秋语文版七年级语文上册教案第9课 春doc.docx

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秋语文版七年级语文上册教案第9课春doc

9　春

【教学目标】

1.引导学生品味作者描绘祖国秀丽的自然风景时那诗一般的抒情笔调,优美的语言,从中得到美的熏陶。

2.深刻理解作者通过细致、生动地描绘充满生命力的春天景象,来表现自己热爱自然、热爱生活、追求未来、积极进取的生活态度,和为建造人类美好的春天而奋发努力的崇高理想。

3.学习作者对事物的细致观察和抓住“春”的特点,用鲜明、准确、生动的语言,具体地、绘声绘色地描绘了春天的各种景象,以表现季节特征的写作特点。

4.体会本文构思精巧、结构严谨的特色。

【教学重点】

分析文章内容,培养学生分析问题和解决问题的能力。

1.弄清全文的段落结构,精讲“春花图”。

培养学生分析问题、解决问题的能力。

2.分析“春花图”“春风图”“春雨图”“迎春图”,理清每幅图画内部描写景物的层次,继续体会用语的准确性和生动性。

3.分析课文第三部分,继续体会散文语言的特点,总结全文,讨论练习。

【教学方法】

教师引导与学生自主、合作、探究相结合。

【课时安排】

3课时

【教学过程】

第一课时

一、课前预习

1.读准字音,在文中圈画应积累的词语,查词典,正音、释义。

2.能够流畅、清晰地朗读课文。

二、检查预习引入新课

由学生领读生字拼音:

润　嫩　眨　晕　酿　巢　脆　蓑　笠

三、导入新课

饱受严冬寒冷的人们最渴望春回大地,因为春天让大自然生机勃发,给人温暖,给人希望,给人力量。

每当春回大地时,人们往往情不自禁地吟诗作赋。

唐代诗人杜甫写下了《春夜喜雨》:

“好雨知时节,当春乃发生。

随风潜入夜,润物细无声。

野径云俱黑,江船火独明。

晓看红湿处,花重锦官城。

”韩愈在《初春小雨》中说:

“天街小雨润如酥,草色遥看近却无。

”杜牧的《江南春》中有:

“千里莺啼绿映红,水村山郭酒旗风。

”这些诗句都是古人对春的描写和赞美,那么今天,我们共同欣赏一篇今人赞春的散文。

（板书课题、作者）

四、分析课文结构

围绕课后练习讨论。

1.结合课后练习二,让学生读课文,分别找出盼春、绘春、赞春的部分。

第一部分（第1段）:

盼春

第二部分（第2~7段）:

绘春

第三部分（第8~10段）:

赞春

2.默读课文,找出你认为写得最美的句子画出来,体会美在哪里。

3.找出本文的比喻句、拟人句。

五、研习课文

1.学习第一部分。

（1）齐读课文第一部分。

（2）讨论:

①作者为什么连用两个“盼望着”?

表达期盼春天心情的急切。

②“近”和“盼”有什么关系?

“近”准确地表达出春天还没有到来,照应了“盼”字。

（3）指名朗读,注意指导读出两个“着”、两个“了”的感情。

体会两个“着”、两个“了”的作用。

给人以非常亲切、柔和的感觉,两个“了”中又充满了喜悦之情。

（4）学生有感情地阅读。

有感情地齐背。

2.理清课文第二部分的写景层次。

（1）再听第二部分的录音。

（2）讨论:

①第2段和第3至7段是什么关系?

第2段是总写春景,宏观勾勒;第3段至第7段是分写,微观描绘。

②这一部分是怎样安排写景的层次的?

先总写,从大处勾画春的轮廓;后分写,依次描绘了春草、春花、春风、春雨、迎春五幅图画。

3.学习课文第2段。

教师有感情地朗读,学生轻声跟读。

（1）讨论:

①第一句和第二句之间是什么关系?

“一切”是总写,山、水、太阳是扣住“睡醒”,从大处落笔分写。

②体会“刚”字的作用。

“刚”“照应”春天的脚步近了的“近”。

“近”是说靠近而未到,“刚”是说已到,才到。

③引导学生想象山“朗润”、水“涨”、太阳的脸“红”的情境。

山“睡醒”的情态用“朗润”描绘,这时林木抽芽,山川变绿,使山色由暗淡渐渐明朗,由枯干转为润泽;水“睡醒”的情态用“涨”描绘,再现了冰消雪化后春水涣涣的样子;太阳“睡醒”的情态用“红”描绘,表现出春日融融的暖意。

