四年级语文下学期1《古诗词三首》教案设计.docx
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四年级语文下学期1《古诗词三首》教案设计
1.古诗词三首教案设计
设计说明
本文包含三首古诗词,其中有两首诗《四时田园杂兴》(其二十五)和《宿新市徐公店》,一首词《清平乐·村居》。
《四时田园杂兴》(其二十五)描写了初夏农村的忙碌,村居生活富有情趣。
诗中用梅子金黄、杏子肥、麦花雪白、菜花稀,写出了夏季南方农村景物的特点,有花有果,有色有形。
《宿新市徐公店》是宋代诗人杨万里之作,这是一首描写农村景色的诗,描绘了一幅春意盎然的景象。
诗人在店内看到儿童嬉戏的天真活泼,以及菜花开放、遍地金黄、彩蝶飞舞的自然景色,有动有静,人景交融。
《清平乐·村居》则描写了农村清新秀丽的环境及农村安宁平静的生活。
在诗人的笔下,三首诗词都描写农村里的朴素恬静,是著名的田园佳作,无一不表达着作者对农村快乐生活的向往与憧憬。
课前准备
教师准备:
制作多媒体课件、准备《清平乐·村居》的音乐及字卡、词卡。
学生准备:
预习生字词,朗读课文。
课时安排
2课时。
注:
1.本书“上课解决方案”中的“教学目标”“教学重点”见前面
的“课文备课方案”。
2.本书“上课解决方案”中涉及的“学生活动卡”请使用手机扫描封面二维码进行下载。
教学过程
第一课时
一、谈话导入,引出课题
1.以前我们学过很多描写乡村田园的古诗,谁来背一背?
2.今天我们再来学习两首描写乡村生活的诗。
出示课题《四时田园杂兴》(其二十五)和《宿新市徐公店》。
3.指读字音,理解课题:
“兴”是多音字,在本课读“xìnɡ”,“杂”是平舌音,“杂兴”的意思就是随兴而写的诗;“宿”是多音
字,在本课读“sù”,是“住”的意思。
“新市”是地名,在今湖南
攸县北。
4.带着理解读一读课题。
回忆原有知识是一种快乐的展示过程,从这样的兴趣点出发引入新诗
的学习能减轻学生的心理负担。
设计意图:
古诗学习对于学生来说存在一定的畏难情绪。
让学生
二、学习古诗,感知诗意
1.学习《四时田园杂兴》(其二十五)
2.自由读这首诗。
读准平舌音“杂”,读通诗句。
3.指名朗读,齐读。
4.默读古诗,找出不理解的词语,小组内想办法解决。
5.一首诗就是一幅画,说说你在这首诗描绘的画里看到的情景。
引导学生边读边想象诗人笔下的画面,并结合画面,
读出感情。
学生交流:
预设:
生1:
读到“梅子金黄杏子肥,麦花雪白菜花稀。
”两句时,“我”
仿佛看到果园里梅子成熟了,金灿灿的,杏子也长得很肥美。
田野里小麦开花了,雪白一片,油菜花渐渐凋谢了。
师:
多美的景色呀!
诗人把它凝练成两句诗就是——(生接读诗句)。
你看,诗人就是这样抓住事物的特点,用短短的两句诗,就勾勒出了如此美妙的画面。
生2:
读到“日长篱落无人过,惟有蜻蜓蛱蝶飞”时,“我”仿佛看到夏天的时候,篱笆边没有人,只有蜻蜓和蝴蝶在翩翩飞舞。
3.教师引导想象:
蝴蝶和蜻蜓飞来飞去,可爱极了,为什么篱笆边没有行人,他们都到哪儿去了?
(让学生结合“田家少闲月,五月人倍忙”充分的讨论,了解夏
天人们的劳动情况,感受农民的繁忙和劳动的辛苦。
)
有感情地朗读古诗。
设计意图:
感悟诗句必须以正确的字词理解为基础,在理解的过程中,辅以画面帮助,在联系中发现理解古诗的规律,在一定程度上
梳理了知识,掌握了语言规律,使学习有规律可循。
三、想象画面,自学古诗
1.过渡:
刚才大家运用边读边想象画面的方法学习了第一首古诗,相信第二首古诗也一定难不倒大家。
下面请大家小组内合作学习
《宿新市徐公店》。
(1)教师出示自学要求,小组合作学习。
①按节奏读一读古诗,读准生字的读音,读出诗的韵味。
宿/新市/徐公店
篱.落./.疏.疏./一.径.深.,树头/新绿/未/成阴.。
儿童/急.走./追/黄蝶,飞入/菜花/无处/寻。
②根据对加点字词的解释,用自己的话说一说整首诗的意思。
篱落:
篱笆。
疏疏:
稀疏。
阴:
树荫。
一径深:
一条小路长长的。
急走:
快跑。
③读读诗句,在你的脑海中浮现了什么画面?
