《枣核》课堂教学案例.docx

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《枣核》课堂教学案例

浅文深教 培养学生自主探究意识和思维意识

_______《枣核》课堂教学案例

                        安徽省马鞍山市第十三中学  陈璐璐

引言

“新课程标准”在课程的基本理念中将“发展思维”作为培养学生语文素养的一条途径提出。

因此，加强思维训练应该是提高语文教学质量的重要一环。

问题是思维的发动机，思考的问题范围越宽广，思维的质量越高，而且有利于提高教学效率，浓缩教学内容，用较少的教学时间，取得较好的教学的效果，同时培养学生自主阅读，自主探究的意识。

语文教学的出路在于回归语文教学的本体——学习语言上来。

把语言摆在它和整体的关系之中，摆在它和语境的关系之中反复审视、咀嚼、品味，从这里出发走上正确的语文学习之路。

《枣核》一课比较浅显，学生阅读难度不大，所以结合上述设计思想，从语言探究和思维训练两方面入手，力求浅文深教，培养学生自主探究意识和思维意识。

背景

《枣核》一课是一篇老课文，萧乾先生通过一个美籍华人要几颗故乡的生枣核试种，以寄托思乡之情的故事，表现中华民族是一个具有深厚的民族意识和丰富民族情感的民族。

全文篇幅不长，情节简单。

以前的教学过程中，我主要采用讲读式，帮助学生从内容上理解主题，从形式上学习本文以小见大、设置悬念的写作方法。

教学任务完成了，但学生的体会和理解似乎都是我精心设计好的，同学们得出和我一样的答案，学生的认识仅仅停留在知识接受这一层面上。

学习新课标，深入理解新课标关于“一切以学生为本”这一课程改革核心精神之后，我理解了“以生为本”需要教师从根本上转换角色，从重视教的追求到重视学的探究，从重视自我展示到重视学生的发展。

于是我开始尝试从一些老课文入手，摒弃程式化的教学模式，寻找新的切入点，引进新的教学理念，充分发挥学生的自主意识和探究意识，把课堂还给学生。

实施过程

步骤

教师活动

学生活动

设计意图

设疑导入

激发兴趣

1、导入

当几颗普普通通的枣核被现代著名的作家、翻译家萧乾先生千里迢迢从北京带到美国，交到一位同窗好友手里时，那几颗普普通通的生枣核承载着一份什么样的情感呢？

兴趣是最好的老师，开篇设疑，能激发学生自主学习的兴趣和探究课文的积极性

朗读课文

交流感受

2、出示生字词，要求学生注音、解释。

3、教师提问：

读了这篇文章，你从中感受到什么？

谈谈你对这篇文章的理解。

（请几位同学谈谈个人对文本的理解，肯定个性化的发现。

）

1、学生轻声朗读，熟悉课文内容

2、正音解词。

3、学生交流初读课文的感受（提示：

可从不同角度谈，力求语言流畅）

生1本文写的是一位美籍华侨托朋友从北京带几颗生枣核的故事，表现她的思乡情。

生2这位美籍华侨身在美国，家庭美满、事业

   安排这一环节的意图是让学生读通文字，初步感受文本。

本文构思巧妙，情感深沉，轻声朗读可能比大声朗读或默读更容易使学生获得感受。

学生在没有“干扰”的情况下，获得原始感觉是非常重要的，

成功，一切都如意，但她却深深地思念家乡的枣树。

“心里总像缺点什么”，表现了她浓烈的思乡之情。

生3本文结构上也很有特色，开篇设置悬念，然后一步步解开悬念，最后点题。

（学生的回答，虽然侧重点不同，但都是阅读本文最真实的感受。

）

这是一种“真实的阅读”，也是“发现”、“探究”的起点。

提出交流的问题比较宽泛，目的是希望学生能注重个体体验，也便于教师了解学生对文本的理解程度，更好地把握下一步的教学，有的放矢地引导学生深入思考。

研读标题

关照全篇

4、出示思考题：

作者为什么以“枣核”为题？

5、教师在学生回答过程中引导思考：

1）试为本文换一个标题,比较优劣

2）划出有关枣核的语句,明确枣核是贯穿全文线索

4、学生回答

生1以“枣核”为题包含了两层含义，一层是指那几颗普普通通的生枣核，另一层就是指那枣核里寄托了那位美籍华侨深深的思乡之情。

生2本文以“枣核”为线索贯穿全文，所以以“枣核”为题。

通过一个思考题，力求牵一发而动全身，统摄全篇，加大思考的力度，整体把握全文的内容、结构、情感，追求学生理解和表达上思维的周密性。

3）如何用“枣核”设置悬念

4）找出能揭示文章主旨的句子，体会本文，以小见大，以物传情的写作手法。

生3本文用“枣核”设置悬念，解开悬念，所以以“枣核”为题。

（要求在刚才同学回答的基础上，从内容、结构、情感、写作手法等方面全面思考并用流畅的语言表述）

生4用“枣核”为题含蓄而深刻，因为“枣核”是贯穿全文线索，“枣核”是设置悬念的关键，“枣核”虽小，却表达出一个深刻的主题——浓浓的思乡爱国之情，体现出本文，以小见大，以物传情的写作手法。