④体会三个“起来了”的作用。

照应“刚睡醒”“张开了眼”。

⑤本段的修辞方法及作用。

运用了拟人的修辞方法。

“刚睡醒的样子”“张开了眼”生动地表现了春回大地、万物复苏的情态。

“欣欣然”的意思是欢欢喜喜地,赋予大自然的万物以人的感情,不仅人们喜欢春天,大自然的万物也喜欢春天。

太阳的“脸红”则更使人感到春日的可爱。

（2）指导学生有感情地朗读,学生根据板书有感情地背诵第2段。

4.学生轻声自读第3段至第7段,给五幅图画各拟一个小标题。

5.学习“春草图”。

（1）指名朗读第3段,要求读出感情。

（2）讨论:

①本段共四个句子,各是从什么角度描绘春草的?

第1句是从“点”上描绘,第2句是从“面”上描绘,第3句写孩子们的游戏,侧面写春草带给人的欢乐,第4句以风衬草,从感受的角度表现春草的可爱。

②体会“钻”所表现的内容,弄清“偷偷地”在文中的意思。

“钻”表现出春草冲破土层的挤劲儿,表现了春草旺盛的生命力。

这里的“偷偷地”是悄悄地、不知不觉的意思。

教师可启发学生联系白居易的名句“野火烧不尽,春风吹又生”去体会春草旺盛的生命力。

③体会“嫩嫩的”“绿绿的”和“嫩的”“绿的”有什么不同。

“嫩嫩的”“比”嫩的“更嫩,”“绿绿的”“比”“绿的”更绿,准确地表现了春草“新”的特点。

④体会“一大片一大片”给人的感觉。

使人似乎看到春草遍地萌发的旺盛长势,感到春草的勃勃生机。

⑤作者用了哪些动词写孩子们在草地上的游戏?

这和写春草有什么关系?

用了“坐”“躺”“打滚”“踢”“赛跑”“捉迷藏”等动词。

侧面表现春草带给人的欢乐。

六、复习巩固

1.教师小结本课内容。

2.学生根据板书齐背第1段至第3段。

七、作业

1.“思考与练习”三。

2.朗读课文第4段至第7段。

第二课时

一、检查复习

1.指名背诵课文的1、2、3段。

2.讨论思考与练习三。

二、研习新课

1.学习“春花图”。

（l）指名有感情地朗读这一段。

讨论作者是按什么层次描写春花的。

作者是按“树上”“花下”“遍地”三个层次,从高到低地描写春花的。

（2）体会写“树上”部分的语言和描写角度。

讨论:

①如果不写“你不让我,我不让你,赶趟儿”,表达效果有什么不同?

这些句子以拟人的方法描绘出各种花竞相开放,百花争春、百花争艳的情景,把“争”字表现得非常形象,把树写活了,不写这些句子,就显得平淡、呆板,缺少生气。

②“红的像火,粉的像霞,白的像雪”这三个句子顺序能不能颠倒?

为什么?

不能颠倒。

因为这三种颜色是和上句桃树、杏树、梨树的花的色彩一一对应的。

③作者是从哪几个角度写“树上”的花的?

花朵多,花色艳,花味甜。

“仿佛”一词由实及虚,由春花联想到果实,表现花儿甜香得引人遐想,令人心醉。

（3）体会写“花下”部分的语言及表现手法。

讨论:

①“闹”改为“飞”好不好?

为什么?

不好。

因为“闹”字中不仅有嗡嗡的声响,而且呈现出一派喧闹沸腾的景象;如果用“飞”字,则无声无息,只能表现飞时的形态,而不能表现声响和景象。

②写“花下”只写了蜜蜂和蝴蝶,这与写花有什么关系?

写“花下”的蜂闹蝶舞是侧面表现花儿的多、艳、甜。

（4）体会写“遍地”部分的语言。

讨论:

①“遍地”和“杂样儿”从什么角度写野花?

“遍地”写野花的数量多,“杂样儿”写野花的种类丰富。

②体会“像眼睛,像星星,还眨呀眨的”这两个比喻的妙处。

这两个比喻描绘了阳光下野花闪闪烁烁、逗人喜爱的样子。

这里没有明写阳光和风,但已寓于描写之中了。

因为有阳光,野花才会像眼睛、像星星一样亮;因为“风轻悄悄的”,野花摇摇摆摆,才会像眼睛、像星星一样“眨呀眨的”。

这两个比喻又互补:

眼睛和星星都有“眨呀眨”的共性,但眼睛没有星罗棋布的特点,不能照应“遍地”,星星又无眉目传情的妙处,两者一结合,真把野花写活了。

（5）学生有感情地齐读、自读这一段。

教师指导学生按层次,抓住板书的重点词语背诵。

2.学习“春风图”。

（1）教师有感情地朗读这一段,学生轻声跟读。

（2）理清作者写春风的层次。

讨论:

春风是无形的,看不到、摸不着,作者是从哪几个角度把春风写得有形、有味、有声的?