(2)引导学生汇报交流成果。
①指名朗读诗句,齐读诗句。
②交流诗句的意思:
稀疏的篱笆旁边一条小路长长地伸向远方,树上的花落了,树叶还未长得茂盛,还未形成树荫。
儿童匆匆忙忙地
跑着追赶一只黄蝶,黄蝶飞入菜花中,再也找不到了。
③说说自己看到的画面:
我看到了在那稀疏的篱笆旁,有一条小路伸向远方,是那样安静;我仿佛看到树上的花已经纷纷落下来,可枝头的嫩叶才长出来,还没形成浓密的树荫。
③配乐朗读诗句。
设计意图:
两首诗都是画面感十分强的乡村古诗,采用在学习前一首诗的基础上自学,让学生自学第二首古诗,提升学生的合作学习的能力。
四、巩固生字,指导书写
1.课件出示会写的字:
杂、稀、篱、蜻、蜓、蝶、宿、徐、疏。
2.引导学生观察生字的特点:
“杂、篱、宿”都是上下结构的
字;“稀、蜻、蜓、蝶、徐、疏”都是左窄右宽的字,“蜻、蜓、蝶”部首相同,都是“虫”字旁。
3.教师范写:
篱、蝶、疏。
4.学生临写,教师巡视,及时指导。
5.集体评议。
设计意图:
写字是一项技能,技能的学习靠熟习。
本环节意在给学生一定的书写时间,培养学生先观察再书写的良好习惯,通过指导和练写,不仅使学生重视写字,教师也能及时发现问题并进行指导。
五、背诵积累,实践拓展
1.背诵古诗。
2.选择你喜欢的古诗,结合里面的诗句,给古诗画一幅配画。
引导学生进一步体会“诗中有画,画中有诗”,激发学生学习古诗的兴趣。
设计意图:
制作“诗配画”是一种综合性的课外实践活动,让学生既动手又动脑,并与美术学科相整合,强化诗的美育功能。
这一过程还重在激发学生学习古诗的兴趣,形成自主学习古诗的习惯。
第二课时
一、导入新课
1.复习巩固:
上节课我们学习了两首描写田园生活的古诗,谁能背一背?
(指名背诵)
2.过渡:
背得真好!
奖励大家欣赏音乐(播放ppt),好听吗?
同学们知道这首歌词出自哪里吗?
3.(板书:
清平乐·村居)这就是我们今天要学习的一首词,看看题目,你有什么发现?
教师可举例,对比说明“诗和词在形式上的区别”。
4.小结:
词的题目由词牌名和词题组成。
在这里“清平乐”是
词牌名,这首词最开始是配乐唱的歌曲,“乐”在这里读yuè,“村居”是词题。
5.齐读课题。
设计意图:
复习导入,以音乐欣赏引出要学的词,引起学生的学习兴趣。
二、了解词的特点
导学:
除了题目不一样以外,找找词句和我们之前学过的诗有什么不一样?
1.词句有长有短,不像古诗,结构严谨,句式对仗,词相对而言形式更加自由一些。
2.中间的空行把词分为两部分,相当于把歌词分为两段,在这里我们称这两部分为上阕和下阕。
朗读时,上下阕之间要有停顿。
3.词押韵ao“小、草、好、媪”;onɡ“东、笼”。
文学样式的优美,有助于学生对词的理解。
设计意图:
教师指导学生认识词体、了解词韵,感受“词”这一
三、理解词意
1.导学:
读了词题“村居”,你能猜到这首词描绘的是一种怎样的画面吗?
为了更好地理解词的内容,体会意境,请同学们自读这首词,把
词句读准确,读通顺。
2.指名读词,辨析字音。
(1)剥:
两个音意思一样,bāo,一般用作口语,如“剥皮、剥花生”;而bō属于书面语,所以这里读bō。
(2)亡赖:
同“无赖”,这里指顽皮、淘气。
“亡”,这里读wú。
(3)翁媪:
强调读音。
“翁”指的是“老翁”,“媪”指的是“老妇”。
3.交流书写注意事项。
(1)出示会写的字指名认读:
茅、檐、翁、赖、剥。
(2)观察生字的特点,交流书写要点。
(3)观看书写动漫。
(4)练写2个字。
4.结合注释理解这首词的意思。
(自由读,同桌讨论,同学汇报,其他人认真听。
)
(1)茅:
指茅草屋。
(2)相媚好:
相互逗趣、取乐。
(3)吴音:
这首词是辛弃疾闲居带湖(今属江西)时写的。
此地古代属吴地,所以称当地的方言为“吴音”。
(4)翁媪:
老翁和老妇。
5.引导朗读:
当我们知道了这些字词的意思时,对整个作品的理解就更深入了,让我们同桌之间互相读读,指名展示读。
并初步感知词的内容。
设计意图:
旨在引导学生借助注解,将这首词读正确,读通顺,
四、读出画面
人们常说,诗中有画,画中有诗。
《清平乐·村居》也是如此,每一句词都是一幅生动的画。
(一)环境图
导学:
这些画面有些是写景的——请你读(指名读词句),有些是
写人的——齐读词句。
1.第一个画面出示:
茅檐低小,溪上青青草。
2.引导学生自读,边读边想:
你仿佛看到了什么?
