中期报告.docx
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中期报告
离异家庭学生的心理问题分析及教育对策中期报告汇报稿
蓬莱二中
各位领导：
大家好。
现在我把我校近三年的调查结果汇总汇报如下。
我主要从1.组织建设2.课题研究3.制度建设4.档案建设5.研究成果6.主要经验和问题等六个方面谈起
一．组织建设：
自实施新课改以来，我校一直高度重视教师和学生的心理健康教育和发展。
学校从2004年开始着手建立心理咨询室，完善心理健康教育和发展机制，逐步形成系列完备的教师和学生心理健康教育讲座、培训和心理辅导计划。
目前学校内国家二级心理咨询师2人，国家三级心理咨询师1人?
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研究人员及其它相关人员到位；人员分工明确、合理。
组织领导的保障：
课题实验由校长挂帅，并成立相应的课题组，课题实验工作纳入学校的管理之中，把课题实验工作作为科研兴校的主要载体。
师资队伍的保障：
精心挑选既有丰富教育教学经验，又有专业心理咨询证书的心理咨询丰富经验的心理老师作为课题组成员。
另外还有各级部班主任全力配合。
资金的保障：
学校全力满足本课题的研究的经费需要。
课题研究人员基本信息如下（见附录）
二．课题研究：
1课题研究的开题情况
研究过程设计（阶段时间划分、阶段达成目标、阶段研究内容、阶段成果形式、阶段负责人）
第一阶段（2011.7—2011.10）准备阶段。
课题酝酿，成立课题组，拟定研究方案，确立申报
（负责人：
刘荣盛、李东诗）。
第二阶段（2011.10—2012.7）实施阶段。
制订阶段研究计划，深入课题研究，开展丰富的课题研究活动（负责人：
刘荣盛、李东诗、王建峰、王铁军、李娟）。
第三阶段（2012.9—2012.12）总结阶段。
结题鉴定，论文结集，撰写结题报告
（负责人：
刘荣盛、李东诗、王铁军）。
阶段成果形式：
研究过程中课题组老师撰写的有关论文，自编的校本教材，课题研究报告，其他资料等
2课题研究计划执行过程中调整安排
由于工作调动等原因刘荣盛不再主持本课题，改为余年池校长主持，王建峰老师不在蓬莱二中工作不再承担相关研究任务，工作由另外两名老师分担。
任务调整：
由于调查的完整性和连续性的要求2011级的学生在2014年6月毕业，我们为了能够全程观控研究分析矫正这级学生异常心理行为，请求推迟至2014年完成报告计划，得到上级有关部门批准。
事实证明我们的变更是合理的，也得到各级领导的理解和支持，在这里也向各位领导表示感谢。
三．制度建设：
研究制度健全，能够彻底贯彻执行
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首先针对学生的心理健康教育制度与措施：
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每年新生入学都要填写中学生心理健康状况调查表，建立心理健康档案。
每个班级设置一名心理卫生委员，由学校心理辅导老师定期对其进行心理健康知识、技能培训，能让其对班级内同学出现的简单心理问题进行辅导和干预。
每学期均以级部为单位进行心理健康教育讲座，讲座内容通常和级部主任或者班主任协商而定，然后对学生进行问卷调查，根据该阶段大多数学生遇到的心理困惑或者情绪问题进行专题讲座。
一般高一以高中适应、人际关系、学习心理为主题；高二以学习动力、情绪管理、理想发展为主题；高三以考试焦虑、压力舒缓、职业规划等为主题，针对离异家庭学生的心理问题，我们在在保证隐私情况下，有针对性的个别辅导，后来证明，效果较好。
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其次针对教师的心理健康教育措施：
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成立教师心理健康发展兴趣小组：
根据自愿的原则，把对心理学有兴趣的教师组织起来，由学校心理教师负责心理学专业知识和技能的培训，并定期开展丰富的心灵成长活动，以提升教师的心理专业技能。