借助其他事物,从触觉、嗅觉、听觉三个角度来写春风。

（3）体会从触觉角度写春风的语言。

讨论:

①引用志南和尚的诗句“吹面不寒杨柳风”有什么作用?

“吹面不寒”写春风的温暖;“杨柳风”（拂动杨柳的风）写春风的柔和。

②“像母亲的手抚摸着你”这个比喻给人的感觉。

温暖和柔情。

（4）研读从嗅觉角度写春风的部分。

讨论:

①春风本身是无味的,作者又是怎样写出春风的味儿的呢?

作者写了风里带来的“新翻的泥土的气息”,再“混着青草味儿,还有各种花的香”,这就化无味为有味了,而这些味道都是春天所特有的。

②这些味儿和前文的“春草图”“春花图”有没有关系?

“青草味儿”照应了“春草图”,各种花的香照应了“春花图”。

①②总的是从嗅觉角度写春风特有的芳香。

（5）学生自己分析:

①春风“轻悄悄的”,本身也没有什么声响,作者是怎样化无声为有声的?

作者写了春天里特有的几种声响——清脆、宛转的鸟的歌声,轻风的声音,流水的声音,牛背上牧童嘹亮的短笛声。

②体会“应和”和“也”的作用。

使四种声音浑然一体。

组成一支非常动听的春天交响乐。

①②总的从听觉角度写春风吹送的悦耳的音响。

（6）教师指导学生按层次、抓住板书的重点词语背诵这一段。

3.学习“春雨图”。

（1）指名朗读这一段。

启发学生联系杜牧的名句——“清明时节雨纷纷,路上行人欲断魂”想象春雨的情状。

（2）研读直接描写春雨的部分,体会语言。

讨论:

①“像牛毛,像花针,像细丝”表现了春雨的哪些特点?

牛毛、花针、细丝都有细的共同特点,但又各有个性特点——牛毛多而细密,花针亮而闪烁,细丝柔而绵长。

所以,这三个比喻表现了春雨细密、闪烁、绵长的特点。

②体会“斜”“织”“全”“笼”所表现的内容。

“斜”含蓄地写了“轻悄悄”的春风,“织”照应了“像细丝”的比喻,“全”表现了开阔的视野,“笼”准确地写出“薄烟”的情状。

（3）研读写雨中自然景物的文字。

讨论:

①为什么树叶儿会“绿得发亮”,小草儿会“青得通你的眼”?

经雨一洗,灰尘没有了,又沾了迷蒙的细雨滴,色彩更艳。

②体会两个“儿”读起来的感觉。

使人感到亲切、柔和。

（4）研读写雨中的人的文字。

讨论:

①为什么要先写“傍晚时分”的景象,不把这一句放到最后去说?

一是要先说春雨中“安静而和平”的气氛,这种气氛一直贯到末句;二是“黄晕”也是色,与上文的“绿”“青”正相接连。

②“黄晕”和雨有什么关系?

这里所见的灯光是隔着雨幕所见的光,没有写蒙蒙细雨,但也隐含其中了。

③体会“静默”二字所表现的境界。

用拟人笔法传神地写出了春雨中“安静而和平”的景象,表现出一种静态的美,把人引入了一种妙不可言的意境。

（5）指导背诵,方法同“春花图”“春雨图”。

教师领背,学生轻声跟背。

4.总结以上四幅图画对表现主题的作用及语言中所蕴涵的感情。

学习“迎春图”。

以上四幅图画,从四个侧面描绘了春景的美,字里行间到处洋溢着作者对春天的喜爱、赞美之情,这就是寓情于景的表现方法。

（1）学生轻声齐读这一段,体会感情。

（2）体会语言。

讨论;

①“城里乡下”“家家户户”“老老小小”表示的意思。

“城里乡下”说范围的广阔,“家家户户”表人数之多,“老老小小”表年龄之全。

②“也赶趟儿似的”的“也”照应前文何处?

这里的“赶趟儿”是什么意思?

这里的“也”照应前文“春花图”中花的“赶趟儿”。

前文的“赶趟儿”写百花争春,这里的“赶趟儿”写人在争春。

③“舒活舒活筋骨,抖擞抖擞精神”如果写成“舒活筋骨,抖擞精神”,读起来感觉上有什么不同?

