低年级语文课堂教学调控的策略精.docx
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低年级语文课堂教学调控的策略精
低年级语文课堂教学调控的策略
福清市实验小学林雪玲
一、课堂调控的必要性
随着新课改的推进，互动已经成为新课改的基本理念，互动生成的自然、和谐、灵动的生命化课堂是我们一线的教师所崇尚、所追求的课堂。
而在实际的师生互动、生生互动、以及生本等多向互动的教学中，我们教师经常会遇到一些意想不到的状况，使我们的教学陷入一种尴尬的境地。
1、低年级课堂遭遇的尴尬：
【尴尬1】：
众生百态
现象描述：
上课铃声响过，教师已到班上，只见有的学生急着准备学习用品；有的学生在转来转去与别的学生讲话；还有的匆匆忙忙地从教室门口冲进来„„准备开始上课时，老师还没张口，有几位学生又旁若无人地讲起话来；有的开始玩起自己桌子上的铅笔、橡皮等，一直没抬起头来看老师；而最迟进来的那几个学生可能是因为玩得热了，拿着纸垫当扇子正用力地为自己扇着，时不时地还往别的同学脸上甩。
学生们你做你的，我做我的，一点不顾及老师的存在。
整个教室活象一个自由市场，上课老师见了，扯着嗓子大吼，虽是歇嘶底里，却无济于事。
三言两语：
这个课前状态在学生的行为习惯还没有形成的常态课上特别经常见到。
因此有人说：
低年级的课堂，孩子们象八爪蟑鱼。
课上教师总在不停地忙乎，摁住了蟑鱼的这只脚，而那只脚却又出来了。
【尴尬2】旁逸斜出
现象描述：
一位教师教学二年级下册《恐龙》的第二自然段，在介绍雷龙、梁龙、三角龙、剑龙的各自特征的时候，突然有一位学生举手抢答：
“老师，我知道世界上最小的恐龙是蜥蜴。
”面对这位猝不及防的半路杀出的程咬金，老师一时还没有反应过来。
而下面的学生就喊起来了：
“不是的，最小的恐龙不是蜥蜴。
”“蜥蜴不是恐龙。
”„„说到激动的时候，孩子们完全忘记了自己这个时候是为了什么话题而争，只是憋红了脸，一味地跟着“是”“不是”地起哄，不一
会儿所有的学生分成两派，继续着他们的“是”和“不是”。
教室里乱作一团„„于是教师拿起教鞭，好不容易才将这一次的“课堂暴乱”镇压了下来。
三言两语：
这是由教学内容滋生出来的学生听课状态，孩子们最初可能是单纯地针对问题而进行的争论，但在那样的氛围场，因为觉得好玩，所以这争论很快的衍化成瞎起哄。
因此又有人说：
低年级的课堂很象一个炸药包，学生就象导火线，一个孩子的行为出轨就足以引爆整个课堂。
2、由尴尬引发的思考
二、课堂调控的含义
以上案例是因为课前组织、教学内容而引起的听课状态，除此之外，周一现象、假期效应、活动后遗症等等，各种各样的原因同样也能引起的林林总总的听课状态，让我们不能不去面对一个问题，那就是——课堂调控。
课堂调控是教师对课堂上学习情境的创设控制，对教学时间的合理分配，对达成本课时教学目标的策略使用，对课堂气氛的调节，对学生学习方式的指导应用。
课堂调控不同于执行教案。
课堂调控不同于“课堂以教师为权威”。
三、课堂调控的策略
（一）、简化课堂
（1）、简化教学内容
实施了人教版教材后，我们都不难看到：
新教材的内容在量上多了很多。
低年级第一册拼音部分就有四个复习，六个单元；第二到第四册教材都有八个单元，每一册教材当中都包括八篇识字，三十四篇左右的课文。
每篇需要认识的新的汉字的数量比原来的教材有大幅度的增加。
低年级的孩子年龄小但要承载的东西比起其他年级的学生要多得多。
而我们有的教师认为低年级的学生懂得太少，觉得讲得越细，孩子就理解得越深；读得越多，孩子就学得越好，对教学内容难以割舍；还有的老师觉得教材既然都这样编排出来了，如果不教那么考试考出来怎么办？
