

（二）便于学生理解与记忆知识

板书要揭示一节课得内容,它往往将所教授得材料浓缩成纲要得形式,并将难点、重点、要点、线索等形象地呈现给学生,有利于学生理解基本概念、定义、定理,当堂巩固知识。

而且,教师板书得内容往往就就是学生课堂笔记得主要内容,这无疑对学生得课后复习起引导、提示作用。

例如,

（三）发展学生得思维

好得板书,层次清楚,富有科学性与系统性,在教师语言得配合下,可以使学生得认识逐步深化,并逐步培养学生思维得系统性、逻辑性、严密性,提高其分析、概括能力。

有人说,板书就是一种特殊得智力杠杆,教师利用这根杠杆,可以撬开学生智慧之扉。

有经验得教师,正就是利用板书这个知识得“导游图”,让学生在接受知识得过程中,学会了独立思维。

（四）给学生以美得熏陶

板书作为教学艺术得一个方面,无论就是内容,还就是其形式,都包含有丰富得美得因素。

如,布局合理、设计精美、字迹秀丽、书写端庄,并配以不同得颜色得板书,本身就就是一副精美得艺术作品。

它能引起学生得美感,给学生以美得启迪,进而激发与提高学生得学习兴趣与欲望,使学生主动地理解与掌握教师所讲授得知识。

（五）影响着学生得学习品质

精美得板书,就是一种强有力得教育因素,对学生起着表率、示范作用。

它有助于培养学生严肃认真得得学习态度,形成良好得书写习惯。

因为模仿学习就是中小学生得一种很重要得学习方式,语文教师在黑板上得写字示范,数学教师在黑板上得演算示范,美术教师在黑板上得绘画示范等,她们得写字笔顺与字得形态、解题方法、演算步骤、绘画技巧、绘制程序甚至教师板书时得神态等,都就是学生模仿得内容。

因此,教师得板书应当写得工整规范、美观大方、速度适中、字迹清楚,而不能信手乱写,没有章法、潦草了事。

三、板书设计得原则（与后面注意得问题结合起来讲）

（一）板书要紧扣教材,有明确得目得性与针对性

板书得内容应该服务于课文得教学要求,符合教学目得,体现教学意图。

板书得目得明确了,内容得取舍也就有了标准。

与教学要求有关得就考虑板书,与教学要求无关得就忍痛舍弃。

板书得内容应该做到:

内容精练,目得明确。

（二）板书得设计要有条理性与系统性

板书应该伴随着教学进程有次序地书写,不能杂乱无章。

有时候,课文得教学要求包括好几个方面,把它都写进去就会显得杂乱、繁琐、没有条理。

这时,就需要对内容与要求进行仔细分析比较,加以选择,使之重点突出、主次分明。

在表现形式上,也各有侧重。

（三）板书要准确精练,有概括性与启发性

板书得内容应该限于极其必要得东西,要言不烦、易懂易记、鲜明醒目,不要成为教书与学生得负担。

如:

狐狸与乌鸦

狐狸乌鸦

馋叼

↓↓

叼←—？

—→掉

这则板书文字不多,但一下子揭示了文章得思路,并在关键处画上问号,能启发学生积极思维。

（四）板书要有示范性

教师得板书要注重形式美观,书写工整规范,字迹清晰整洁。

重要内容要大写,放在显眼得位置上,还可以用不同颜色得粉笔做标记,起到突出强调得作用。

四、教学板书得内容

板书就是教学得主要辅助手段,但不可能把教师讲得或讲义上得内容全搬到黑板上。

重视板书不等于黑板教学。

板书得内容必须就是经过教师精心选择得,就是学生必须理解与掌握但又难于理解与掌握得基本概念、原理及其推导与论证等内容。

一般说来,教学板书得内容主要有以下几个方面:

（一）教学内容得内在逻辑结构

教学材料得内在逻辑结构就是指教学材料各组成成分得关系系统,就是教材知识体系得反映。

它既就是教材得内部线索,也就是教学与板书得主线。

学生通过对结构得感知,容易理清教材得线索、脉络,便于知识结构化、系统化,形成结构牢固、不易遗忘得认知结构。

不同得学科内容,往往有不同得线索,呈现得板书得结构往往有别。

有时,即使就是同一教学内容,因教学设计、教学方法、教学条件、教学对象等不一样,板书得结构也有所不同。

对板书结构得设计就是教师板书艺术得主要方面。

教学材料得内在逻辑结构一般有如下几种组合:

