四年级语文下学期1《古诗词三首》教案设计.docx

1、四年级语文下学期1古诗词三首教案设计1.古诗词三首教案设计设计说明本文包含三首古诗词，其中有两首诗四时田园杂兴 ( 其二十五) 和宿新市徐公店，一首词清平乐村居 。四时田园杂兴( 其二十五 ) 描写了初夏农村的忙碌， 村居生活富有情趣。 诗中用梅子金黄、杏子肥、麦花雪白、 菜花稀，写出了夏季南方农村景物的特点， 有花有果，有色有形。 宿新市徐公店是宋代诗人杨万里之作，这是一首描写农村景色的诗， 描绘了一幅春意盎然的景象。 诗人在店内看到儿童嬉戏的天真活泼，以及菜花开放、遍地金黄、彩蝶飞舞的自 然景色，有动有静，人景交融。 清平乐村居则描写了农村清新秀丽的环境及农村安宁平静的生活。 在诗人的笔下

2、， 三首诗词都描写农村里的朴素恬静， 是著名的田园佳作， 无一不表达着作者对农村快乐生活的向往与憧憬。课前准备教师准备： 制作多媒体课件、准备清平乐村居的音乐及字卡、词卡。学生准备： 预习生字词，朗读课文。课时安排2 课时。注： 1. 本书“上课解决方案”中的“教学目标” “教学重点”见前面的“课文备课方案” 。2.本书“上课解决方案”中涉及的“学生活动卡”请使用手机扫描封面二维码进行下载。教学过程第一课时一、谈话导入，引出课题1.以前我们学过很多描写乡村田园的古诗，谁来背一背？2.今天我们再来学习两首描写乡村生活的诗。出示课题四时田园杂兴 ( 其二十五 ) 和宿新市徐公店。3.指读字音，理解

3、课题：“兴”是多音字，在本课读“ xn”， “杂”是平舌音， “杂兴”的意思就是随兴而写的诗； “宿”是多音字，在本课读“ s”，是“住”的意思。“新市”是地名，在今湖南攸县北。4.带着理解读一读课题。回忆原有知识是一种快乐的展示过程， 从这样的兴趣点出发引入新诗的学习能减轻学生的心理负担。设计意图： 古诗学习对于学生来说存在一定的畏难情绪。 让学生二、学习古诗，感知诗意1.学习四时田园杂兴 ( 其二十五 )2.自由读这首诗。读准平舌音“杂”，读通诗句。3.指名朗读，齐读。4.默读古诗，找出不理解的词语，小组内想办法解决。5.一首诗就是一幅画， 说说你在这首诗描绘的画里看到的情景。引导学生边读

4、边想象诗人笔下的画面，并结合画面，读出感情。学生交流： 预设：生 1：读到“梅子金黄杏子肥， 麦花雪白菜花稀。”两句时，“我”仿佛看到果园里梅子成熟了，金灿灿的，杏子也长得很肥美。田野里小麦开花了，雪白一片，油菜花渐渐凋谢了。师： 多美的景色呀！诗人把它凝练成两句诗就是 ( 生接读诗句) 。你看，诗人就是这样抓住事物的特点，用短短的两句诗，就勾勒出了如此美妙的画面。生 2： 读到“日长篱落无人过，惟有蜻蜓蛱蝶飞”时，“我”仿佛看到夏天的时候，篱笆边没有人，只有蜻蜓和蝴蝶在翩翩飞舞。3教师引导想象：蝴蝶和蜻蜓飞来飞去，可爱极了，为什么篱笆边没有行人，他们都到哪儿去了？( 让学生结合 “田家少闲月

5、，五月人倍忙 ” 充分的讨论，了解夏天人们的劳动情况，感受农民的繁忙和劳动的辛苦。 )有感情地朗读古诗。设计意图： 感悟诗句必须以正确的字词理解为基础， 在理解的过程中，辅以画面帮助，在联系中发现理解古诗的规律，在一定程度上梳理了知识，掌握了语言规律，使学习有规律可循。三、想象画面，自学古诗1 过渡： 刚才大家运用边读边想象画面的方法学习了第一首古诗，相信第二首古诗也一定难不倒大家。 下面请大家小组内合作学习宿新市徐公店。(1)教师出示自学要求，小组合作学习。按节奏读一读古诗，读准生字的读音，读出诗的韵味。宿/ 新市/ 徐公店篱落/疏疏/ 一径深，树头 / 新绿/ 未/ 成阴。儿童/ 急走/

