珍珠鸟获奖教学设计共10篇.docx
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珍珠鸟获奖教学设计共10篇
篇一：
珍珠鸟优秀教案
珍珠鸟优秀教案
冯骥才
教学目的：
2．体验“人与动物共存”的美好情愫，领悟“信赖，往往创造出美好境界”
3．激发学生内心爱的情感，激发他们爱护动物，善待生命的情感
教学重点、难点：
教学过程：
一．创设情境，导入新课（1分）
（配以多媒体画面）
二．配乐朗读，整体感知
1．学生听配乐朗诵，思考：
（5分）
文章写了件什么事？
抒发了作者怎样的感情？
三．精读课文，品味语言（8+2分）
现在请大家用自己喜欢的方式朗读课文，圈划出文中你喜欢的句子，美美的读一读。
我喜欢文章的第14节，是因为作者在这节文字中写到：
“这小家伙竟趴在我的肩头睡着了”“它没醒，睡得好熟！
还呷呷嘴，难道在做梦？
”这句中运
（1）我喜欢第8节，是因为作者在这节文字中写到：
“起先跟着跳到画框上去了。
（2）我喜欢第7节，是因为作者在这节文字中写到：
“红嘴红脚、灰蓝色的毛。
”“它好肥，整个身子好像一个蓬松的球儿。
（3）我喜欢第11节，是因为作者在这节文字中写到：
“它先是离我较远，发出‘嚓嚓’响。
（4）我喜欢第4节，是因为作者在这节文字中写到：
“却见它们可爱的鲜红小嘴儿从绿叶中伸出来。
（5）我喜欢第6节，是因为作者在这节文字中写到：
“忽然有一个更小的脑袋从叶间探出来。
小结：
作者正是从小珍珠鸟的外形、动作、神态来展示它的可爱的，字里行间洋溢着作者的喜爱之情。
四．理清思路，把握主旨（4+4+3+2分）
思考：
（4）发出一种尖细又娇嫩的鸣叫。
我猜到，是它们有了雏儿。
我呢？
决不掀开叶片往里看，连添食加水时也不睁大好奇的眼睛去惊动它们。
（5）“我不管它”，“我不去伤害它，我只是微微一笑，依旧写东西”，小鸟“俯下头来喝茶”“它就放开胆子跑到稿纸上，绕着我的笔尖蹦来蹦去，跳动的小红爪子在纸上发出嚓嚓的响声。
”“我不动声色地写，默默享受着这小家伙亲近的情意。
“有一天，我伏案写作时，它居然落到我的肩上。
作者运用了一系列动词：
飞——落——撞——蹦——瞧——啄——趴——睡细致入微地把小鸟对“我”由远及近、由担心到放心、由亲近到信赖的进程，表现得淋漓尽致、惟妙惟肖。
3.从哪里可以领悟到人鸟相处的美好境界？
一天，我伏案写作时，它居然落到我的肩上。
我手中的笔不觉停了，生怕惊跑它。
看，小鸟睡得好熟，大概在做梦，梦见了什么呢它也许梦见了喝茶，梦见了啄笔尖，梦见了啄“我”的手指，梦见了“我”的抚摩或者父母的疼爱正是因为“我”对小鸟充满喜爱之情，小鸟才对“我”充满信赖之感！
五．探究研讨，课堂延伸（2分）
1、下面，请大家看下面一段文字，看完后，你有什么感悟？
辽宁省宽甸县军民村有一位叫黄丽杰的妇女，五年前（1999年）她用准备买蔬菜种子和大棚薄膜的300块钱救下了一只差点成为人口中食的受伤的大雁。
她和丈夫精心治好大雁的伤，大雁不愿离开他们，就呆在了他们家里。
他们给它取了个名――雁宝（自己的儿子叫忠宝），还买来大白鹅和它做伴。
从此雁宝成了他们家庭的正式成员，并且和那六只大白鹅日久生情，生下了许多小雁。
