月光启蒙教案模板多篇.docx
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月光启蒙教案模板多篇
月光启蒙教案模板（多篇）
篇：
月光启蒙教案
《月光启蒙》（第一课时）实案1.课题（课时）：
《月光启蒙》（第一课时）2.执教者学校、姓名：
高邮实验小学陈学权3.执教学科、班级：
语文五（5）班4.教学目标
1.能正确、流利、有感情地朗读课文。
2.学习本课17个生字及新词。
3.通过具体的语言文字，理解“月光启蒙”的内涵，感受母爱的博大。
4.学习抓住重要的语句，体会作者的情感，领悟文章在表达方面的朴实与巧妙。
5.课前准备
1.以作者孙友田为谜面制作谜语。
2.将本课的有关材料制作成演示文稿。
6.教学主流程
一、走近作家：
师：
很长时间不出谜语给大家猜了，今天我们来猜一位现代作家：
小子本是一农夫。
（同步投影）
生：
萧红。
生：
孙友田。
师：
说说你的想法。
生：
小子就是孙，农夫当然有田。
师：
你怎么知道孙友田的？
生：
我早就把语文书全读过了。
师：
真是个爱读书的好孩子。
对了，这位作家就是孙友田。
孙友田的故乡在安徽北部黄河故道的边上，全家就靠几亩盐碱地维持生计。
孙友田的父亲是位半世坎坷的农民，年轻时父母双亡，无依无靠。
每年春秋两季给大户人家当短工，做些农活；到了冬天，只好跟着他堂哥做叫化子，唱着莲花落沿街乞讨。
（同步投影）
二、揭示课题
师：
长大后，孙友田成了一名煤矿工人，生活很苦，他白天干活，晚上坚持学习写作，终于成为我国著名的诗人、作家。
他通过自己的作品，向读者传递着自己对“爱”的理解。
今天我们就来学习孙友田的作品，请读课题。
（同步投影）
（播放音乐，展开遐想。
）
师：
这夜色，这音乐，这课题，让你想到了什么？
生：
我仿佛看到一位母亲在月光下教孩子唱歌。
生：
我似乎听到一位年轻的妈妈在哼唱摇篮曲，哄小孩入睡。
师：
同学们想得都很美，那就让我们走进课本，感受一下孙友田童年的月光吧！
走进文本。
1.学生自由读书。
2.扫清字词障碍。
师：
这么美的文章可不能读得磕磕绊绊，你们读顺了吗？
（出示词语，每人一个抢读。
）
启蒙篱笆时辰吟唱音韵混沌沉浸含蓄歌谣雕像莲花落天资聪颖豁然开朗高深莫测幽默风趣
师：
同学们读得真好。
这里面有多音字和容易读错的字，热心的同学教教大家吧！
师：
感谢各位小老师，老师事先准备教大家的看来都用不上了，就让大家看看吧！
师：
学会了吗？
牛刀小试一下吧！
（出示词语，每人一个，抢读。
）
豁然开朗豁出去了混水摸鱼混沌混蛋馄饨启蒙内蒙蒙人莲花落师：
还有一个词语，老师要跟大家一起学习一下：
箔篮。
3.整体感知课文。
师：
课文中的字词大家都掌握了，请你选择喜欢的词，说说课文的内容或课文给你留下的印象，看谁用的词最多，看谁说得与课文最贴近！
生：
母亲天资聪颖，用动听的童谣给我启蒙，让我不再混沌，让我豁然开朗。
师：
大家说得真好。
课文不仅要读顺，还要读懂。
现在你们知道课题的意思了吗？
生：
母亲在月光下给我启蒙。
师：
说得好，课文里有一句话，生动地表达了这个意思，揭示了课文的主要内容。
快速浏览一下，看谁能找到。
生：
（浏览课文）母亲用歌谣把故乡的爱，伴着月光给了我，让一颗混沌的童心豁然开朗。
师：
太好了，你用这句话解释一下课题。
生：
母亲用歌谣把故乡的爱，伴着月光给了我，让一颗混沌的童心豁然开朗。
师：
从这句话中，我们可以获知启蒙的意思。
谁来说一说。
生：
就是教育小孩子，让他混沌的童心豁然开朗。
师：
很好，能不能抛开文本，再用自己的语言说一说。
生：
就是教小孩子，让他学点东西，应得知书达礼，聪明懂事。
4.解读文本。
师：
太棒了，那么母亲是怎么启蒙孙友田的呢？
请大家再读课文，画出文中能体现“母亲是怎样启蒙我的”语句，标出重点词句好好体会，在课文旁边的空白部分写下你的感受。
（学生默读课文，圈画，写感受。
）
师：
首先，母亲是用哪些方式来启蒙我的呢？
生：
唱歌谣，说童谣，猜谜语，讲故事。
师：
你最喜欢哪一形式，就再美美地品读一下相应的部分，开始吧!