6、追/ 黄蝶，飞入 / 菜花/ 无处/ 寻。根据对加点字词的解释，用自己的话说一说整首诗的意思。篱落：篱笆。疏疏：稀疏。阴：树荫。一径深：一条小路长长的。急走：快跑。读读诗句，在你的脑海中浮现了什么画面？(2)引导学生汇报交流成果。指名朗读诗句，齐读诗句。交流诗句的意思：稀疏的篱笆旁边一条小路长长地伸向远方， 树上的花落了，树叶还未长得茂盛，还未形成树荫。儿童匆匆忙忙地跑着追赶一只黄蝶，黄蝶飞入菜花中，再也找不到了。说说自己看到的画面： 我看到了在那稀疏的篱笆旁， 有一条小路伸向远方，是那样安静；我仿佛看到树上的花已经纷纷落下来，可 枝头的嫩叶才长出来，还没形成浓密的树荫。配乐朗读诗句。设计意图

7、： 两首诗都是画面感十分强的乡村古诗， 采用在学习前一首诗的基础上自学， 让学生自学第二首古诗， 提升学生的合作学习的能力。四、巩固生字，指导书写1.课件出示会写的字：杂、稀、篱、蜻、蜓、蝶、宿、徐、疏。2.引导学生观察生字的特点：“杂、篱、宿”都是上下结构的字；“稀、蜻、蜓、蝶、徐、疏”都是左窄右宽的字， “蜻、蜓、蝶” 部首相同，都是“虫”字旁。3.教师范写：篱、蝶、疏。4.学生临写，教师巡视，及时指导。5.集体评议。设计意图： 写字是一项技能，技能的学习靠熟习。本环节意在给学生一定的书写时间， 培养学生先观察再书写的良好习惯， 通过指导和练写，不仅使学生重视写字，教师也能及时发现问题并进

8、行指导。五、背诵积累，实践拓展1.背诵古诗。2.选择你喜欢的古诗， 结合里面的诗句， 给古诗画一幅配画。引导学生进一步体会 “ 诗中有画， 画中有诗 ” ，激发学生学习古诗的兴趣。设计意图： 制作“诗配画”是一种综合性的课外实践活动，让学生既动手又动脑，并与美术学科相整合，强化诗的美育功能。这一过程还重在激发学生学习古诗的兴趣，形成自主学习古诗的习惯。第二课时一、导入新课1.复习巩固： 上节课我们学习了两首描写田园生活的古诗，谁能背一背？ ( 指名背诵 )2.过渡： 背得真好！奖励大家欣赏音乐 ( 播放 ppt) ，好听吗？ 同学们知道这首歌词出自哪里吗？3( 板书：清平乐 村居) 这就是我们

9、今天要学习的一首词，看看题目， 你有什么发现？ 教师可举例， 对比说明 “诗和词在形式上的区别”。4.小结： 词的题目由词牌名和词题组成。在这里“清平乐”是词牌名，这首词最开始是配乐唱的歌曲，“乐”在这里读 yu，“村居”是词题。5.齐读课题。设计意图： 复习导入，以音乐欣赏引出要学的词，引起学生的学习兴趣。二、了解词的特点导学： 除了题目不一样以外， 找找词句和我们之前学过的诗有什么不一样？1.词句有长有短，不像古诗，结构严谨，句式对仗，词相对而言形式更加自由一些。2.中间的空行把词分为两部分，相当于把歌词分为两段，在这里我们称这两部分为上阕和下阕。朗读时，上下阕之间要有停顿。3.词押韵 a

10、o“小、草、好、媪”； on“东、笼”。文学样式的优美，有助于学生对词的理解。设计意图： 教师指导学生认识词体、了解词韵，感受 “ 词” 这一三、理解词意1.导学： 读了词题“村居”，你能猜到这首词描绘的是一种怎样的画面吗？为了更好地理解词的内容，体会意境，请同学们自读这首词，把词句读准确，读通顺。2.指名读词，辨析字音。(1)剥：两个音意思一样， bo，一般用作口语，如“剥皮、剥花生”；而 b属于书面语，所以这里读 b。(2)亡赖：同“无赖”，这里指顽皮、淘气。“亡”，这里读 w。(3)翁媪：强调读音。“翁”指的是“老翁”， “媪”指的是“老妇”。3.交流书写注意事项。 (1) 出示会写的字