本文理解起来程度不大，初读全文，学生容易产生“好理解”、“全懂了”之类的错觉。

教学中努力做到浅文深教，适时引导学生深入研读，提出富于启发性、能拓展学生思维空间的问题展开讨论。

品味语言，

体会情感

6、在深入探究“枣核”一词在文中的作用之后，再读课文，巩固已学过的知识。

再探寻、品析课文中能够传递出浓浓的思乡、爱国情感的段落。

在这些语段中探究关键词语的表达效果。

5、学生默读课文，作圈点批注

6、同位之间可互相讨论，辨析、理解词义

明确：

再三：

表达出索取生枣核心情急切，表现出思乡之心切。

让语文课真正成为语文课，研究语言、品味语言是关键。

语文教学应该少一点知识的灌输，少一点理性的分析，把教学的重点移到指导并帮助

7、引导步骤：

（1）找出语段细读

（2）在几个语段中探究语言的表达效果

（3）学生讨论回答，教师点拨指导

8、布置作业

结合课后练习二，讨论“就”字在这四句话中对表达思想感情的作用。

殷切：

表达心情的急切与真诚

托：

似乎是在感受枣核的分量，表达对枣核的珍惜程度

不好意思：

说明她并不追求、迷恋海外优越的物质生活，海外高度的物质文明冲淡不了强烈的思乡爱国之情。

劈头：

表明她早就有思想准备，目的是让我大吃一惊，从而受到她思乡之情的感染。

……

学生“揣摩、品味、理解、吸收”语言上来，这是语文教学本体的回归

回顾内容

总结全文

9、请几位同学谈谈本节课的收获。

10、教师总结（加深对情感的体会和理解）

中华民族是一个历史悠久的民族，炎黄子孙历来有着崇高的爱国主义精神，这种爱国主义精神，又往往集中表现为对故乡的思念和热爱，无论

8、回顾本节课教学内容

生1通过分析以“枣核”为题的好处，体会本文以小见大，以物传情的写作手法；领悟本文巧设悬念的独特构思；理解海外华侨对祖国的依恋之情。

生2我还认识到思考问题要全面，回答问题语言要流畅。

走到哪里，故乡的山川、草木、人物，故乡的一切，总是始终萦绕在心头。

《枣核》一文，写的就是一个远在大洋彼岸的风烛残年的老人，作者的“旧时同窗”，尽管“家庭和事业都如意”，但越到晚年，思乡越切，总是想起故乡院里的那棵枣树，当作者来美时，“再三托付”为她带几颗生枣核来，以在花园里试种一下。

全文洋溢着浓烈的思乡爱国之情。

生3学会要品析语言文字的深层次内涵，从而体会语言的美，领悟主题的美。

课外拓展

渲染情感

11、出示余光中的《乡愁》 彭邦桢的《月之故乡》

12、播放《月之故乡》的音乐

  结束全文

9、学生反复朗诵，明确这两首诗描绘了怎样的意境，表达了什么样的情感，体会这两首诗与本文的异曲同工之妙。

本文是对学生进行爱国主义教育的好材料，应引导学生深入体味本文中那位美籍华侨的游子心境，体味炎黄子孙的爱国主义精神。

收获与反思

1.我认为“以生为本”的教学着力点,应该归于学生能力发展的至高点。

就语文教学而言,人们常说应该把培养、提高学生的听、说、读、写能力作为主要目标,而这种能力背后有一个潜在的思维能力，这是我们的最主要目标。

“发展思维”是培养中学生语文素养的重要途径，加强思维训练是提高语文教学质量的重要一环。

应该从中学阶段的起始年级开始，培养思维意识，进行思维训练，并将其渗透到听、说、读、写的教学过程中。

必然会促进学生学习能力的全面提高。

2.在课堂教学过程中，应培养学生的“问题意识”。

问题是思维的发动机，思维永远从问题开始。

为此，教师应该创造一个宽松的环境，留下大块的思维时空，让学生在探究中发现问题、解决问题。

3.让语文课真正成为语文课，研究语言、品味语言是关键。

语文教学应该少一点知识的灌输，少一点理性的分析，把教学的重点转移到指导并帮助学生“揣摩、品味、理解、吸收”语言上来，这是语文教学本体的回归

4.语言不是训练出来的，思维不是训练出来的。

尊重学生独特体验，更重视学生这些“独特体验”得以形成和深化的过程非常重要，堪称教与学的要义和精髓。

5.再老的课文，只要花心思，总能找到新角度，上出新意来。

关键在于教学上有没有更高的追求。

6.浅文深教，深文浅教，教无定法，妙在得法。