小学语文阅读教学如何引导学生整体把握课文.docx

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小学语文阅读教学如何引导学生整体把握课文

博兴县庞家镇第一小学李小玲

《语文课程标准》基本理念的阐述中，明确提出“在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力”。

在阅读的阶段目标中，也强调“把握课文的主要内容，体会文章表达的思想感情”。

整体把握，就是把握课程创设的语境，把握作者的基本倾向或观点，把握人物、事物的本质属性。

心理学知识告诉我们：

人类心理中最基本的特征是在意识经验中显现的整体性，而整体性也是我们直觉思维最显著的特征，直觉思维从认识过程一开始就把对象作为一个整体来观照。

（高玉祥著《个性心理学概论》）。

一篇课文就是一个统一的整体。

学生对课文的阅读感悟首先应该是整体的领悟，迅速、准确地把握整体也是一项最基本的阅读能力，它直接影响着阅读活动的质量。

教师在教学一篇课文时要引导学生从整体感知出发，形成对一篇课文完整的鸟瞰式的全景图，正如叶圣陶先生所说，阅读一篇课文的第一步应当是“通读全文”，“知道文章之大概”。

《课程标准》提出的“整体把握”不等于仅仅感知、把握整篇课文，它与对段、句、字词的关注不但没有冲突，相反主要体现在对段、句、字词的关注，换句话说，提倡“整体把握”的本意是试图用“整体直觉”的方式，取代语文教学情境中学生阅读的那种“肢解分析”，从而克服语文教学中零敲碎打的分析和繁琐零碎的题海训练所带来的弊病。

那么，阅读教学中要“整体把握”文章哪些方面的内容？

《课程标准》第三学段教学目标有这样一条规定：

“在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。

”由此可知，整体把握课文应从以下四个方面着手：

1.摸清课文的表达顺序。

2.弄清课文的主要内容。

3.初步领悟课文的表达方法。

4.感悟课文表达的思想感情。

在具体的教学实践中，我们又应如何引导学生去整体把握课文呢？

笔者从以下五方面谈谈粗浅的认识。

一、抓文章题目。

题目是对课文的高度概括，题目就像课文的眼睛、窗户。

课文通过题目传神韵，揭示全文主要内容。

在教学中抓住题目也就是抓住了课文的主要内容，提高学生整体感知课文的实效性。

在阅读课文之前，教师要引导学生围绕题目质疑，梳理问题的顺序。

然后让学生带着问题认真阅读文本，细心寻找问题的答案。

二、抓关键词句。

一篇文章一般都有揭示作者行文思路、蕴含表达思想感情的关键句，其表现形式一是课文题目中的关键词语。

二是课文的起始句、过渡句、总结句。

三是课文高潮部分的好词好句。

四是始终贯穿全文主题线索的语句。

关键语句往往用来概括全文的主要内容，揭示课文中心思想。

学生学会抓住关键词句，那么从整体上把握课文内容绝非难事。

如五年级上册《“精彩极了”和“糟糕透了”》从课题关键词切入，找出文中父母“精彩极了”和“糟糕透了”的评价，体会这两种不同表达方式的爱；《养花》一课，结尾的“有喜有忧，有笑有泪，有花有果，有香有色。

既须劳动，又长见识，这就是养花的乐趣”。

总结了全文的主要内容；再如三年级上册《赵州桥》过渡句“赵州桥不但坚固，而且美观。

”概括出主要内容；三年级上册《美丽的小兴安岭》最后中心段“小兴安岭一年四季景色迷人，是一座美丽的大花园，也是一座巨大的宝库。

”就是全文主要内容。

三、抓主线问题。

一篇好的文章或一部优秀的文学作品，都有一条贯穿始终的清晰明朗的主线。

阅读教学中，教师如果能抓准这条牵一发而动全身的主线，从而捕捉“从整体入手”的切入点。

由此整体带动对课文的理解、品读，形成长时间、深层次的课堂教学活动，就能避免阅读问题面面俱到，使课堂重点突出、条理清楚，培养整体把握能力，提高阅读教学效率。

如《地震中的父与子》最后一段：

这对了不起的父与子，无比幸福地紧紧拥抱在一起。

主线问题：

课文为什么说这是一对了不起的父与子？

四、抓辅助资源。

课文插图是课文的有机组成部分。

课文中的语言文字固然优美，包含的内容也博大精深，但课文中的插图直观、形象、生动、美不胜收。

让学生利用插图，理解图意，并将它转化为教学资源，整合课文内容的语言文字，是整体感知文本内容的好方法。

五、抓反复朗读。

从正确到流利再到有感情朗读，每个层次的朗读都是在体会文章思想感情，都是在进行整体把握。

特别是一些对话性的、文字优美的文本，更不应该以分析代替朗读体验。

如《陶罐和铁罐》一文，让学生画出陶罐和铁罐的四次对话，引导学生在反复朗读中整体感知铁罐语言的变化，感知陶罐和铁罐的不同，理解寓意。

六、抓文章体裁。

阅读教学中抓住各种文体的特点，学生就比较容易领悟文章的表达方式、作者的思路，乃至谋篇布局、用词造句的特点。

如《钓鱼的启示》是叙事性作品，引导学生弄清“六要素”，整体感知课文内容；《草原》是散文，引导抓住记叙、描写、抒情相结合的表达方式，表达对草原美景的赞美和蒙汉情深；《鲸》《新型玻璃》是说明文，引导学生抓住要点，提取信息，了解说明方法；《晏子使楚》、《打电话》《半截蜡烛》《杨氏之子》分别是现代文、相声、剧本、文言文，都是通过人物对话刻画人物特点的表达方法，引导学生通过朗读对话或表演体会语言的精妙幽默，感受人物性格特点。

七、抓段意串联。

有的文章写了几种的事物，之间没有主次之分，就适宜用段意归并法来抓住文章的主要内容。

让学生通读全文，掌握了每一个自然段的意思，然后把各个自然段的意思联起来，就得到了文章的主要内容。

如《只有一个地球》，全文有九个自然段，每个自然段写一个意思，彼此并列，把这些意思连接起来，就是这篇课文的主要内容。

有的文章写的是几个小故事，彼此既相互独立又具有因果关系，如《将相和》分别讲了三个小故事“完璧归赵”“渑池会见”“负荆请罪”，前两个故事是因，后一个故事是果，把三个小故事连接起来，就是将相由“和”到“不和”再到“和好如初”整个故事的经过。

综上所述，对文章的整体把握是小学生应该具备的基本技能，阅读教学是培养学生的整体把握能力的主要阵地。

从整体把握课文，方法不止于此，关键是要能深入地理解课文，让学生自己在阅读时就进行感受、进行理解、进行欣赏。

要让学生懂得一篇课文是一个有机的整体，认知课文中的字词句段，必须把它们看作整体中的一部分，从整体中去理解部分，增强学生整体感受知课文的意识，养成整体感知的习惯，把培养良好的语感和整体把握能力落到实处，从而提高语文教学的效率，进而让学生真正感受学习语文是件快乐幸福的事。