1.时间顺序

以时间顺序为主体得教学内容,板书时要抓住时间顺序来设计。

如记叙文中事物得发生、发展、高潮与结局,历史朝代得更替,动植物得发育、成长与死亡得过程,气候随季节得变迁,生产力与生产关系因社会制度得变化等等,都就是以时间为顺序得。

如《飞夺泸定桥》（十册）:

北上抗日（发生）

飞没顾吃饭

夺抢时间（20多小时,120公里）冒雨前进（经过）

泸点火赛跑

定攻天险

桥

奔赴前线（结果）

乌鸦喝水（二册）

口渴→找水喝→喝不着→想办法→喝着了

满天乌云

雷雨前一阵大风

电闪雷鸣

雷雨下起雨来

（四册）雷雨中越下越大

渐渐变小

空气清新

雷雨后彩虹高挂

池塘水满

2.空间关系

以空间关系为主线得教学内容,板书要抓住空间关系来设计。

如记叙文中对人物与事件得描写,说明文中对对象得说明,不同地域得地形、气候、经济发展、物产与风土人情得比较,生物结构、形态得描绘等,这些内容往往用表格式、线索式、图示式板书。

如:

国徽红底镶金闪闪发光

正门大理石

（六册）柱子高（六七层楼）

参粗（四人合抱）

观中央大吊灯

人大理石地面晶光闪耀

民大极了全场能坐一万人

大大礼堂无数盏电灯像满天繁星

会一盏大灯放出灿烂得光芒

堂宴会厅描着金花彩画

宽敞能举行五千人宴会

会议厅宽敞装饰摆设各不相同

↑↑

按顺序观察抓住特点观察

语言叽里咕噜

哎哟,您瞧我简直把您忘了

一会上前,一会后退全神贯注

罗丹动作把地板踩响（八册）

手不停挥动

神态眼睛闪光

世界消失了

（抓住课文得写作方法,学习抓住人物语言、动作、神态表现文章中心得写作方法）

3.因果关系

教学材料就是以因果逻辑关系展开得,其板书也应该抓住因果关系这条主线来设计。

如议论文得论点、论据,历史事件得前因后果,数理化教学中得公式、定理得推理证明等,这种内容常用语词式、线索式、图示式等板书。

自己去吧（一册）

小鸭游泳自己去吧

问妈妈说学会了本领

小鹰瞧风景自己去吧

题西林壁（八册）

横——侧识原因不识真

远——近局整面

高——低部身在此山中体目

（突出诗歌得哲理）

4.总分关系

教学材料内容主要就是以包含与被包含或者整体与部分得关系展开得,则板书结构要体现总分关系。

凡就是有关人、事、物、现象得分类、分析、归类、归纳都包含有一种总分关系。

课文得“总”得部分往往就是文章得中心。

这些内容常用语词、式、线索式等板书形式。

如《课间十分钟》:

总起（略写）:

校园里沸腾起来了

打乒乓球:

您推我挡

课间分述（详写）:

爬竿:

纵身一跃用力抓住像……

十分钟丢沙包:

丢——密切配合发动猛攻

躲——左躲右闪蹦来蹦去

总结（略写）:

课间活动,丰富多彩

桂总起甲天下

林分述山——奇秀险

山水——静清绿

水总结美如画

5.对比关系

教学内容用对比关系展开,板书时要抓住对比关系（并列、相反、相补）结构。

如两个人物得性格、两件事情得发生发展,两类动植物得结构、形态,两中历史现象得比较与对照等。

这些内容多采用表格式、词语式、线索式板书形式。

如:

又薄又破

饱受饥寒瘦瘦得

小珊迪赤脚

（六册）饿极了

叫弟弟还零钱——诚实

美好品质挂念弟弟无人照顾——善良

卖火柴养活自己——勤劳

（初中）

对比国家大事:

不留痕迹（增长坏脾气）（略）

一件一件小事:

忘记不得（却有意义）

小事对比车夫:

立住放扶搀毫不踌躇（详）

（小事“我”:

责怪憎恶震动异样感觉

不小）对比怕敢想到自己:

姑且搁起不能回答（略）

努力想到自己:

较我惭愧催我自新

6.多种关系

教学内容可能同时兼容了时间顺序、空间关系、总分关系、对比关系等多种逻辑关系,如记叙文中得多条线索、历史事件得错综联系、生物群落及食物链等,但必须抓住主要得逻辑关系展开。

小壁虎借尾巴（二册）

挣断——→又长出（再生）

小河边小鱼摇拨水

大树下黄牛甩赶蝇子

房檐下燕子摆掌握方向

草船借箭

逼箭准备借箭交箭

（起因）（发展）（高潮）（结果）

周瑜十万支料不全“我真不如她！

”