在提升自我心理调节能力的同时，有效带动周边教师的心理调节能力，为学校建立和谐高效的发展环境起到积极促进作用。
定期开展心理健康教育讲座：
针对不同的教师群体，如班主任、任课教师、年轻教师等设置不同的专题讲座，从心理学的层面为教师减压、舒缓情绪，并且让更多的教师学会如何引导学生处理压力和情绪问题，这大大减轻了班主任的管理压力，提高了管理的效率。
并且对教师提供伴侣关系、亲子关系等专题性的经验交流，为教师解决在家庭中遇到的情感困惑和教育子女的困惑，有效地缓解了教师来自家庭的压力，有效避免了教师带着来自家庭的情绪进入工作状态。
以上，是我校的一些实际做法，通过长时间的实践和摸索已经初见成效，教师和学生情绪稳定，关系和谐，教师安心乐教，学生安心向学，学校的各方面工作也得到长足发展。
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四.档案建设：
研究资料的收集和研究档案的建设情况
本次活动是针对我校范围的离异家庭高中学生的心理健康状况进行的普查。
我们对我校三个年级共有40个班的共人2216人数调查统计，对学校的54名同学进行访谈。
考虑到调查的可操作性以及我们的财力、人力等因素，我们将调查的范围确定本校的学生，并参考兄弟学校（蓬莱一中）的相关统计资料，因为我们认为这部分学生的心理健康状况最能代表学生由少年成长为成年的特质。
本次调查共发放问卷2116份、访谈54人，问卷收回1889份，其中有效问卷1508份。
我们建立了电子档案，具体内容见附录数2据库文件夹。
本次调查采用问卷调查法（学生自填问卷、统一指导语）和结构式访谈法，学生自习课上进行。
我们采用的问卷是根据鲁东大学心理系教授修订的《心理健康诊断测验量表》经修改后制定的普通列表；也是目前我校通常采用的一个常规测试量表。
该问卷共22个项目。
特别需要指出的是，我们在每份问卷后面单另附了离异家庭高中学生的基本信息，以便日后的相关调查方便。
结构式访谈的问题主要是根据我们想要了解的、问卷中没有涉及到的，而又可能会对研究离异家庭高中学生心理健康状况及其成因产生重要影响的信息设计的。
具体包括心理健康状况自我评价、压力来源分析、排解压力的方法、社会家庭学校心理，以及心理矫正等几个部分（见附录）。
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五.研究成果：
已经进行的研究与取得哪些阶段成果
我们通过普查的方式
首先得到总体学生和离异家庭学生的数据，分析二者的差异：
主要包括1．健全和离异家庭高中学生心理健康总体水平分析、2．经济、性别、学习成绩等因素与离异家庭高中学生心理健康总体水平的相关度；3分析离异家庭高中学生心理健康状况与班级总体心理健康水平相关度
然后我们分析离异家庭学生心理存在问题表现及原因，以便为以后寻求解决措施提供思路（采用普查和个案举例分析的方法）
一、普查过程
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（一）?
健全和离异家庭学生心理健康总体水平分析
调查表显示的人数小于有效问卷数量1508人，因为部分同学漏填了另附的“基本信息”及个别班主任老师在指导学生填写时或认识不足造成几个班级的信息为不可用信息。
结果显示，学生的心理健康状况良好者共987人，占被调查总数的66.33%。
心理状态欠佳的学生共230人，心理健康状况较严重的学生271人，以上二项合计501人，占总数的33.22%。
其中，离异家庭高中学生心理健康状况不良的高达77.01%，占（另见下表），可见，问题严重性可见一斑。
（二）经济、性别、学习成绩等因素与离异家庭高中学生心理健康总体水平的相关度
经过分析我们发现：
1.家庭经济状况因素对测验得分没有明显影响，离异单亲家与双亲家庭庭经济状况相比较总体相差不大，并且总体相对优于双亲家庭的经济状况，与心理健康程度相关度不大。
2.学生性别的差异有一定影响（男性相对比女性健康指数要高），而被调查的离异单亲家庭学生性别构成与双亲家庭性别构成几乎相同，这也排除性别构成对俩个群体心理健康差异的影响。
3．学习成绩水平与心理健康水平
分析结果显示，学习成绩水平对高中学生心理健康存在较大影响，总体而言，学生学习成绩中等，心理健康水平最高，但在不同类型的班级中，表现不同：