听到了什么?
甚至闻到了什么?
3.交流:
低矮的草房边上,一条清澈的小溪潺潺流动,岸边草儿青青。
4.指导朗读,读出自己的感受。
(二)人物图
读读这首词,看看简练的语言里一共描写了几个人?
他们都在干什么?
预设1:
1.出示:
醉里吴音相媚好。
2.交流:
一对满头白发的老翁和老妇,亲热地坐在一起,一边喝酒一边聊天,只听见他们正在“相媚好”,他们在聊什么呢?
预设2:
1.出示:
大儿锄豆溪东,中儿正织鸡笼。
2.交流:
老夫妻俩的三个孩子,大儿子、二儿子多么勤劳、孝顺、能干啊,在做自己力所能及的农活儿。
预设3:
1.出示:
最喜小儿亡赖,溪头卧剥莲蓬。
2.交流:
小儿子呢?
他在干嘛呢?
“卧”是什么意思?
(躺、睡、
趴)去掉的话好不好?
看到这样的小儿子,你想到了哪个词?
(调皮、淘气)
引导学生理解“亡赖”的古今
义,了解
这是一种“明贬实褒”的表达
方式。
3.指导朗读:
诗人用到了“亡赖”,同“无赖”,指“放刁撒
泼,蛮不讲理”。
而在这里指“顽皮、淘气”。
小儿子在溪头趴着,
悠闲地剥着莲蓬,何等的调皮,何等的自在啊!
在诗人的描述中,我
们仿佛看到了这茅舍一家老小幸福和谐的生活画卷,
风景如画,有劳
作的美好,也有生活的温馨,让人陶醉其中。
让我们也来美美地读一
读,读出温馨美好。
设计意图:
边读边想象画面,围绕“诗中有画,画中有诗”展开
交流,让学生在读中感受词的意境,走进村居。
五、感受情怀
1.认识诗人辛弃疾。
辛弃疾,宋代词人,字幼安,号稼轩。
他出生时,中原已为金所占,辛弃疾一生坚决主张抗金。
这首词写于他晚年归隐时闲居农村时所写。
2.升华情感。
可以说,这是词人偶然捕捉到的一个生活镜头,同时在不经意间,
流露了词人那极富生活情趣、极富人情味的内心世界。
听到那低绕婉转的南方口音,看到这样一幅一家老小其乐融融的乡村生活场景,诗人内心一定充满了无限的柔情和温暖,宁静的乡村生活给他带来的精神上的享受。
3.再读全词。
设计意图:
了解词作背景,更有利于学生对词意的理解。
六、拓展练笔
1.读词句,结合自己的感悟,想象词句中呈现的情景,并选择自己感兴趣的展开合理想象,将课文改编成一个小故事。
2.大胆想象,揣摩人物心理,恰当地描写人物的动作和语言,从而表达出人物的思想感情。
设计意图:
将文本学习的内容内化为自己的语言表达,融入孩子
的想象,把想象内容化为文字,锻炼学生的语言表达能力,还给学生课堂主人地位,增强语文综合素养。
四时田园杂兴(其二十五)
梅子(金黄)杏子(肥)麦花(雪白)菜花(稀)日长篱落
蜻蜓蛱蝶
风景美
宿新市徐公店
篱落、一径、树头儿童、黄蝶、菜花
喜爱
清平乐·村居
茅檐
翁媪
小溪
青草
秀丽恬静
幸福和谐
大儿、中儿、小儿
教学反思
本文的三首诗词均描写了田园生活的恬静美好,每一首诗词都是一幅画,所以在学生充分朗读并且了解诗词意的基础上,将课堂还给学生,让学生结合着诗词句来说说自己在诗词中想象到的画面,并且采用诗配画的形式,联想画面,真正读懂古诗词,感知诗人、词人的情感。