（学生有选择地品读。
）
师：
你们想先交流哪一部分？
生：
唱歌谣。
师：
看来同学们都有音乐细胞，都爱唱歌。
（出示投影）：
师：
谁来把歌谣读一下。
生：
（读歌谣）
师：
读得真好。
请闭上眼睛。
师：
（深情诵读课文第一到第四自然段，并点击播放其中的两首歌谣）你仿佛看到了什么，听到了什么？
生：
我仿佛看到了月光下母亲用歌声给孩子启蒙的情景。
师：
这月光，这夜色美吗？
生：
美极了。
师：
（投影）：
童年的夏夜永远是美妙的。
暑热散去了，星星出齐了，月亮升起来了，柔和的月色立即洒满了我们的篱笆小院。
这是孩子眼里最美的时辰。
母亲忙完了一天的活计，洗完澡，换了一件白布褂子，在院中的干草堆旁搂着我，唱起动听的歌谣。
（自由练读，指名感情朗读。
）（投影出示）：
生：
我感受到了母亲的远见卓识。
虽然忙了一天，累得腰酸背痛，但为了家庭的希望，孩子的明天，振作精神，教育孩子。
生：
我感受到了母亲的心思细腻，为了让孩子受到良好的教育，虽然累得快散架了，还是洗得清清爽爽，换上洁白的衣服，搂着孩子，为他哼唱歌谣，让孩子感受到生活的乐趣，童年的美好。
师：
所以我们听到了母亲动听的歌声。
我们习惯上怎么写歌声乐声的美好？
生：
动听，悠扬，如泣如诉。
生：
此曲只应天上有，人间能得几回闻?
生：
余音绕梁。
师：
同学们描写得真好。
（多媒体出示）：
她用甜甜的嗓音深情地为我吟唱，轻轻的，像三月的和风，像小溪的流水。
小院立即飘满了她那芳香的音韵。
孙友田写得好不好？
生：
真好。
他用了两个比喻，像三月的和风，像小溪的流水。
写出了母亲歌声的轻柔动人。
师：
你读得也非常好。
但老师是个排比爱好者，觉得孙友田写得还不够完美，各位小作家，快补充一两个吧！
生：
像清晨的露珠，像傍晚的朝霞。
生：
像夏日的凉风，像冬日的朝阳。
生：
像久旱后的春雨，像酷热后的凉风。
生：
老师，我可不可以不写母亲的温柔？
师：
可以。
说来听听。
生：
母亲愤怒地冲我咆哮，像冬日凛冽的寒风，像夏日倾盆的暴雨，小院里立刻充满了浓浓的火药味，仿佛有一点火星就会爆炸。
师：
你向大家展现了母亲的另一面，也很精彩。
（投影出示）：
师：
这里的芳香是不是有问题？
生：
没问题，在作家的心里，母亲那甜甜的嗓音犹如花的“芳香”使人沉醉。
生：
母亲的音韵和花的芳香一样是令人心旷神怡的，令人陶醉的。
师：
说得真好，初一看，是病句，再一推敲，的确很精妙。
用嗅觉表现听觉。
在这寂静的夜晚，母亲的歌谣，习习的凉风，野花的芬芳，一起将孙友田包围，令他心旷神怡，分不清是花香带来的舒畅，还是歌谣带来的愉悦。
各种感官互通了，这就是将来同学们会学到的“通感”。
今天，我们先把它称为“无理之趣”。
看似没道理，却颇有情趣。
师：
刚才，我们学习“唱歌谣”部分，我们找精彩词句，朗读，解读，模仿，表达了自己的独特体验，这是读书的一种好方法。
接下来，我们还要用这种方法学习“讲故事”“说童谣”“猜谜语”部分。
这一次，我想请各位管理员带领你的团队自己学习。
（四人小组在管理员的带领下学习。
）师：
老师要分享一下你们的学习成果。
（多媒体出示：
）
小红孩，上南山，割荆草，编箔篮，筛大米，做干饭。
小狗吃，小猫看，急得老鼠啃锅沿。
小老鼠，上灯台，偷油喝，下不来——老鼠老鼠你别急，抱个狸猫来哄你。
毛娃哭，住瓦屋。
毛娃笑，坐花轿。
毛娃醒，吃油饼。
毛娃睡，盖花被。
毛娃走，唤花狗，花狗伸着花舌头。
师：
读一读，注意节奏和韵味，让老师回味一下童年的乐趣。
师：
喜欢这些童谣吗？
说说你们的感受。