重点班学习成绩越好心理健康水平越高，普通班相反，在具体调查发现，离异单亲家庭学习成绩平均水平比双亲家庭学生高，但远低于死亡单亲家庭学生的成绩，而心理健康程度却是三个群体中水平最低的，并且相差很大，从而说明，学习成绩并非造成这一群体心理健康水平偏低的原因。
（见下表略）
另外通过表格筛选分析，离异家庭学生心理健康状与学生学习成绩差异性相关度不明显。
（见下表），并且学习成绩和心理健康状况明显出现两极分化现象，总体而言，离异家庭高中学生心理健康水平与总体心理健康水平相比，明显偏低，并且学习成绩好和差的的离异家庭高中学生心理健水平明显偏低，而学习成绩中等的学生反而心理健水平明显偏高，与我们预想不同。
（见下表略）
（三）离异家庭高中学生心理健康状况与班级总体心理健康水平相关度
我们在三个级部分别抽取两个班级进行对比分析，发现：
有单亲家庭的学生的心理健康水平总体偏低，说明在班级中离异单亲家庭高中学生对整个班级的心理健康水平有一定影响;高三学生的心理健康水平比高一高二低,也从侧面反映出学习压力对学生心理健康影响较大。
（在问卷调查中发现：
高一新生单亲明显偏多，高二高三出现很多填写无单亲现象，但从学生档案调去发现高二高三学生有很多未真实填写，通过结构式访谈法了解，是担心个人资料怕被泄露，未真实填写）所以我们班级对比分析以高一新生较为真实。
（见下表略）
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小结
本次调查心理问题检出表内容量表统计结果显示，我校离异家庭高中学生有心理问题倾向较为严重。
二、离异单亲学生心理问题表现及原因分析
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夫妻离婚，不仅会造成彼此心理创伤，而且对孩子身心造成的消极影响也极其严重且十会广泛，不仅会遏制孩子智力、性格、情绪和社会性的良好发展，而且会导致孩子精神异常甚至心理变态。
对于农村离异单亲高中学生，心理问题通过量表和个人访谈的形式总结有以下几大心理特征：
第一，心理封闭，敏感敌对、嫉妒、猜疑且攻击性反抗性强。
离异家庭学生由于经历了家庭破损的全过程，父母的行为使他们对社会的认识，产生了偏差，学生心中变得敏感甚至压抑、焦虑，产生对周围的怀疑。
（一）心理封闭
在相同的教学压力下，有或是有较多离异单亲家庭高中学生的班级的心理健康水平表现明显偏低。
通过再次班级整体问卷（重新应用量表编制 自编《青少年适应问卷》，问卷题目根据问卷维度设定，并参考现有相关问卷初步编制，分为以下几个个大部分
对“当你受了委屈，采取怎样的方式解决”？
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告诉老师、家长自己解决自己忍着双亲家庭学生26.8%54.6%18.4%单亲家庭学生18.9%45.3%37.8%?
对“当你在学习中遇到困难是否会主动找老师”？
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经常从不偶尔双亲家庭学生18.6%15.5%66.9%单亲家庭学生6%29.9%64.1%
对“当有许多人听课时，老师提问能否回答自如”？
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回答自如不敢回答双亲家庭学生62.7%47.5%单亲家庭学生42.8%57.5%?
通过调查可以看出，离异家庭学生表现出性情孤僻的比例比较正常家庭学生要高，他们紧紧地把自己封闭起来，不愿与外界进行交流。
（二）调查中，单亲家庭学生的敌对、嫉妒、猜疑的心理特征
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对比内容
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对老师经常表扬的同学不服气自己不喜欢的人建议正确也不执行经常怀疑别人议论自己从不怀疑别人议论自己学生类型双亲家庭学生17.7%18.6%15%85%单亲家庭学生23%26.4%66.5%33.5%?