所以对教学内容不敢割舍。
案例陈述：
《学会劝阻》
理论阐述：
不同学生所能承受的教学内容是有一个度的，教学内容太多，构成教学节奏太紧，使学生的心理节奏一直处于急促、紧张的状态，学生精神长时间紧张，容易疲劳。
这疲劳到了一定程度，就会导致学生游离我们的课堂。
因此
作为教师要学会象卢勤老师说过的故事《蹲下来看孩子》中的那位妈妈，蹲下身来，真实地感受一下孩子眼中的世界。
正视学生的学情，以教材为例，截取部分，简化教学内容，那么课堂上就可以放慢脚步，和学生真诚的互动，关注他们的不会，并竭尽我们教师的全力引导他们从不会到会，课堂上就一定能够和孩子建立起良好的沟通。
再看我们语文阅读教学的特点，整个教学过程以文章教学为主，一篇文章的内容是很丰富的，假如我们不对讲课的内容进行调控,那么在稍纵即逝的40分钟里,对于低年级的学生来讲，既要完成读通读顺课文和识字写字的保底工作，又要理解文章内容，进行相关的语言文字训练，什么都面面俱到，必定什么都不能到。
在语文课堂中对于一些长的课文，要合理挤出有效的教学时间实现“长文短教”，做到立足文本，一课只求一得，落实字、词、句的低年级的训练重点，就足够了。
其实，舍弃有时是为了更好的获得。
（2）、简化教学语言
课堂调空当中很重要的一个环节就是要对学生进行相应的课堂常规的训练。
但常规训练不能靠课堂上教师喋喋不休的提醒，春风化雨的激励评价，不要过多地让学生齐念“课堂常规口诀”。
学生的行为总在反复，造成我们老师每天也得重复差不多的语言，时间一长，容易使学生形成听觉疲劳，甚至是听觉倦怠。
因此我在课堂上就经常采用一些肢体语言进行调控，效果很好。
比如：
课堂上的目光提问；迫切需要发言的学生建议他们可轻轻摇动自己的小手；注目倾听；击掌两下，表示要安静„„诸如此类肢体暗示学生一旦掌握，在师生之间形成一种默契，实现无声无息地轻松调空。
（二）、趣化课堂
说到低年级的课堂，不能不提到“趣”。
而关于趣的营造，方法更是多。
有表演、故事、竞赛、游戏激趣，大型公开课上低年级的老师为了调控，还有把教学的环节以闯关形式出现，不停吸引学生的眼球，自始至终抓住他们的注意力，激发学习兴趣。
曾有一个研究教育的人士说过：
不爱学习的学生哪儿都有，不爱听故事的学生一个也找不到。
所以我今天要讲的就是怎样运用故事情节趣化低年级的课堂。
在拼音的学习中，借以学习拼音知识的插图与插图之间，并没有什么逻辑联系。
而这些毫无关联的插图，又与每一节课学习的拼音知识紧紧相连。
那么，单纯地以图教学拼音知识，容易产生单调、无味的课堂教学。
如果能将这些零散的没有逻辑联系的插图，串联起来，协调于统一的有趣的情境中，就能让拼音学习成为刚跨入小学校门的孩子进行的一种轻松、快乐的学习活动。
如在《汉语拼音6j、q、x》一课中，有这几幅插图：
图一画着一只母鸡、图二画着几个飘着的气球、图三画着西瓜。
教学时，可以对这三幅图做这样的处理：
师：
出示卡片（母鸡图），描述：
“母鸡今天过生日了，它很快乐，瞧，它在干什么？
”
生：
母鸡在抓蝴蝶。
生：
母鸡在唱歌给蝴蝶听。
生：
母鸡在看蝴蝶。
它看见蝴蝶能自由自在地飞，羡慕极了。
师：
（板书“母鸡”。
）“鸡”字读得轻一点短一点就是字母“j”（出示“j”的卡片）的读音。
（这一片段教学，因为很好地创设了儿童最熟悉同时也是最感兴趣的过生日情境，孩子说得有趣，有味，同时也牢牢记住了字母的读音。
情境在继续，效果十分明显。
）
师：
母鸡的大女儿送来了一份礼物，快来看看——是什么？
生：