2、再来看看下面一则材料，你发现了什么？
3、作为新世纪的我们，应该如何保护动物呢？
请大家写下一句标语，来表达你的心声吧！
（学生进行写作）
机动研讨：
“信赖，能在人与动物之间创造出美好的境界”，其实，“信赖”的意义又何止只限于人与动物之间呢？
关于“信赖”的意义，你还会有哪些联想？
六．全文小结：
（2分）
七．作业布置：
（1）温暖舒适的巢
（2）可爱的小红嘴（3）人鸟相依图
附：
板书设计
在屋里飞小鸟爱喝茶水珍珠鸟信赖创造出美好的境界啄笔尖
肩头睡
赵冬梅
篇二：
珍珠鸟优质课教学设计
《珍珠鸟》教案设计
篇三：
论文《教学中的奖励与惩罚》《珍珠鸟》教案与反思（邹怡）
浅谈教学中的奖励与惩罚
松桃县第一完小教师：
邹怡
作为教师都有这样一种感觉，各班总有几个学生既不勤奋上进，又不惹事生非，对班级一切活动既不反对抗议，又不踊跃参加；虽然学业平平，却不名落孙山。
当然，孩子在探索中学习与成长,“缺点”或“错误”伴随着孩子成长、成熟的全过程，成人往往对孩子知之过少，因此要慎用奖励或惩罚；必须使用时，所选择的具体方式应具有意义和效果。
我班的龙服同学就是这样一个似乎没有什么特色的学生。
很长时间，我几乎没注意到他的存在。
直到有一天，一件微不足道的小事改变了我对他的看法，好象也改变了他自己。
那是一个中午，我站在班级门口，看着走廊里来回走动的学生，无意中发现走廊里不知是谁身体不舒服呕吐了一些饭菜，许多同学说着笑着绕着而过，好象没有注意到地上所撒的饭菜。
这时，龙服同学走了过来，告诉大家不要踩了，然后急忙跑回教室拿来清扫工具，将饭菜扫净，又用拖布拖了几遍。
此后，我又从几件小事里发现陈远强、田程性格中闪光的地方，
并及时给予表扬，使真善美的精神得以激发和升华。
渐渐地我发现他变了，上课特别认真，作业完成得尤其好，学习成绩也有了很大的提高，还被同学们选为班级卫生委员。
这件事给我启示颇深，在班主任工作中，我开始注重以人为本，面向全体，细心观察，捕捉他们身上的每一个闪光点，及时把赞美送给每一个学生，使之发扬光大。
实践使我懂得，教师一句激励的话语，一个赞美的眼神，一个鼓励的手势往往能给我们带来意想不到的收获。
教师对学生小小的成功，点滴的优点给予赞美，可以强化其获得成功的情绪体验，满足其成就感，进而激发学习动力，培养自信心，促进良好心理品质的形成和发展，有助于建立和谐的师生关系，营造一个奋发向上的班集体氛围。
请多给学生一点赞美吧，因为他明天的成功就蕴藏在你的赞美之中。
一、.惩罚要温和。
三、惩罚要明理。
让孩子知道受罚的原因和应有的正确行为，说理要浅显具体，要就事论事，针对受罚行为，不要联系孩子过去发生的行为算总帐。
只要有一点成功，就一定记得给他们一些鼓励。
由此可见，奖励和惩罚孩子是门艺术，是门学问，家长一定要谨慎应用。
哲学家詹姆士精辟地指出：
“人类本质中最殷切的要求是渴望被肯定。
一。
16*《珍珠鸟》的教学设计
教学目标：
教学时间：
1课时
课前准备：
1.查找相关资料,了解珍珠鸟的生活习性.
2.有关珍珠鸟的挂图和课件.
教学过程
一、谈话导入:
今天，我们将结识一个新的小伙伴——珍珠鸟.它娇小、可爱，就是特别怕人.作家冯骥才用他的笔、他的心为我们讲述了他与珍珠鸟之间动人的故事.