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离异家庭学生也反映出了胆小的特点。
这样就会长期处于一种压抑的状态，对身心造成不良影响。
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（三）攻击性反抗性强
在调查中，离异学生性格中攻击性反抗性的特点与正常家庭学生相比偏高，并且单亲父亲和单亲母亲的学生表现也不同：
单亲父亲的教育方式以严厉惩罚型居多，所以单亲父亲家庭成长的孩子容易形成暴躁性格，易酿成暴力事件。
单亲母亲家庭成长的孩子由于母亲常常过分保护，过分干涉，过分溺爱，造成孩子性格自卑、任性、适应力差。
这种性格有时也会产生暴力倾向，发生激情暴力，但人是很复杂的，我们也不能一概而论。
例如：
2011级9班的学生贾某，母亲因外遇与父亲离婚后，原本开朗、乐于帮人的他，变得与周围环境格格不入。
一次，一位女同学无意间碰了一下他的课桌，立即向他道歉，但他对那位同学还是破口大骂。
班主任找他谈话，他拒不认错，顶撞老师，并认为老师歧视他，偏向那位同学。
这与其性格孤僻、心灵压抑所导致的逆反心理密切相关。
由此而造成了听不进批评，本能地敌意，为一点小事而情不自禁发脾气，最后发展为冲突、顶撞甚至攻击的偏激行为。
综合量表也可反映出，单亲子女有敌对，嫉妒心理的比例高于正常家庭学生，并且显示出单亲学生的多疑比例也比正常家庭学生高。
从上述结果，不难看出，单亲家庭子女，在性格方面的弱点比正常家庭学生表现得更为突出。
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第二，持久性差，不能长时间做一件比较枯燥无味的事情。
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如果一个学生感到心情愉快，无忧无虑，就能调动他智力活动的积极性，易于在大脑皮层形成优势兴奋中心，也易于形成新的暂时神经联系和使原有的暂时神经联系复活，从而促进智力的发展；反之，学生若在烦恼、焦虑、担心、忧虑等情绪下学习，就会压抑他的智力活动的积极性和主动性，使其感知、记忆、思维、想象、注意等认知机能受到压抑和阻碍。
离异家庭学生由于在家庭破损过程中受到过一定的心理伤害，又由于家庭教育的残缺，容易造成不良学习习惯。
2011级9班学生时某，父母离异后，他随母亲生活。
周末往往被父亲接去，宠爱有加，胡吃海逛，玩耍过度，作业一般都完成不了。
期末学习任务重，需要大量学习时间、长久的学习注意力来保证学习的质量，但他却做不到。
背诵英语单词时，一会就睡着了。
老师布置的练习一多，他就有畏难情绪，常常抄同学作业应付老师。
2011级13班学生王某，父母离婚多与奶奶居住，两周一休，自述：
其学习只能坚持第一个周至周五，星期天至第二个周基本学不进去成绩长期徘徊在班级30名左右（56人）。
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第三，消极情绪明显，常感到自卑苦恼，怀疑自己的能力。
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家庭缺损必然带来家庭教育的缺损，这种缺损实际上做人的摇篮教育，甚至是做人的终身教育的缺损。
通过问卷调查和典型分析，都表明，离异家庭子女心理健康问题突出，消极情绪明显，常感到自卑苦恼，怀疑自己的能力，如何突破他们的防备心理，解决问题是我们关注的焦点。
2011级1班学生孙某，父亲因为有了外遇，弃母子而去，肖某就特别憎恨父亲，觉得生活没意思，对学习也是无精打采，除了喜欢上体育、历史两科，其余课睡觉时间比听课时间多。
孙某身高1米8，是同学当中的大个子，但学校组织的体育比赛，他从不参加。
老师与他谈心，说到以后考大学等时，李某说，读书就是为了找工作，到哪里上学都无所谓。
而且还担心自己成绩差怕哪也不要，孙某在班上原属于中等生，后来由于这些消极情绪而落后的，最后不得已辍学回家。
像这样的学生现象其实在初中已经出现，由于没能把握好时机及时发现和诊疗矫正，错失良机，可惜。
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六.主要经验和问题：
课题研究进程中的主要收获和存在的问题。
一.课题研究进程中的主要收获
本次调查心理问题通过量表统计和个案结果显示，我校离异家庭学心理问题突出，其中严重者的分布依次主要集中在心理封闭，敏感且攻击性强；消极情绪明显，常感到自卑苦恼，怀疑自己的能力；持久性差，不能长时间做一件比较枯燥无味的事情等等方面，具有普遍性，应当引起普遍关注和高度重视。
并且我们根据离异家庭学生心理劣化过程总结出变化规律：
初期：