母鸡的大女儿送来了一束气球。
生：
它送来一束五颜六色的气球，有紫的，有黄的，有红的，这些气球飘上天空，美丽极了。
生：
大女儿把气球藏在背后，要给妈妈一个惊喜。
母鸡问：
“女儿，你干什么？
”母鸡的大女儿就把气球交给妈妈，“妈妈，生日快乐！
”
师：
呀，你真会编故事，真了不起！
母鸡见了女儿的礼物，嘴巴笑得合不拢了。
（全班小朋友都微张嘴巴，面带笑容，也沉浸在母鸡过生日的快乐中。
）
师：
板书“气球”，学习读音。
师：
二女儿又送上什么样的生日礼物呢？
（同法学习“x”的读音）
师：
j、q、x三个字母也来为母鸡庆贺生日了。
调皮的它们要给母鸡一个惊
喜，都藏在图里边，明亮的眼睛快来找一找吧。
（学习字形）
显然，上述片断教学中，把插图串联起来，借助插图这个载体对学生进行观察、表达、想象等综合能力的培养，使孩子整节课都处在一个完整的、轻松愉悦的、熟悉的童话生活情境中，实现了乐学拼音这一个最近期的教学目标。
在学习拼音部分《复习二》中的第四题，（板书）题目当中出示12个音节词。
样子中把12个音节词的“qiche”“huoche”连了起来，要求学生仿照样子把剩余的十个音节读读连连。
。
怎样让刚刚接触音节拼读又害怕拼读的孩子有兴趣又认真地读好这么多音节词，又能思考呢？
我在语言情境的创设中，这样说：
“小朋友们，秋天真好。
今天，音节朋友们相约去秋游。
他们是谁？
快来看看。
”学生开始拼读。
拼好一个，师就示范相应说出那个音节词：
比如学生拼好“huli”，老师说：
我是“狐狸”，今天我要去秋游啦！
接下来，由孩子们模仿读音节说句子。
等到拼读完后，老师假装思考样，说：
“他们要出发了，为了不要走丢，伙伴们决定手拉手去玩。
可是，他们要怎样找伙伴呢？
这事得问问已经拉上手的‘qiche’‘huoche’俩。
”孩子们的手一下子举得老高，兴奋得很。
“同样是车，所以他们手拉手。
”“是吗？
”“他们都是交通工具。
”师：
“原来是这样。
他们是同类的，所以手拉手了。
小朋友的眼睛真亮。
现在，赶紧帮帮还没找到伙伴的音节朋友吧。
”学生在逐个拼读的基础上，较快地准确地连好线。
这个语言情境创设简单方便，又极大地调动了孩子拼读的兴趣。
这样，用故事情节将课堂的环节贯穿起来调空课堂，简单而且容易操作，使学生的注意力得到持续性的维持。
（三）、异化课堂
一堂课就如一块蛋糕，都是甜的，一直吃就腻了。
再去吃点其他的东西就有味了。
所以说没有变化的课堂是了无生机的课堂，是不能吸引学生的眼球。
因此我们要追求不一样的、有变化的课堂，也就是所谓的异化。
1、板块变化
课堂其实是一个氛围场。
课堂的基调影响学生的听课情绪。
低年纪的课堂调空很讲究动静搭配的问题。
语文课中的“动”能激活低年级学生学习的情绪，活跃课堂的教学气氛；“静”则有利于学生的深入思考，使课堂处于安静的状态。
如果语文课上“动”多“静”少，就会出现表面上热热闹闹，但学生的思维很少
参与学习，因此课堂虽然活跃但却显得浮躁；如果“静”多“动”少，学生就容易疲惫导致课堂沉闷压抑。
教师课堂教学方式的间隔变换，有助于学生消除疲劳，保持注意力，提高教学效率。
比如：
《画风》的教学可以把安静的生字书写环节放在导课、课中、课末三个不同的时间段进行；在一个游戏之后，适当设计一些如听写、练习、默读，以静制动，快速调整学生状态；又比如在较长时间的看、写之后，结合教学，设计一些表演、背诵等活动量较大的环节；连续的半节课的训练之后，部分学生可能出现精神疲劳、注意力分散的现象。
面对这种情况，教师的提醒或警示对学生注意力的长久保持已无济于事。