二、初读课文:
1、请大家打开书，自由读读课文，看看文中“哪些画面”给你留下的印象最深刻
2、这一幅幅画面描绘出“我”与珍珠鸟一家和睦相处的情景.你们能不能从中选取三、四幅印象最深的画面，连起来展示“我”与珍珠鸟“日渐亲近”的情谊
三、细读品味:
（一）学习第一个画面内容.
1、我们先进入展现“小家伙爸爸、妈妈生活环境的画面”.自己轻声读读课文与这幅图关联的内容，请学生谈谈感受.（学生自由朗读3～5自然段.）
2、当学生品味到“我为珍珠鸟创设了一个安全、自在的生活环境”时，引导学生想象：
如果你就是生活其中的珍珠鸟，你有什么感受
3、教师小结：
是关爱、理解与尊重，使他们与我熟悉起来.
（二）学习第二个画面内容.
1、这幅图展现了小珍珠鸟“远远观望”的画面，引导学生
根据课文6～9自然段内容，用不同的画面展现“人与鸟的关系”.
2、引导学生回到文本：
文章中用了怎样生动的语言描绘这幅图（指名朗读.）
3、让学生体会“小家伙神气十足地站在书架上”的情景，引导学生想象：
“神气十足的小家伙”什么样让我们欣赏一下吧.（指名朗读相关文字.）
4、教师小结：
小家伙生活得多么快乐，虽然还在远远地观望，但离“我”越来越近了.
（三）学习第三个画面内容.
1、“我不动声色地写，默默享受着这小家伙亲近的情意.，’说一说这份“亲近的情意”是什么（引导学生朗读10~11自然段.）
2、在这看似不动声色中，流露出“我”对小家伙深深的情意，让我们也来分享分享吧.同座位两个人，一个人是小家伙，一个人是大作家，亲近地交流一下吧.（学生互读这两段.）
3、指名朗读，并让学生谈谈自己的感受.
4、教师小结：
小家伙感受到这份情意，更信任“我”；“我”也感受到这份信任，获得无限享受.（再指名读这句话.）
（四）学习第四幅画面.
1、有了这份信任，有一天，小家伙竞在我身上睡着了.这是多么温馨的画面!
让我们静静地欣赏，读读书中描写这一画面的语句.（加背景音乐.）
2、谁来把你的感受分享给大家（指名朗读.）
四、教师总结：
1、这是信赖创造的美好的境界，能谈谈你对作者笔下感受的理解吗
五、板书设计：
16*、珍珠鸟
胆小—渐渐胆大—开始亲近我—完全相信我
人细心呵护小鸟----真好
鸟和人的关系：
和谐、平等、融洽，真好
16*、《珍珠鸟》的课后反思
课文写得生动活泼，妙趣横生，很能引起学生的阅读兴趣。
根据本文的特点，我的设计思路是引导学生走进本文，抓住重点句让学生进行理解，从中受到启发和教育。
教学时，我主要分以下五个环节进行：
1.通读课文，想想课文主要讲什么，作者写这篇文章的目的是什么；
2.作者是怎样细心呵护和照料珍珠鸟的；
3.珍珠鸟是怎样在作者的照料和呵护下与作者一步步亲近的；
4.引导学生理解“信赖，往往创造出美好的境界”这句话的含义；
语文教学不但要对学生进行语言文字的教学，还要充分利用课文内容，对学生进行思想教育，培养良好的思想品德，在本课教学中，在学生充分理解了课文内容及中心思想后，引导学生扩展延伸：
作者仅仅是想表明生活中人与鸟之间需要信赖吗？
他还要告诉我们什么呢？
让学生讨论交流后明白人与人之间更需要信赖，并让学生联系生活实际谈谈自己的感受。
篇四：
珍珠鸟教学设计
《珍珠鸟》教学设计
一教学目标：
1、引导学生思考人与动物的关系，激发学生关爱动物，善待生命的情感；
2、培养学生独立阅读和合作、探究的学习方式；
3、品味文章的语言，学习文章细致生动的描写；
二教学重点：
三教学难点：
四、教学过程：
我们中华民族有着优秀文化传统，诚信是其中一个重要的课题。
什么是诚信呢？
就是互相忠诚、互相信赖。