不闻不问甚至呈支持态度。
原因是，在离婚前农村多数家庭是呈现吵闹等现象，孩子不胜其烦或是呈惊恐状态，希望早点结束这种状态。
前期：
心理变得敌对、暴躁、敏感。
原因分析：
离婚后，有意无意学生老师和亲戚朋友要在人前人后谈论其父母离婚事件及其对错，以及跟随方（父或母）会说对方的种种劣迹，这一时期也正是消极心理出现和矫正的最佳时期。
中期：
消极情绪明显，常感到自卑苦恼，怀疑自己的能力，持久性差，不能长时间做一件比较枯燥无味的事情。
原因分析：
离婚后父母双方生活基本步入正轨，由于前期的不良心理未能及时跟进矫正，不良情绪进一步深化导致不良行为的日益固化造成不良习惯的形成，这是矫正关键期。
后期：
不愿合作，放任自流，最终导致辍学或成为学困生甚至导致精神异常，这样情况学生单靠在校老师的能力已经很难矫正。
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前面也通过调查表明：
在我校离异单亲家庭学生学习成绩并非都差，甚至略高于平均水平，这与我们学校及家庭合作努力分不开的，这也表明把握好时机采用正确方法和采取恰当的措施，这一群体的学生问题是可以解决的。
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我校具体做法如下：
首先：
1、根据每年新生入学都要填写中学生心理健康状况调查表，建立心理健康档案。
及时筛选出具有心理问题的学生（特别关注离异单亲家庭学生心理问题），根据需要程度分别进行团体心理辅导或者个体心理辅导，把学生的心理问题解决在萌芽之中，抓住矫正学生心理问题的最佳时期。
2、每个班级设置一名心理卫生委员，由学校心理辅导老师定期对其进行心理健康知识、技能培训，能让其对班级内同学出现的简单心理问题进行辅导和干预，并且随时监管班级同学们心理健康状态，若发现问题及时向班主任老师或者学校心理辅导老师汇报，以便及时解决问题，在这一过程，特别关注离异家庭学生的健康情况。
3、每学期均以级部为单位进行心理健康教育讲座，讲座内容通常和级部主任或者班主任协商而定，然后对学生进行问卷调查，根据该阶段大多数学生遇到的心理困惑或者情绪问题进行专题讲座。
一般高一以高中适应、人际关系、学习心理为主题；高二以学习动力、情绪管理、理想发展为主题；高三以考试焦虑、压力舒缓、职业规划等为主题，针对离异家庭学生的心理问题，我们在在保证隐私情况下，有针对性的个别辅导，后来证明，效果较好。
4、每学期各班主任可以根据班级学生心理状态邀请学校心理辅导老师进行专题性团体心理辅导，主题涉及高中适应不良、学习心理（如何提高记忆力、注意力和学习动力等）、时间管理、压力管理、情绪管理、人际关系（男女同学交往、师生关系、亲子关系等）、考试焦虑、睡眠障碍处理等等，有效协助班主任老师对学生进行心理疏导，提升学生心理健康发展，完善学生人格发展，大大提高了学生非智力因素发展。
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5、对于个别心理问题较为严重的同学，由班主任或者任课教师或者班级心理卫生委员推荐，通过和学校心理辅导教师预约开展个体心理咨询，为其排忧解难，舒缓心理压力，解决情绪问题，使其尽快回到正常的学习生活轨道，如果情况严重心理老师根据情况，做适度咨询或决定转送医院，04年我校高一六班就曾发现一例心理问题较严重的同学转送烟台医院治疗的情况。
在具体实施过程中我们采用多种灵活多样的形式来了解学生，例如班级设置一名心理卫生委员，有采用QQ的形式由学校心理辅导老师定期对其进行心理健康知识、技能培训，能让其对班级内同学出现的简单心理问题进行辅导和干预，并且随时监管班级同学们心理健康状态，若发现问题及时向班主任老师或者学校心理辅导老师汇报，以便及时解决问题，这点张春波老师的2011级12班和彭强老师13班等做的比较好。
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对于心理问题较严重的个别离异单亲家庭学生我们心理老师具体做法如下：
就心理健康的一般标准 1.智力正常 2.情绪适中 3.意志健全 4.人格统一5.人际关系和谐 6.与社会协调一致7.心理特点符合年龄特征的基本原则。
把握高中学生的心理特征，消除逆反情绪。
逆反心理主要是由认知、情感和行为意向三大要素构成的。
其中认知是受教育者态度的基础,在对态度的功能中认知主要是对逆反心理起预备和导向功能。
所以我们让学生形成正确的观念。
我们在与离异单亲家庭学生沟通时指出：
父母这样做的目的是为了追求自己的幸福，并明确地把夫妇两人之间的事和孩子分开，让孩子知道双亲感情不和或离合与子女的存在无关。
这种做法也更加潜移默化地影响到孩子，让他们从思想上减少依赖。