11、指名认读： 茅、檐、翁、赖、剥。(2)观察生字的特点，交流书写要点。(3)观看书写动漫。(4)练写 2 个字。4.结合注释理解这首词的意思。 ( 自由读，同桌讨论， 同学汇报，其他人认真听。 )(1)茅：指茅草屋。(2)相媚好：相互逗趣、取乐。(3)吴音：这首词是辛弃疾闲居带湖 ( 今属江西 ) 时写的。此地古代属吴地，所以称当地的方言为“吴音”。(4)翁媪：老翁和老妇。5.引导朗读： 当我们知道了这些字词的意思时，对整个作品的理解就更深入了，让我们同桌之间互相读读，指名展示读。并初步感知词的内容。设计意图： 旨在引导学生借助注解，将这首词读正确，读通顺，四、读出画面人们常说，诗中有画，画中有

12、诗。 清平乐村居也是如此， 每一句词都是一幅生动的画。( 一) 环境图导学： 这些画面有些是写景的请你读 ( 指名读词句 ) ，有些是写人的齐读词句。1.第一个画面出示：茅檐低小，溪上青青草。2.引导学生自读， 边读边想： 你仿佛看到了什么？听到了什么？甚至闻到了什么？3.交流： 低矮的草房边上，一条清澈的小溪潺潺流动，岸边草儿青青。4.指导朗读，读出自己的感受。( 二) 人物图读读这首词， 看看简练的语言里一共描写了几个人？他们都在干什么？预设 1：1.出示： 醉里吴音相媚好。2.交流： 一对满头白发的老翁和老妇，亲热地坐在一起，一边喝酒一边聊天，只听见他们正在“相媚好”，他们在聊什么呢？预

13、设 2：1.出示： 大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼。2.交流： 老夫妻俩的三个孩子，大儿子、二儿子多么勤劳、孝顺、能干啊，在做自己力所能及的农活儿。预设 3：1.出示： 最喜小儿亡赖，溪头卧剥莲蓬。2.交流：小儿子呢？他在干嘛呢？“卧”是什么意思？ ( 躺、睡、趴) 去掉的话好不好？看到这样的小儿子，你想到了哪个词？ ( 调皮、淘气)引导学生理解 “亡赖” 的古今义，了解这是一种“明贬实褒”的表达方式。3 指导朗读： 诗人用到了“亡赖”，同“无赖”，指“放刁撒泼，蛮不讲理”。而在这里指“顽皮、淘气”。小儿子在溪头趴着，悠闲地剥着莲蓬，何等的调皮，何等的自在啊！在诗人的描述中，我们仿佛看到了这茅舍一

14、家老小幸福和谐的生活画卷，风景如画， 有劳作的美好，也有生活的温馨，让人陶醉其中。让我们也来美美地读一读，读出温馨美好。设计意图： 边读边想象画面，围绕 “诗中有画，画中有诗 ” 展开交流，让学生在读中感受词的意境，走进村居。五、感受情怀1.认识诗人辛弃疾。辛弃疾，宋代词人，字幼安，号稼轩。他出生时，中原已为金所占，辛弃疾一生坚决主张抗金。 这首词写于他晚年归隐时闲居农村时所写。2.升华情感。可以说，这是词人偶然捕捉到的一个生活镜头， 同时在不经意间，流露了词人那极富生活情趣、 极富人情味的内心世界。 听到那低绕婉转的南方口音， 看到这样一幅一家老小其乐融融的乡村生活场景， 诗人内心一定充满了

15、无限的柔情和温暖， 宁静的乡村生活给他带来的精神上的享受。3.再读全词。设计意图： 了解词作背景，更有利于学生对词意的理解。六、拓展练笔1.读词句，结合自己的感悟，想象词句中呈现的情景，并选择自己感兴趣的展开合理想象，将课文改编成一个小故事。2.大胆想象，揣摩人物心理，恰当地描写人物的动作和语言， 从而表达出人物的思想感情。设计意图： 将文本学习的内容内化为自己的语言表达， 融入孩子的想象，把想象内容化为文字，锻炼学生的语言表达能力，还给学生课堂主人地位，增强语文综合素养。四时田园杂兴 ( 其二十五 )梅子（金黄） 杏子（肥） 麦花（雪白） 菜花（稀） 日长篱落蜻蜓蛱蝶风景美宿新市徐公店篱落、一径、树头儿童、黄蝶、菜花喜爱清平乐 村居茅檐翁媪小溪青草秀丽恬静幸福和谐大儿、中儿、小儿教学反思本文的三首诗词均描写了田园生活的恬静美好， 每一首诗词都是一幅画， 所以在学生充分朗读并且了解诗词意的基础上， 将课堂还给学生， 让学生结合着诗词句来说说自己在诗词中想象到的画面， 并且采用诗配画的形式，联想画面，真正读懂古诗词，感知诗人、词人的 情感。