小学教师专业发展制度.doc

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教师专业发展制度

随着教育的发展，实现教师的专业化发展已成为教师职业发展的重要趋势。

专业性是衡量职业成熟的重要指标，实现教师专业化就是要在专业精神、专业知识、专业能力、专业理论及自我专业意识等方面不断提高和完善，教师的专业发展是一项复杂、长期的、全员性的工作，是一项系统性工程。

必须形成远期和近期目标，形成管理制度，以使教师的专业发展有计划、有方向，持续性进展。

我校教师专业化发展阶段性发展目标及制度如下：

一、学习与研修

基础教育课程改革是当前中小学教育面临的主要任务，将新课程付诸实施需要经历一个艰苦的过程。

而在这一过程中，学校和教师是关键，是基础。

要加强新课改有关内容的学习。

要把学校统一组织学习、教研组、备课组学习及个人自学结合起来，学习内容：

1．《山东省中小学课程方案》。

2.各学科《课程标准》

3.各学科前沿性知识

4.国内外教育、教学先进理念、方法、案例等

二、开展教师培训

在世界各国的课程改革中，教师的继续教育是备受关注的重要环节。

我国教育改革实践经验也表明，如果不能有效地提高教师素质，提高教师的专业化水平，再好的课改方案也难以发挥其优势，因此，必须坚持培训先行，做好全方位、分层面、按阶段分时期的教师培训工作。

1.选送各科教师参加由县教育主管部门组织的新教材培训活动，积极参加课改实验校的教学研讨活动，通过理论学习和教学观摩，转变教学观念，提高自身的教学水平。

2.充分利用各种资源开展培训，如为教师购买书籍、音像制品等，通过文字资料、音像资料、网络资源等鼓励教师开展学习，提高专业知识和理论水平。

3.加强教师的业务培训，采用县级培训与校本培训相结合的形式，学习现代信息技术和教学技巧，鼓励教师进行高一层次学历进修，提升教师的专业知识水平。

三、教育、教学实验研究

全面提高教师素质，必须使教师在观念、行为等方面适应课改要求，因此要鼓励、倡导教学人员在现有岗位上针对工作实践开展教育科学研究，在实践中发现问题，解决问题，以新的理念指导教学，并不断反思教学行为，积累有利于学生发展的教学策略和学生学习策略，克服不适应学生发展的传统教育观念和习惯，倡导集体的智慧和力量，互帮互学、常切磋交流、共同提高。

每学年组织教师进行一次课题申报，开展一次案例评比和教育教学论文研讨活动，每个月要求教师学习科研材料两篇，并撰写相应的学习心得，由科研室负责检查，将好的文章及好的学习体会编撰成册。

教师要积极进行教学反思，撰写教学后记，由教导处定期检查，并将完成情况纳入年终工作考核的范畴。

教师要积极开展课题研究，申报科研成果，教师的教科研能力作为评审骨干教师、优秀班主任等评优活动的一项重要的依据。

四、参加各级各类教学研讨活动

教师要积极参加学校的教学调研活动，尤其是中青年教师要积极参加各级教育主管部门和学术研究部门主办的教学研讨交流活动，经常开展校际交流，开阔视野，学为我用，不断提高。

校内每学期组织一次全校性的教学研讨会，为教师搭设一个开展研讨的平台，促进教师共同发展。

五、提高专业化水平

为尽可能满足所有学生的需求，使学生获得更多的选择和发展机会，学校将开设尽可能多的选修课和校本课，鼓励教师编写一定数量的校本教材。

编写教材、胜任选修课教学，对教师的能力和综合素质提出了更高的要求，因此，教师必须提升自己的专业化水平，成为学习型教师、研究型教师，以适应时代发展的需要。

杨营镇京九小学