其实不单是人与人的交往需要它，就是与动物交往也需要如此。
下面先请欣赏一组配乐的画面：
百花盛开，百鸟争鸣。
这是一个鸟语花香的世界，也是人类追求的美好的生态环境。
人的存在，使鸟儿有了依托，鸟的存在，给人平添了多少情趣！
鸟类是人类的朋友，它为我们的生活带来色彩和情趣。
尤其在有些作家的眼里鸟岂止是人类的朋友，简直就是疼爱有加的儿女。
2、欣赏珍珠鸟的图画
3、释题：
珍珠鸟是动物，写动物，一般抓住动物的哪些方面来写？
（请学生回答）看课文如何写？
4、作家简介：
5、学课文前，先学习课文中的生字：
（用幻灯显示生字和注音）chaomanbóchóuchunimouxiajian
巢蔓驳瞅雏腻眸呷睑
指明学生来读
7、根据课文选词填空
8、分析课文：
（一）
（1）课文写珍珠鸟，写了几只珍珠鸟？
三只
（2）这三只鸟之间是什么关系？
（两只大鸟，生了一只小珍珠鸟）
（3）课文哪些自然段写大鸟？
（2—5）哪些自然段写小珍珠鸟（6—14）
（二）朋友送给我珍珠鸟以后，我对珍珠鸟怎么样呢？
看课文对
待大鸟这部分，齐读课文（2—5）段，找出我对待珍珠鸟的句子：
（请学生回答）
教师归纳：
（用幻灯显示）
设置环境挂鸟笼盖垂蔓不加干扰很少扒开叶蔓去惊动它们
（三）归纳“我”为鸟儿做了哪些事？
重新为它们加工鸟笼；
按时添食加水；
按捺住好奇心不轻易打扰
（四）我对珍珠鸟关心爱护，珍珠鸟跟我的关系也发生了很大的变化，起先如何，后来又怎样呢？
（从课文中找出语句）教师归纳（用幻灯显示）
先怕人→熟悉
（五）体现这一变化过程的动词有哪些呢？
（幻灯显示）躲——伸出小嘴——伸出小脑袋瞅
（六）由于我的关心爱护，两只大鸟在三个月后，生了一只更可爱更漂亮的小鸟，课文哪些句子写它的漂亮，找出来？
课文中句子：
①红嘴红脚蓬松的球儿
②这些句子运用了什么修辞？
（比喻）蓬松的球儿写出了小鸟什么样的身子特点？
（写出珍珠鸟毛茸茸，又肥又圆的特点）③这些句子是什么描写？
外貌描写
（）对这个漂亮的小尤物，我自然更是关心爱护，请学生从（6—14）
不管——我不管它，仍然打开窗子
不赶——我只是微微一笑，依旧写东西
我不动声色地写，用手抚一抚它细腻的绒毛
（七）小鸟在我“不看、不管、不赶、不写”的爱护下，小鸟和我之间的关系也发生了变化，找出小鸟哪些方面变化？
胆小—渐渐胆大—开始亲近我—完全信赖我
（八）“我”从和鸟儿的相处中得到了哪些感受？
（九）出示罗丹的名句-----
欣赏图画感受生活的美
（十）七嘴八舌：
1.谁能快速的唱出两句与鸟有关的歌词
2.谁能快速的给“鸟”字加偏旁部首,让它变成三个新的字3谁知道人们常常用什么鸟来比喻一对夫妻
4谁能快速的说出”一箭双雕”的近义词
5谁能快速的说出关于鸟的成语例如：
鸟语花香、惊弓之鸟、鸟尽弓藏、百鸟争鸣
6谁能快速的说出关于鸟的诗句例如：
（十一布置作业：
一、教材分析
《珍珠鸟》是人教版六年制小学语文第九册第四组教材的一篇略读课文。
课文以生动细腻、富有情趣的语言写出了珍珠鸟由“怕”人到“信赖”人的变化过程，告诉我们：
“信赖，往往创造出美好的境界。
”本课教学，将继续进行朗读、快速默读的训练，以读为本，让学生在读中理解重点词句，在读中感悟作者的思想感情及写作方法，并继续进行概括课文大意的训练。
本课教学的重点是引导学生体会作者对鸟的真诚、细腻的爱，认识珍珠鸟在“我”的呵护下由“怕”人到“信赖”人的变化过程。
教学的难点是理解含义深刻的句子。
2、名家引路：
（大屏幕示：
冰心的话：
“这是一篇叙事抒情的好散文。
（作者冯骥才的话：