前一种写法读起来给人以动感,后一种写法读起来使人觉得呆板。

④“一年之计在于春”一句有什么含义?

写春天激励人们把握时机,奋发向上,辛勤劳作,也抒发了作者热爱生活,进而要创造美好生活,积极向上的感情。

（3）指导背诵,学生齐背本段。

已讨论“迎春图”和前四幅图画的关系。

这幅图画由景及人,颂扬抓紧春光努力工作、奋发向上的精神。

三、小结本课内容

四、作业

有感情地背诵第4段至第7段。

第三课时

一、检查复习

1.用抽背、小组背、齐背等方式让学生背诵第4段至第7段。

2.讨论“思考与练习”。

二、研习新课

1.教师范读课文第三部分。

2.体会这部分的语言,理解这一部分和前文的联系。

讨论:

（1）这三个比喻句抓住了春天的什么特点?

“刚落地的娃娃”表现春天的“新”,像新生命的开始,给人以无限的希望;“花枝招展的小姑娘”描写春天的美,令人喜爱;“健壮的青年”赞美春天充满活力,给人以信心和力量。

（2）这三个比喻句和前文有什么联系?

“刚”照应“一切都像刚睡醒的样子”中的“刚”;“花枝招展”使人想起“春花图”;“健壮”使人想起“野火烧不尽,春风吹又生”的春草顽强的生命力。

（3）这三个比喻句能不能颠倒?

为什么?

这三个比喻句从“娃娃”写到“姑娘”再写到“青年”,形象地表现了春天成长的进程,排列有序,不能颠倒。

（4）这三个比喻句和“一年之计在于春”一句有什么内在联系?

两者都赞美春天有不可遏制的生命力,它给予人们以奋发向上的精神、对美好生活的憧憬和辛勤劳作的力量,因而人们要抓紧这大好春光,抓紧生命的春天,认真安排自己的学习、生活、工作,获取丰收。

但三个比喻句着重用美好的形象感染,而“一年之计在于春”一句则着重从思想上启迪。

（5）体会“领着我们向前去”一句中“去”字的作用。

这一句表达了作者追求美好未来的强烈感情。

用“去”结尾,正与开头“东风来了”的“来”字相呼应。

开头是春天在盼望中到来,末尾是进入春天的行列向前去,一“来”一“去”,一呼一应,形成一个完美的整体。

3.指导背诵,齐背这一部分。

4.研讨这一部分和第二部分的关系。

这一部分赞美春天蓬勃的生命力,强调它的“新”“美”“力”。

这个结尾正是对五幅春景图含义的概括,点明了全文的中心思想。

三、总结全文

1.学生讨论,归纳全文中心思想。

这篇优美的写景抒情散文抓住春景的特点,描绘了大地春回、生机勃发的动人景象,赞美春的活力带给人以希望和力量,激励人们抓紧春光努力工作、奋发向上。

2.分析课文写作特点。

（1）缜密精巧的构思。

（可联系全文的思路和各部分写景的层次作适当分析。

）

（2）情景交融。

（可联系在各幅图画的描写中所蕴涵的感情适当分析。

）

（3）准确生动的语言。

（可启发学生从词语、叠词叠句、比喻、拟人等方面适当举例体会。

）

四、当堂讨论“思考与练习”一、四、五

五、学生自读,有感情地背诵全文

【板书设计】

春

一、盼春:

盼、来、近（总领全文,开启下文）

二、描春

（一）春的总的轮廓:

一切都像刚睡醒的样子,欣欣然张开了眼。

山（朗润）　水（涨）　太阳（红）

（二）细致描写:

（春草图、春花图、春风图、春雨图、迎春图）

春草图（草报春）:

偷、钻、嫩、绿、满——草

坐、躺、打、踢、赛、捉——人

春花图（花争春）:

态——桃、杏、梨,赶趟儿。

色——像火,像霞,像雪

味——甜味

（野花遍地是……像眼睛,像星星）

春风图（风唱春）:

触:

抚摸

味:

泥土的气息、草味、花香

声:

鸟声清脆宛转,笛声嘹亮

春雨图（雨润春）:

形:

像牛毛、像花针、像细丝

状:

密密地斜织、屋顶上笼着层薄烟

景:

树叶绿得发亮、小草青得逼你的眼

灯、人、房屋

迎春图（欢迎春）:

城乡、老小、舒活、抖擞、一年之计在于春

（三）颂春:

三个比喻句（春天像……）