我们经常这样告诉他们的孩子：
“你必须学会自己照顾自己，学会自己保护自己！
”并且对离异家庭学生，我们当成常态对待，也然学生自己形成单亲和双亲都是正常家庭的观念。
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情感是逆反心理的第二个构成要素，主要是指人们在心理上对认知信息内容的一种情绪体验，即喜悦（愉快）或烦忧、反感。
它在逆反心理中起决定的功能或是直接的动力。
我们在掌握好青少年心理发展不平衡性这个规律基础上，不失时机地帮助青少年克服消极心理，使其心理健康发展。
我们努力与青少年建立充分信任的关系，要与他们交朋友，以诚相待，以身作则，杜绝出现“台上他讲，台下讲他”的情况发生，行为意向是逆反心理的第三个构成要素，在逆反心理中是显而易见的，它是逆反心理转化为逆反行为的预备，它直接受逆反情感的功能和影响。
充分认清逆反心理的构成及其功能，不但能加深我们对逆反心理实质的熟悉，而且对我们寻找解决策略，并有效地预防青少年逆反心理的产生有很大的意义。
我们在矫正逆反行为采用学生自觉行为家长积极配合和老师全程督导的三结合方法：
即学生自觉自愿的基础上，老师制定具体行为方式坚持两周，然后在强制两周的基础上，多数行为方式形成习惯后再坚持一个月，老师全程观察，定期纠正，防止反复，这一过程是我们最核心也是最难操作的地方，因为学生不止一个，整个过程需要全体师生（主要是班级）和家长的全力配合。
针对不同学生的不同发展阶段，我们有针对性的采取措施：
我们主要做的是处于前期和中期发展阶段的学生的工作，针对后期的学生，我们有行动有措施总体来看效果不好，这里也希望我们家庭也能够抓住时机及时诊疗纠正，不要错过最佳时机。
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对于单亲家庭长大的孩子，学校教育非常关键。
学校里的老师和同学都应该加倍呵护和关爱他们，不要有任何歧视他们的言行。
还要注意保护他们的自爱心和上进心。
当然，关心也要适度。
单亲家庭的孩子非常敏感，过分的呵护和过分的冷淡都不提倡当然家庭成长环境也很重要。
二．存在的问题和解决措施
家庭成长环境
作为离异家庭高中学生社会化的第一课堂，家庭对离异家庭高中学生心理健康有着极为重要的影响。
家长是学生的第一任教师，家长的品德修养、文化水平、教育方法以及家庭环境条件等对学生品德和心理成长有直接而重大的影响。
农村单亲家庭的家长由于社会压力、经济压力、工作压力等种种原因，而无暇或无心顾及子女的学习和生活，他们普遍认为教育子女有困难，其中有一部分家长在教育时陷入误区，在家庭调查和问题解决方面我们做的还很不很够。
存在现象：
情感暗示过多：
很多单亲家长总是把孩子成长过程中出现的种种矛盾和问题都归咎于家庭的不完整，向孩子传递单亲家庭“不正常”的思想，使孩子也认为自己的生活和成长是不正常的；期望值太高：
有的单亲家长把孩子作为自己唯一的精神寄托，在厚望之下的孩子，往往有着过度的压力，心理负担沉重；没有给孩子足够的心理准备：
不少离异的父母，想避免产生不愉快的情绪，不愿和孩子解释离婚的事。
但是孩子和其他人的交往中，常常不得不应付一些有关这方面的询问。
孩子由于没有一定的心理准备，往往不知所措。
协助家长解决好教育子女问题
为此我们注意和这类家长加强联系，帮助他们端正教育思想，改进教育方法，设法增强家长和子女之间的互相信赖，同时介绍一些单亲家庭教子成材的经验，以供他们学习和仿效。
具体做法：
首先，作为校方，我们学校定期以家长会的形式组织家长与班主任和任课老师交流及与各位家长交流，一般挑选在农闲的4月、7月、11月和1月，一般每学年4次，当然，这是面对所有学生，离异单亲高中学生是我们关注的重点之一。
另外根据学生的表现不定期与家长联系，以找问题帮助家长解决学生的各种问题为要旨。
做到与学生家长互通有无，了解学生的过去和通报当前学生的表现。
再次，我们学校每年暑假和寒假由级部主任带头班主任和各科老师参加组织家访，通过走访了解学生家庭的真实情况，在教育学生时做到有的放矢。
在指导家庭教育的同时，我们心理老师采用“情感投资”、“捕捉闪光点”等方法沟通师生情感建立良好师生关系。
我们准备改变自己习惯的工作方法，以倾听的方法让他们倾吐自己的心声，宣泄自己的矛盾情绪。
然后再对他们过激的情绪进行正确指导，这在前面已经有所介绍。
在与家长沟通时，有的家长孩子面前表现得太软弱，父母在孩子面前哭，孩子会觉得天都要塌下了，对未来的生活充满恐惧，所以经历婚姻失败的家长自己首先要坚强，这也是我们走访时强调的。
在父母离婚的最初的一段时间里，孩子肯定都非常不适应，这时候，家长不仅自己要
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