“散文，就是写平常生活中那些最值得写下来的东西。
不使劲，不刻意，不娇情，不营造，更无须‘绞尽脑汁’。
3．拓展练笔：
其实美好的境界不仅存在于人与鸟之间，更存在于人与人、人与社会之间。
反馈：
指名分享，教师随机将同学的内容打上屏幕。
4．升华主题：
张昆燕，女，1982年11月出生，2000年参加工作。
现任教于云南省昆明市五华区龙翔小学，小学一级教师，昆明市五华区教坛新秀。
该教师教学基本功扎实，在教育教学中富有创新精神，善于恰当利用语言和多媒体手段辅助教学，使课堂教学情景交融，工具性与人文性并举。
篇五：
优秀教学设计《珍珠鸟》
《珍珠鸟》第二课时教学设计
一、课题名称：
《珍珠鸟》
二、设计思路：
本课教学我主要采用“情境教学法”。
学生是学习和发展的主体。
三、教学目标：
（1）知识和能力目标：
积累生动的词语和优美、深刻的语句。
引导学生欣赏和运用拟人的表现手法，学习和积累描写动物或自然的方法，以读为主，读写结合。
进一步强化学生朗读、默读、快读、精读等能力，培养学生在阅读过程中的思维习惯，注重学习过程中的思维方式引导。
（2）过程和方法目标：
培养学生养成自主、合作、探究的学习方式。
在理解课文内容的基础上，调动已有的知识储备，结合自己的生活体验，引导学生发表自己的见解。
（3）情感态度、价值观目标：
激发学生珍视生命，关爱动物的情感，引导学生初步思考和认识人与动物的关系。
理解文章内容，引导学生学习抓住文章的关键词语或句子，把握全文感情基调，领会作者的情怀，分析“我”与“珍珠鸟”建立相互信赖关系的过程和原因。
四、教学重点：
五、教学难点：
六、教学准备：
课件的制作：
《珍珠鸟》课件
七、教学过程：
2、这是一只小珍珠鸟，你能给大家介绍介绍它的样子吗？
3、通过上节课的学习，你认为文章中哪些段落最令你心动请把它朗读给大家听。
课件出示：
有一天，我伏案写作时，它居然落到我的肩上。
我手中的笔不觉停了，生怕惊跑它。
2、同学们，看着这幅画，你想给它起个什么名字？
？
自由交流：
甜蜜的梦、信赖、爱、依偎、温暖相伴
3、那么“我”从和鸟儿的相处中得到了哪些感受
课件出示：
“信赖，不就能创造出美好的境界吗？
”
1、喜爱珍珠鸟吗？
它是一种胆子特别大的鸟吗？
板书：
胆小
欣赏课件，初步感知，看看大致分几个过程：
起先渐渐地后来
3、研读探究
文中哪儿重点写的？
自读第四节，小组合作讨论，
4、指名汇报交流：
⑴起先怎么样？
读，悟，读
⑵渐渐地呢？
读，悟，竟然什么意思？
我会有什么反应？
⑶后来？
读，悟，感觉？
怎样交流？
啄，好像在说什么？
抚呢？
再啄？
（三）课堂小练笔
生活中你是否也有这样的体验，和哪个人或者自然界的花鸟草虫建立了相互信赖的关系，你认为这种信赖是怎样建立的？
1、一天，我漫步在森林中，突然发现不远处有一只受伤的小白兔。
我轻轻地走了过去。
提示：
这只小白兔见到我会有什么反应，结果会怎样？
展开想象。
3、指名说。
因为信赖，小家伙美美地睡着了，因为信赖，它做起了甜甜的梦，会梦见什么呢？
这不就是因为信赖而创造出的——板书：
美好境界
师小结：
爱的方式有很多种，温暖地抚摸是爱，静静地注视也是爱；逗它玩是爱，让他独自耍也是爱；为它做这做那是爱，啥也不做，放在心里默默地关注也是爱；给它舒适的家是爱，放飞它，让它自由飞翔也是爱。
板书：
会爱
正因为我有爱，因为我会爱，所以这个小家伙才完全信赖了，是不是？
【本文的讨论，从突破重难点入手，设计一些讨论材料。
己获得知识的方法。
（五）延伸拓展
1、理解“信赖，往往创造出美好的境界”的含义.
