国内外劳动教育研究综述.docx

国内外劳动教育研究综述.docx

《国内外劳动教育研究综述.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《国内外劳动教育研究综述.docx（51页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

国内外劳动教育研究综述

目录

一、劳动教育概述 -4-

1.劳动教育的属性和特点 -4-

2.劳动教育的内容用口层次 -5-

3.劳动教育的实施和措施保障 -5-

二、我国劳动与技术教育课程标准 -7-

1.相关概念界定 -7-

2、我国小学劳动技术课程标准 -9-

2.1课程定位 -9-

2.2课程理念 -10-

2.3课程目标 -11-

2.4课程设置 -12-

三、建国以来劳动教育的历史演变 -14-

1、劳动教育的初级探索阶段 -14-

1.1课程目的 -14-

1.2课程内容 -15-

2.劳动教育的兴盛阶段 -15-

2.1课程目的 -16-

2.2课程内容 -16-

3、劳动教育的调整阶段 -16-

3.1课程目的 -17-

3.2课程内容 -17-

4.劳动教育的异化阶段 -18-

4.1课程目的 -18-

4.2课程内容 -18-

案例：

以富春七小为领衔校的全国劳动教育实验学校联盟的价值追求与运作实施

-19-

1、全国劳动教育实验学校联盟的价值追求 -19-

2、全国劳动教育实验学校联盟的运作实施 -20-

四、 国外劳动教育 -22-

（-）当代国外小学劳动教育的发展课程总述 -22-

（二）苏联的劳动教育思想 -27-

1.苏霍姆林斯基的劳动教育思想 -27-

1.1强调劳动教育的普遍性和长期性 -27-

1.2主张体力劳动和脑力劳动有机结合 -28-

1.3注重营造良好的劳动教育环境 -28-

1.4提倡劳动实践是劳动教育的重要途径 -29-

2、马卡连科的劳动教育思想 -30-

2.1重视对学生进行劳动教育 -30-

2.2主张学校是学生劳动教育的主要场所 -31-

（三）日本的劳动教育思想 -32-

1.日本“生活本位”基础道德教育的思想要旨 -32-

2、日本劳动教育 -34-

2.1劳动教育的目标 -34-

2.2选择具体劳动项目的原则 -35-

2.3劳动教育的内容和方法 -35-

3、日本生活科的课程追求和实践 -37-

3.1日本生活科的目标追求:

让儿童做一个良好的生活者 -37-

3.2日本生活科的内容追求:

课程综合化 -38-

3.3日本生活科的教研追求:

重实践和自由研究 -39-

4、日本家政科教育 -40-

4.1家政学概念（HomeEconomics） -40-

4.2家政科的学习目标 -40-

4.3家政教育内容总结 -41-

4.4家政科教师培养 -43-

4.5家政科的学习评价 -43-

4.6家政科学习内容 -44-

4.7家政科课例分析 -47-

4.8、日本家政科的特点 -50-

4.9日本中小学家政教育的不足之处 -53-

一、 劳动教育概述

1.劳动教育的属性和特点

劳动教育是使青少年学生获得正确劳动观念、劳动习惯、劳动情感、劳动精神，了解和懂得生产技术知识，掌握生活和劳动技能，在劳动创造中追求幸福感的育人活动。

它包括劳动思想观念的教育、劳动技术知识和劳动技能的教育。

劳动教育是联通教育世界与生活世界、职业世界、新兴创客世界等的重要环节，是素质教育的重要内容，是促进青少年德、智、体、美、劳全面发展的重要载体。

劳动教育注重实践经验，提倡“做中学”和“学中做”，手脑并用，理论与实践结合，知行合一。

“以劳树德、以劳增智、以劳健体、以劳溢美、以劳促创新”，是劳动教育长期实践所形成的中国特点。

人的本质是劳动的，是运动的，是活动的，是实践的，是“社会关系的总和”。

马克思在《资本论》中说：

“未来教育对所有已满一定年龄的儿童来说，就是生产劳动与智育和体育相结合，它不仅是提高社会生产的一种方法，而且是造就全面发展的人的唯一方法。

”劳动是人类的本质特征，是创造社会物质财富和文化财富的根源。

劳动教育具有实践性。

劳动教育的内容构成决定着它的实践性特点，”做中学”、“学中做”是其常规的教学方式。

课程的实施往往也与信息技术结合，与“五小活动”结合，与科技教育结合，课堂实践、课外实践、家庭实践形式多样。

劳动教育具有技术性。

我们生活在一个先进技术、人工智能大量存在的社会，一个技术劳动无处不在的社会，处在“互联网+”的社会生态环境之中。

社会需要跳出传统“劳动教育”的案臼，创新劳动教育的内容，探索劳动教育的新方式。

在现实社会中，离开技术的劳动教育和离开劳动的技术，都是不可行的，也是没有前途的。

劳动教育具有创造性。

不同性质的劳动会有不同的表现形式，劳动成果的呈现形式也会不同。

什么劳动内容、什么劳动形式适合什么类型的学生，是需要科学论证和科学研究后才

能确定的。

劳动种类可谓多种多样，有简单劳动、复杂劳动，手工劳动、机械劳动，科学劳动、技术劳动，常规劳动、智慧劳动等。

创新始于劳动，劳动教育的创造性是由劳动的多样性、开放性育家马卡连柯曾指出，“劳动永远是人类生活的基础，是创造人类文化幸福的基础”。

劳动教育是创造幸福生活的奠基教育，是职业教育的“基础”教育。

没有基础教育中的劳动教育，职业教育就不能接地气，就是“痛腿”教育。

2.劳动教育的内容和层次

劳动教育包含丰富的内容和层次，大致有以下几方面。

一是自我劳动教育。

人民教育家陶行知一生主张生活教育，提出“生活即教育”，这些闪光的教育思想仍值得我们深思和借鉴。

学生要学会积累生活经验，从自我走出远行的路，要有“能生存”、“能生活”的思想装备、知识装备和技能装备。

在自我服务的劳动中去自我觉醒，自我觉悟，自我认知。

二是家庭劳动教育。

家庭劳动教育的一个主要功能是，关注青少年的学习和创新主动性、自觉性和耐久性的历练和培养。

青少年能劳动、会劳动、爱劳动、自觉劳动，养成勤劳的习惯，往往是家庭成员共同合作的结果。

三是学校劳动教育。

学校劳动教育要建立多元课程体系，形成“课程超市”，包括国家课程、地方课程、校本课程、个性化课程和选修课程等，以供学生自主选择。

从20世纪80年代到新一轮基础教育课程改革以前，劳动教育在课程地位、学科地位上是“登堂入室”的有课程课时保证，传授系统的劳动知识、技能、情感、态度、价值观，体现了党和国家教育方针的要求，同时也为学生提供长期发展所需要的智慧空间。

综合实践活动课程的设立，把劳动技术教育降位为四个学习领域的一个部分,课时只占1/4,在全国大部分地区还难以得到保障，劳动教育只是停留在课程表上。

过去几年积累的劳动教育教学资源解体了，教师改行了，场地设备、经费毫无保障。

劳动教育承载着中国梦，要依法实施劳动教育。

小学阶段要保证开好劳动课，选择适度、适当、适量、适合、适切的劳动内容，保证一周一课时。

初中阶段要开设“劳动技术课程+职业规划素养”，保证一周两课时。

高中阶段开设“通用技术课程+职业体验课程”。

四是社会劳动教育。

社会劳动教育包括社会生产活动的教育、社会实践活动的教育，青少年学生要走出校门，走进社区，走进农村，走进工厂，走进军营。

社会劳动教育有不同的内容，也有不同的社会功能，如何用好这些功能，需要加强研究。

从劳动教育的本体论、价值论和实践论的角度看，现代劳动教育要转化为“劳动技术课”来进行比较有效。

劳动技术课的内容要精心设计、精心选择，体现信息社会、知识经济时代、经济全球化、现代化的特点。

3.劳动教育的实施和措施保障

劳动教育的实施目的在于促进青少年的身心健康发展，在未来的生活中张扬个性、发挥优势、热爱生活、有所发明、有所创造，成为推动社会进步的有生力量。

俄国教育家乌申斯基就曾指出：

“劳动是人类存在的基础和手段，是一个人在体格、智慧和道德上臻于完善的源泉。

”

进入21世纪，经济全球化的步伐在加快，科学技术迅速发展，信息社会信息裂变、知识经济时代创客激情和互联网思维等迫使我们不得不重新思考现代社会的劳动教育问题，特别是青少年的全面发展问题，这关系到中华民族伟大复兴的“中国梦”的实现。