可以组织学生来一段律动等形式的课中操，舒展肢体，以动制静。
这样，不但消除学生的疲劳，活跃课堂气氛，而且增加师生间的感情。
正如一些高明的电影导演，总是在闹场之后又会安排一个静场，以调节和平衡观众的情绪。
教学设计时候也要重视动、静的合理与巧妙转换，去营造一个和谐的氛围场，获得一个开放但不失控，规范但不沉闷的课堂。
2、语言变化、语言变化首先追求语气语调上的变化。
比如讲述重点时，可提高音量，减慢语速，适当重复；学生注意力分散时，可暂时变换声调，唤起无意注意；因为现代生理学研究表明：
人在一种单调的声音刺激下，令大脑皮层很快的进入抑制状态。
而抑扬顿挫，具有节奏感的教学语言，则打破着这种单调的催眠刺激。
其次追求内容上的变化。
如课中的写字指导常常有读准音、观察生字在田字格的位置、动手在田字格中练习书写几个步骤。
教学时可以把这些习惯性的说法改成：
和生字宝宝打招呼（读准音）、找找生字宝宝的家（观察生字在田字格的位置）、送生字宝宝回家（动手在田字格中练习书写），把原本枯燥的识写以孩子们熟悉的生活情境加以呈现，让学生把生字宝宝当成朋友一样去爱、去呵护和生字一起游戏，体验交往的快乐，诱发学生的好奇心，提高注意力。
第三，追求节奏变化。
这样，通过这些变化，，使教师的语言就象蜜一样牢牢粘住学生的注意力，驱散“脱轨”行为，使他们没有心思再去“走神”或“搅场”，对课堂教学进行有效调控。
、序（四）序化课堂、6
所谓的序化课堂是指让每一堂课的安排都要有序。
课前活动。
大班化教学，更需要学生尽快地投入到新课学习中。
课前活动，能很好地调动学生的学习热情，吸引学生的注意力。
“尴尬一”提到的课前状态是否和课前活动没有很好地开展有一定的关系？
一年级上期刚开始的课前活动可以诵读一些课前准备、听讲要求等编成儿童喜闻乐见的儿歌、小游戏，规范学习习惯；后期可以将习惯和学习内容融合，形式有：
每课一诵、读生字词、读老师推荐的好词佳句，根据课文内容安排的如数量词对对碰等。
课前活动力求常变常新，每周一个花样，让学生有新鲜感。
有时师生之间的谈话沟通也是一个好办法。
教学片段：
转轴拨弦三两声，未成曲调先有情（来源：
《爱如茉莉》）师：
上课之前咱们先来说说爱情。
（老师的话音刚落，教室里就象炸开了锅，一下子变得热闹起来，孩子们你看看我，我看看你，笑了。
）师：
说到爱情，想到什么节日？
生：
情人节。
师：
那天人们都做些什么？
生：
那天爸爸请妈妈吃饭。
师：
很温馨。
生：
那天街上到处都可以听到《没有情人的情人节》这首歌。
师：
那是还没有收获爱情的人们的忧伤和期待。
生：
那天人们都到花店买玫瑰花，那儿的生意可红火了。
师：
送玫瑰，多浪漫啊！
师：
今天，我想请大家当我的参谋。
如果我喜欢上一个女孩儿，情人节那天，我又该做些什么？
（“扑哧”一声，孩子们笑了，笑过之后，这回举手的孩子更多了，手也举得更高了。
）生：
老师，买一盒巧克力吧，情人节可不能少了它。
生：
对！
对！
而且要买德芙牌的，我爸说了，那是巧克力中最好的牌子，代表你对她的爱最深。
（学生和听课的老师被这学生的话逗得哄堂大笑。
）生：
老师，送什么可千万别忘了送玫瑰，那可是爱情的象征啊。
生：
老师，唱一首歌给你喜欢的女孩儿听吧，您的声音真好听。
7
生：
老师，带她到韩国的济州岛玩。
我妈说她从电视上看到那儿好美。
……师：
看来同学们的建议很有价值，很值得我考虑啊。
其实爱的表达方式多种多样，山盟海誓是爱，平平淡淡也是爱。
今天这节课我们就来了解一份平平常常而真挚的爱。
（板书课题：