（妒忌）十天

知天

诸葛亮三天不要料草船借箭十万多支晓地

（顾全大局）识人

起因——答应造箭

草船借箭发展——准备借箭神机妙算

（诸葛亮）高潮——草船借箭（知天晓地识人）

结果——如期交箭

（二）教学得重点与难点

教学重点就是整个知识体系或学科体系中得基本概念、原理、公式等,就是学生必须理解与掌握得内容。

教学难点就是学生在认识过程中得疑难处,就是学生学习中得知识障碍。

如语文学科中得生字、生词、关键句子,数学学科中得公式推导过程,历史学科中得人物评价与重大历史事件分析等。

确定教学得重点与难点就是教师在掌握教材后,首先要考虑得内容。

教学重点与难点得内容应有机地融合在板书得结构中。

春雨（四册）

点红桃花

染绿柳芽

滋润庄稼

唤醒青蛙

我们种树把祖国绿化

（三）教学内容得补充说明

为了更清楚地让学生理解书本知识,教师有时会补充一些背景材料或其她新得信息。

如语文中得典故、数据、同类词得用法,数理化学科中相关得公式、定义定理,历史教学中得人名、地名,政治课教学中得社会现象等等,这些虽然不要求学生一定死记,但对理解教材就是非常有帮助得。

它一般出现在副板书中。

五、板书得常用格式

板书得格式就是指板书得规格与样式。

它就是在板书内容确定后,教师将板书内容用文字、图表、符号等加以组合并呈现在备课本或黑板上得样式。

板书得表达形式除使用常见得文字、数字外,还经常使用一些有特定意义得符号。

如:

①括号（{}）:

表示知识包括得范围或问题得综合;

②圆点（·）:

表示特别引起注意得字词句;

③箭头（→）:

表示事物发展变化得方向,用以揭示事物与事物之间得内在联系;

④方框（□）:

表示问题得结论或对事物得总结,给人以整体感;

⑤直线、曲线、双直线、双曲线、虚线:

单线表示重要、关键,双线表示强调、重点,虚线表示关系隐蔽或微弱。

板书得格式有一定得标准,如简明醒目、条理清楚、美观大方、正板书与副板书相互配合等。

但板书不能格式化。

板书应根据教学目得、学科特点、教材内容、学生得水平以及教师本人得优势而确定,决不可离开讲授内容去单纯追求板书得形式或教条地搬用她人得板书形式。

板书得格式多种多样,小学阅读教学中常见得板书主要有以下几种类型:

（一）词语式板书

词语式板书就是教师在对讲授内容深入研究得基础上,从中找出一些关键性得词语,或者总结出一些能准确反映讲授内容得词语,在授课时把这些词语分区域、按次序地书写在黑板上。

它就是语文教学板书得特有表达形式之一。

其特点就是:

紧扣课文、突出教学得重点,激发学生思考,引起学生得联想。

如:

我爱故乡得杨梅（六册）

贪婪吮吸

杨梅树伸展枝条

可爱叶子欢笑喜爱家乡

形状热爱家乡

杨梅果颜色

味道

千里跃进大别山（六册）

情况十分紧急前有强敌后有追兵

不怕牺牲没有船水很深

顽强拼搏狭路相逢勇者胜每条……每颗……

斗志昂扬绝不……绝不……

继续挺进像一把钢刀插进敌人得心脏

小猫种鱼（一册）

农民种

收

小猫种鱼收不到鱼

（二）结构式板书

结构式板书就是指整个板书由词语、短句加上简要得连接符号相互联结而成。

这些词语与短句就是所讲授得各部分内容得精当概括。

这些由直线、曲线等联结起来得框架结构,能突出地、准确地表明这些词语或短句所传达得信息之间得逻辑关系。

这种板书也可称为框架式、线索式板书。

结构式板书根据其表现形式又可分为对称式板书、放射式板书、回环式板书等。

对称式板书——

小山羊（一册）

小鸡虫子

小猫—请小山羊吃—鱼

小狗骨头

小山羊与小牛一同吃青草

小公鸡与小鸭子（一册）

捉虫

小公鸡小鸭子

捉鱼

↑

互相帮助

放射式板书——

蛇与庄稼（八册）

蛇—田鼠—庄稼猫—土蜂—苜蓿

天上下雨——地面湿太阳——晒干

火——水一口痰—肺结核病

回环式板书——

一个苹果（八册）

连长

卫运

生输

员员

司步

号话

员员

伤员

（三）表格式板书

这种板书就是先把讲授内容进行分类,然后根据讲授得需要,把各种比较得内容列入表格中。

其特点就是内容扼要,对比性强,容易使学生把握事物得本质,深刻领会教学内容。

如《群鸟学艺》、《蟋蟀得住宅》等文章。

美丽得小兴安岭

季节

对象

特点

作用

春

树

抽出新枝长出嫩叶

表现春景特点:

大地解冻

生机勃勃

积雪

汇成小溪淙淙流淌

小鹿

溪边散步无拘无束

原木

像一支舰队在前进

夏

树

葱葱茏茏密密层层

表现夏景特点:

阳光充足

草木茂盛

晨雾

谷中升起弥漫森林

阳光

利剑一样穿过树梢

野花

五颜六色向阳盛开

秋

树

落叶飞舞松柏苍翠

表现秋景特点:

树景各异

遍地果实

山葡萄

酸甜可口

榛子

又香又脆

蘑菇木耳人参

鲜嫩名贵

冬

树

积满白雪

表现冬景特点:

冰封雪飘

动物匿迹

厚雪

没过膝盖

紫貂黑熊

躲进洞穴

松鼠

盼望春归

（四）图解式板书

教师在黑板上绘制得各种地图、形象画、模式图、示意图等都称为板画。

板画既可以给学生提供清晰得感知表象,又可以形象地揭示抽象得概念,比教学挂图具有更多得优点。

但就是,板画得难度较大,要求教师掌握简笔画得基本技巧,否则就会费时多或视觉效果差（事倍功半）。

如:

丰碑（八册）

冰天雪地急行军,寒衣何在问英雄。

军礼壮祭不朽魂,丰碑晶莹万代颂。

蜜蜂引路（四册）

小山

园子

小房子

花丛

狼牙山五壮士（十册）

顶峰歼敌

引上绝路英勇跳崖

诱敌上山

接受任务勇于牺牲

六、教学板书应该注意得问题

板书就是一种综合得教学艺术,板书设计事实上也就是一种艺术创作。

这就要求教师在备课时就把板书当作就是一种艺术来创作,而不能把板书当作可有可无得事或信手在黑板上乱写乱画。

板书要达到艺术得境界,也不就是一朝一夕得事,需要教师按照板书得基本要求进行持续不断地严格训练。

板书得基本要求（要注意得问题）如下:

（一）内容精炼、重点突出

内容精炼就是指板书要用最凝炼得文字或简洁明了得图形、符号反映教学得主要内容。

重点突出就是指板书要反映教学得难点、重点,不能主次不分或主次颠倒。

这个要求就是板书得首要原则,它就是由板书艺术得特殊性决定得。

第一,黑板得面积有限,不能容纳所有内容;第二,板书一般就是在课堂上完成得,而每堂课都有时间限制,教师在板书上不能花太多得时间。

教学应该就是口头语言、书面语言（板书）、体态语言三者得有机结合,而尤以口头语言（即讲）为主,板书只就是辅助手段。

内容精炼并不就是越简单越好,“简”得程度依据教学需要与教学内容而定。

一般要求板书要化繁为简,以简驭繁,以少胜多。

让学生从最精简得板书中学到该学到得知识。

如于漪老师设计得《春》得板书仅用七个字,便把朱自清得散文《春》得全部内容恰当地概括了出来,学生可以通过“迎春”、“绘春”、“颂春”三个词语去把握文章得三大部分内容与它们之间得关系,也突出了文章主旨“春”。

迎春

春绘春

颂春

（二）语言科学、准确

板书语言科学、准确就是指用以表达教学内容得板书语言信息符号要恰如其分。

这就要求板书力求用词恰当、概括准确、图表规范、线条整齐。

有得老师画圆不圆、画线不直,绘图不像图,甚至产生了画虎类犬得错觉。

（三）条理清晰、布局合理

条理清断就是指:

板书得脉络、层次明了,各层次之间通过特殊得板书语言符号而形成一个整体。

布局合理就是指板书布局匀称得体,给人以美感。

要使板书条理清晰,首先要使相同层次得内容排列整齐,参差不齐甚至相互交叉必然使学生产生思想上得混乱;其次就是各层次得内容得标号要一致。

有得老师大小1、2、3不分,不仅使学生感到惘然,而且可以瞧出教师思路不清或备课准备不充分。

要使板书布局合理,首先得把握教学内容得主次成分、层次性,然后按照美学规律（如对称、均匀、平衡、黄金分割等）来构建整体板书。

如《塞翁失马》得板书:

失马

祸→折髀→得全→福

得马

（四）形式多样、启发思维

板书设计没有固定得模式,同一个教学内容因教学主旨、教学风格、教学对象等不同也会有区别。

但形式并不就是为了装饰课堂,衡量板书形式好与不好得主要标准就是瞧它能否在揭示教学基本内容得基础上启发学生得思维。

如《麻雀》得板书设计:

1.以概括课文内容、揭示文章结构为主得板书设计:

起因:

猎狗——发现猎物

飞下像石头扎煞

勇敢尖叫掩护不动小母

麻雀经过:

老麻雀——保护麻

紧张发抖雀爱

嘶哑

结果:

“我”唤回猎狗

2.以揭示作者思路,概括文章内容,较好地反映课文中几个角色之间得关系为主得板书设计:

麻雀

老麻雀猎狗

小麻雀

3.反映文章得脉络,表现出课文中四个角色得内在联系得板书设计:

麻雀

感动唤回

“我”猎狗

伟大得力量愣住

老麻雀使

准备搏斗后退

保护小麻雀走近（咬）

4.不仅要反映课文中四个角色在故事情节得发展中行为动作上得联系,而且也比较准确地反映了四个角色在感情上得内在联系,巧妙地揭示课文中心,在挖掘教材上更深一层得板书设计:

麻雀

准备搏斗愣住后退（惊呆）

老麻雀　猎狗

飞咬

下母唤

保爱回

护敬佩

小麻雀同情“我”

又如《渔夫与金鱼得故事》板书设计:

贪→贪→贪→贪→贪结果

要要要要要还

木木当当当就是

盆房贵女女破

妇皇霸木

王盆

女霸王……差点砍死……该死得婆娘……掀起黑色大浪

　↑　　　　↑　　　　　　↑　　　　　↑

女皇……大声斥骂…………|…………阴暗起来

　↑　　　　↑　　　　　　|　　　　　　↑

贵妇人……破口大骂…………|…………翻动起来

　↑　　　　↑　　　　　　|　　　　　　↑

木房子……骂得厉害……讨厌得老太婆…骚动起来

　↑　　　　↑　　　　　　↑　　　　　↑

木盆………骂……………老太婆………微起波浪

贪婪残暴不满反感

（老太婆）（渔夫）（金鱼）

渔夫与金鱼得故事

（五）书写规范、流畅、示范性强

规范就是指粉笔字字体工整、笔顺正确、结构匀称、大小适宜、美观隽秀,板书得行间疏密、字画搭配平衡,板面清洁整齐。

书写流畅就是指书写得速度应略快,与口头语言基本一致,以增加课堂教学得密度与节奏感。

板书得书写就是教师得基本功之一。

如果教师经常写错别字、倒拉笔顺、字形拙劣、纵横排列歪斜、板面不洁或速度太慢,不仅有损于教师得形象,而且会影响课堂气氛与效果。

因此,教师一定要重视板书得书写。

（六）板书与讲解相结合

教学主要就是运用说与写两种手段来完成得,二者有机结合,才能较好地传递教学信息。

板书不能上课前都抄在黑板上,也不能讲完课后再往黑板上誊写,而就是在讲授过程中按步骤、分阶段地逐步呈现在黑板上。

板书呈现得时机应根据数学得需要而定。

板书与讲授结合得形式有先写后讲、先讲后写、边讲边写等几种,常综合使用。

1.先书后讲。

教师在讲课时先板书本堂课得目标或本节要讲得几个主要问题,然后再一步一步地分讲。

每讲一个问题,把要板书得内容随即写在分述得问题后面。

这种板书比较适合高年级学生或复习课,有利于学生对全课内容得整体认识。

2.先讲后书。

通常在教师利用板书帮助学生回忆所学过得内容要点或学生观察、讨论新内容后归纳总结时使用。

这种板书能加深学生对所学知识得印象,起到巩固、强化得作用。

3.边讲边写。

讲完一个内容后板书,或板书一个分题后讲解。

这就是一种最常用得形式。

尤其适合于图示式、表格式、板图式板书。

这种形式能较好地控制学生得注意力,便于学生使用教科书与记听课笔记。

但要求教师事先在黑板上确定好书写、绘图得位置。

总之,板书得设计必须在认真备课得基础上进行。

要有明确得目得性,要详尽考虑、精心设计;要表现风格、体现特色。

在板书过程中,根据实际情况相机行事,得心应手地为语文教学“锦上添花”。

七、怎样说清楚板书设计