（播放一组动物与动物、人与动物、人与人之间和谐友好的画面）
谈感受。
学会尊重、关爱、宽容，尊重对方的生存空间、思想空间，真正做到不以强凌弱、不以大欺小，这是建立信赖关系的条件，有了信赖，无疑会使世界多一抹温柔的色彩。
集体交流，鼓励有创造性的学生：
信赖，会使我们的家园充满色彩。
那我们人与人之间有这种信赖吗？
请举例说明。
在现实生活中，我们应该怎么做？
课件出示人与动物、运动场上人与人、国家之间战火纷飞的画面。
今天，我们在作家冯骥才的书房里，目睹了一幅人鸟相亲的画卷，这是信赖创造出美好的境界。
其实，在世界的每一个角落，你、我、他都能在自由的天空中创造出美好地境界。
正如韦唯的歌曲：
“只要人人都献出一点爱，世界将变成美好的人间。
“信赖，往往创造出美好的境界”。
请让我用冰心的一句话结束本节课：
“其实，人和人，社会和社会，国家和国家之间，又何尝不是如此？
世界和平的日子，只有从彼此信赖中才能得到！
”
【联系现实，展望未来。
让学生结合自己的生活实际、经历，谈论对学习了本文之后的感悟。
（七）作业园地（选做）
5、阅读小诗《大象和蚂蚁》,结合今天所学的内容，任选一角度，写一则读后感。
《大象和蚂蚁》
大象并不是那么\大\只是看上去\很大
蚂蚁并不是那么\小\只是看上去\很小
大象既有一个宝贵的生命
蚂蚁也有一个宝贵的生命
真的\真的
好好看的话\大象和蚂蚁\大小都一样
板书设计：
20珍珠鸟
信赖
胆小胆大
有爱会爱
八、教学反思：
对本课我主要采用以下几种教法：
一读：
引导学生快速阅读课文，整体感知课文。
二赏：
本文词汇丰富，对动物的描写精当、传神，教学时应引导学生及时积累、总结，以丰富学生的语言仓库。
三联和议：
联系现实，拓展课文学习的范围，加深对课文的理解。
联系生活实际或自己阅读过的相关材料，以拓展教学空间和教学内容。
学生就“人与动物”的关系和人与人之间信赖的创造等话题展开议论并发表自己的观点。
四悟：
在教学设计时，注重培养学生整体感知课文的能力，培养学生快速阅读课文的能力，通过快速阅读筛选关键信息，从整体上把握文章的感情基调和基本内容。
教学互动流程以“问题”为主线，激发学生探讨问题的愿望，引导学生在互助、合作的学习中互相启发，并获得新的感受。
并力求做到读、写、说的结合。
篇六：
《珍珠鸟》教学设计
（1）
《珍珠鸟》教学设计
作者：
卞洪金
来源：
《读与写·上旬刊》2013年第06期
中图分类号：
文献标识码：
b文章编号：
1672-1578（2013）06-0081-02教学理念：
阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。
教学中应充分尊重学生的个性差异，培养学生的的阅读能力，审美能力，以学生为主体，开展自主、合作、探究的阅读教学方式。
教材分析：
这篇课文讲了我为珍珠鸟营造了良好的生活环境。
在我的呵护下成长，我取得了它的信赖。
取得了两者之间建立起友谊，成为朋友。
课文后半部分，生动地记叙了小珍珠鸟与作者之间逐渐挨近，直至熟睡在他的肩头，对作者真诚信赖的变化过程。
在这一部分的叙述过程中，文章三次出现了小家伙这个词，让人深深感受到了作者对雏鸟的喜爱之情。
第一次：