不可否认，农业时代的劳动教育会带有小农经济的特点，劳动教育的内容也比较简单。

随着生产力水平的提高，劳动教育的内容在不断转型升级、更新换代。

有的学者往往以初期的劳动教育水平，去垢病这一学科的地位，这有失客观和公正。

工业化时代的劳动教育主动适应工业生产的模式化、批量生产、程序化、规范化、标准化生产的需要。

改革开放以来，我国在制造业水平和规模上有了大幅度提升，客观上也促进了劳动教育标准的提高。

有一批劳动教育的志愿者一直自信地坚守着这块阵地，使劳动教育的内容和形式适时跟进，不断探索着劳动教育的规律，在课程建设上积累了丰富的经验。

知识经济时代的劳动教育，要关注创意经济、互联网思维、创客思维、大数据、云计算服务、个性化学习、个性化定制生产等的发展趋势。

劳动教育要与时俱进，认真吸纳各类新创意的思想营养,以丰富和完善劳动教育的课程体系。

教育本质上是一种优秀文化的传承，旨在激发未来先进文化的创造，现代劳动教育的特点注定它会成为未来教育的传媒和桥梁。

劳动教育在基础教育课程体系中要成为一个独立的学科，以发挥它特殊的育人功能，不能只突出德育功能，要拓展其他4个功能，这样才能可持续发展。

劳动教育要帮助青少年学会生存，在课程设计和教学实施方面，关注技术和职业能力体系的基础认知。

劳动教育要与职业教育内容纵向贯通，横向连接。

联合国教科文组织在20世纪60年代就倡导“学会生存”，学会生存要通过学会学习来实现，更需要以劳动教育为起点。

劳动教育要帮助青少年学会实践，在课程设计和教学实施方面，关注生活、生产和工具、方法、材料体系的基础认知。

实践出真知，“孩子的智慧在手指上”，要加强青少年动手能力的培养。

劳动教育要帮助青少年学会合作，在课程设计和教学实施方面，要关注思想、态度和文化价值体系的基础认知。

提高学生的社会化水平，与人和谐相处。

注重团队精神的培养，树立集体攻关意识和集体荣誉感，增强社会责任感。

劳动教育要帮助青少年学会创造，在课程设计和教学实施方面，关注青少年学生对智慧发现、创新创造体系的基础认知。

培养青少年学生时时观察、处处总结、留心思考的习惯。

鼓励他们敢于去创造，敢于去尝试。

处在建设小康社会新常态下的劳动教育，要适应经济社会发展新常态的新需求。

劳动教育的形式和内容具有灵活性、开放性和开发性特点，是最易反映先进生产力的教育形式，是与现代科学技术的传播和应用关联度最密切的基础教育形式和载体。

当然，还要加强师资队伍建设，加强经费投入、设备配置和场地建设。

从长远规划，强化劳动教育的基础能力建设，逐级抓好落实工作。

加大监督检查、巡视工作的力度，严肃问责制，等等。

劳动教育是一种开放的、因人制宜的幸福教育，是教会青少年以劳动获取幸福生活、以智慧劳动创造生活，具有经验性、先进性、前置性的人生核心素养培育活动。

劳动教育是人生第一教育。

“以劳动托起中国梦”，需要全面深化教育综合改革，培养德、智、体、美、劳全面发展的，高素质的社会主义建设者和接班人。

使命应然，劳动教育的价值作用和发展规律不可违，关键在于各级政府的实际作为，在于依法治教的落细、落小和落实。

二、我国劳动与技术教育课程标准

1.相关概念界定

1.1劳动与技术教育

根据国家教育部制定的《国家九年义务教育课程综合实践活动指导纲要（3-6年级）一一劳动与技术教育•信息技术教育实施指南》中的相关表述，将劳动与技术教育课程的概念及相关内容陈述如下：

（1）劳动与技术教育课程内涵

“劳动与技术教育”是在新基础教育课程改革中出现的一种新的课程形态，它是综合实践活动课程框架下国家指定性的一个学习领域。

劳动与技术教育是以学生获得积极劳动体验、形成良好技术素养为主的多方面发展为目标，与学生生活实际紧密联系，且以操作性学习为基本特征、以学生获得积极的劳动体验，形成正确的劳动与技术意识，掌握一般的生产劳动技术和现