爱如茉莉）以上是在德化县举办的福建省省级课题研讨会上，福安市实验小学陈智文老师借班上《爱如茉莉》中的一个教学片段。
大家都知道，因为年龄和角色的关系，老师和学生之间本身或多或少就存在着一条沟，初次见面的师生之间更是这样。
对于刚刚接触的师生而言，如何用最短的时间消除彼此之间的陌生感，尽快地进入上课的状态，这是许多借班的老师共同面对的问题。
以上教学片段中的陈老师，并没有因为公开课、没有因为面对的是学生，顾及言他。
而是在课前大胆选择一个跟本节课学习紧紧相关的“爱”的话题进行交流，围绕“说起爱情你想到什么节日？
情人节那天，人们都做些什么？
我在那天要对自己喜欢的女孩子做些什么？
”三个问题进行对话。
在对话中陈老师把学生当作自己的朋友，用富有亲和力的语言和他们一起交流爱情，给学生以成人之间的信任，让学生为自己的情人节出谋献策。
这原本看似神秘的有关“爱”的话题就在笑声中揭开了其神秘的面纱。
在谈话中师生浸染于和谐的氛围之中，彼此感受到相互沟通的快乐，消除了师生之间的隔阂；使得课堂气氛格外轻松亲切，从而让学生能更自然、更放松地进入课堂状态，实现课未始，情已萌，趣已生，心扉亦开。
课中活动。
低年级学生自控、协调能力差。
因此备课时对教学过程中可能出现一些不稳定因素要进行周密的考虑。
对于一些活动的组织安排必须井然有序，才能保证过程的有条不紊。
教学案例：
一年级语文公开课上，教了生字“想、告、诉……”读音之后，为了巩固这几个生字，老师让学生做游戏，每个学生的胸前都有一个生字卡片，要求学生离开座位找朋友，胸前的字能组成词语的就站在一起。
这是小朋友非常喜欢的游戏。
大家马上离开座位活动起来，但由于学生人数较多，大家晃来晃去，一片嘈杂，有的小朋友很快找到能和自己拼的字，就站在一起拉着手在玩；有的小朋友马上离开座位去找自己平时喜欢一起玩的朋友去聊天了；有的小朋友莫名其妙地坐在座位上，看着别人，也许不知怎样操作……过了几分钟，在老师的声8
嘶力竭中，学生安静了下来，老师拉出几对朋友，让学生拼读。
然后，马上接着“猜一猜”的游戏，让学生看拼音猜苹果下面是什么字。
猜对的孩子每个人奖励一个苹果，学生的情绪一下子被煽了起来。
由于苹果有限，结果奖励到的孩子拿着苹果沾沾自喜，摸着苹果，也不再去注意老师还在要求他们下一项的学习活动——念儿歌；没有奖励到的孩子，就无比羡慕地看着苹果；有个别的孩子还从抽屉里拿出自己的零食，以示自己不比别人差，自己也有吃的东西，全然不顾那依旧在津津乐道的老师。
应对策略：
课堂游戏前，教师应该将班级学生平均分成几个小组，让学生在每个小组活动圈内找朋友，找到朋友后站在“光荣圈”内。
那么学生开始活动就不会满教室跑，到处漫无目标地晃动。
学生找到各自可以组成词语的朋友后，就可以手拉手站在“光荣圈”内，而不会找到后两个人就自顾自玩，还可以让站在“光荣圈”内的学生有一种自豪感、成功感。
这样剩下没有找到朋友的学生也会赶紧找朋友，老师也用不着声嘶力竭地去组织，一目了然就看清了哪些学生已经找到了朋友。
教室里就减少了吵闹的机会。
另外老师在平时的游戏中要强调应该注意哪些事项，要常常在游戏中渗透训练，也可以避免操作时的无序状态。
总之,低年级课堂教学中的情况千变万化，教学对象千差万别，表现各异，必然会发生一些意想不到的问题，这就需要我们机智灵活地运用调控策略进行调控，真正处理好课堂教学中“开放”与“规范”的关系，实现“开放”与“规范”的和谐统一，使我们的课堂经常见到“学生小脸通红，小眼发光，学生小手直举，小嘴常开…….”的理想的状态！
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