出现在写小鸟的活动范围越来越大，胆子越来越大时；第二次：
是在写小珍珠鸟跑到稿纸上，围着作者的笔尖蹦来蹦去发出嚓嚓的响声的时候，作者说他不动声色地写，默默地享受着这小家伙亲近的情意；最后一次出现在小鸟在作者的肩头睡觉时，作者惊喜地发现这小家伙竟趴在我的肩头睡着了，而且睡得好熟。
小鸟把他的肩头当成最安全的地方，这种人鸟之间的真情，深深感动了作者，于是，作者于笔尖流泻下了信赖，往往创造出美好的境界的感受。
我们从中感悟到：
无论是人与鸟，还是人与人之间，都需要真诚的信赖。
[教学目标]
（1）了解珍珠鸟的外形特点、活动范围。
[教学过程]
1.激情导入
2.品读课文1、2自然段
（5）教师：
从作者为这对珍珠鸟安了一个温暖、舒适、安全的家，你体会到什么？
（作者对这对珍珠鸟的喜爱）
3.品读第三自然段
（1）教师：
三个月过去了，那绿蔓愈发繁茂了，突然有一天……
听录音（鸟叫声）
我猜想，是他们有了雏儿，想看看那小家伙吗？
（2）学生自由第三小节，到课文中去看看那小家伙吧！
（3）教师：
你看到那小家伙了吗？
它长什么样儿？
（5）教师：
想看看这个小家伙的图片吗？
出示图片：
小珍珠鸟
谁来跟它打个招呼？
学生：
嗨，小家伙，你好！
学生：
嗨，你好！
可爱的小珍珠鸟！
你觉得这个小家伙怎么样？
（可爱，美丽）
4.品读4、5、6自然段
（1）教师：
小家伙一天天长大，它开始出来活动了，自己读读4、5小节，说说你从课文中看到了一只怎样的珍珠鸟？
你从哪些语句中体会到的？
（3）引导学生交流：
活泼可爱、淘气、胆子越来越大，与我越来越亲近
★句子：
一会儿……一会儿……一会儿
说说体会（活泼可爱），指导朗读句子。
★句子：
落到桌子上……蹦到杯子上……俯下头喝水……偏过脸来瞧瞧我的反应。
说说体会，小家伙一点点接近我的一系列举动，哪些举动最逗人？
指导朗读
★句子：
用小红嘴啄我的笔尖……啄我手指（完全放心了，友好）
★小鸟与我的感情越来越好，你还能从哪里体会到？
句子：
再三呼唤……（对我依恋，跟我感情越来越好）
扭动滚圆的身子，挤开……钻进去……（有趣）
（4）师：
直至有一天，出现了这样一幅画面：
a）出示图片（人鸟和谐共处），你在这幅画中看到了什么？
仿佛听到了什么？
教师：
我有哪些爱的举动？
你从哪里体会到的？
学生：
不去伤害它；抚一抚（对它和亲昵爱护）；手中的笔停了，生怕惊跑它（像对待自己的孩子一样）
教师：
你们真会读书，很会体会。
教师：
用你看到和感受到的，试着给这幅画起个名字。
5.品读第7自然段
（2）再读最后一句话，换一种说法。
（4）欣赏画面（配上音乐）
（设计理念：
阅读教学分课内、课外两方面，曾有人言得法于课内，得益于课外，前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：
让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。
板书设计
珍珠鸟——我创造美好境界
篇七：
珍珠鸟公开课教学设计
珍珠鸟
一、揭题,了解冯骥才
2、了解冯骥才：
关于作
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