生：
很有节奏，很有趣味。
生：
琅琅上口。
师：
老师听了这些童谣，没觉得有趣，心里酸酸的，眼泪都快掉下来了。
你们知道是怎么回事吗？
生：
（面面相觑，沉默不语。
）
师：
母亲用童谣表达了对美好生活的向往，她为孙友田幸福的明天绘制了一幅蓝图。
我们再来读一读，看看在母亲甜美的幻想里，孙友田的明天是什么样的。
（生读。
）
生：
我感受到了孙友田家乡人民生活的贫困，大家的理想就是吃大米干饭，有米有油，老鼠偷不到，吃不着。
将来住瓦屋，盖花被，有余粮养狗，最大的理想是娶媳妇。
师：
你们觉得好笑吗？
生：
不，我们觉得旧社会的人民太苦了，但他们从来没停止过对美好生活的向往，我佩服他们的乐观，顽强。
师：
（带头鼓掌。
）（投影出示：
）
师生交流（略）。
四、布置作业
7.作业
1、背一背：
背诵课文中的优美句段或民歌民谣。
2、读一读：
课外阅读孙友田的“母爱三部曲”（《月光母亲》《母爱似水》《迎接母爱》）。
3、做一做：
为母亲做一件力所能及的事，并把它写在日记本上。
*有条件的将你的日记或学了本课后的感悟发到论坛上，让大家分享！
8.板书月光启蒙
（母亲）歌谣童谣故事谜语（孙友田）混沌豁然开朗9.教后反思
1.本课内容既是学生熟悉的（母爱，启蒙），又是学生陌生的（贫困，乐观）。
为填补学生认识上的不足，首先介绍了孙友田的童年生活，以帮助学生感悟母亲在极其贫困的生存条件下，乐观向上，关爱教育孩子的睿智。
2.在教学设计上，借助多媒体快捷直观地向学生呈现各种信息，尤其是友提供的民谣音频，给学生唯美的享受。
3.在解读教材时，大胆地与学生真诚沟通，使学生直观地感受到成人对本文的故事和文中民谣的理解。
4.在教学细节上，适当补充“混沌”与“馄饨”的音形区别，直接用词典呈现“浑水摸鱼”就是“混水摸鱼”的等同、“箔”篮与我们熟悉的锡“箔”的区别，避免了不必要的错误认知和事后纠正的时间耗费。
5.仿写比喻、凑成排比以及大胆地介绍通感，体现语文的工具性和可操作性。
6.老师牵引学生学习“唱歌谣”后，放手让管理员带领大家学习另三个部分，尽可能给学生更多自由学习的机会。
7.本课存在的最大问题就是教师还没能真正把学习的主动权放给学生，教师实际操纵了整个教学过程甚至教学细节。
这是一个致命的缺陷，反映了教师对传统教学理念和模式的念念不忘，说明这些理念和模式已深浓地渗透到教师的血液中。
就算教师将来真的采用杜郎口教学模式了，骨子里的“读、讲、议、练”教学法也难以改变。
第2篇：
月光启蒙教案
《月光启蒙》第二课时教学设计
教学目标：
联系上下文，理解作者用“月光启蒙”作课题的深刻含义。
凭借课文的语言材料，感受浓郁的母子亲情，体会作者对母亲终身难忘的感激、怀念和敬爱之情。
能正确、流利、有感情地朗读课文。
教学重点：
1、课文语言优美，其中民歌民谣风格明快、流畅、含蓄、风趣，值得好好体味。
2、文中插图精美，在指导读书感悟时，可结合插图，引导学生感悟语言内在意蕴感情。
教学难点：
联系上下文，理解作者用“月光启蒙”作课题的深刻含义。
教学准备：
多媒体课件教学时间：
两课时教学过程：
一、品味民歌魅力
1、师：
上节课我们学习了《月光启蒙》（生读课题）
月光是那样的柔和，再读（生再读课题）
2、读着课题，在你的眼前浮现出怎样的画面？
（指名说）
3、看来，母亲在月光下吟唱歌谣的情景给我们留下了深刻的印象，母亲唱了许多的歌谣【板书：
歌谣】课文中写了5首歌谣，请你找出来读一读。
把自己喜欢的那首歌谣多读几遍，看看有什么感受。
（生自读5首歌谣）
4、交流：
【幻灯出示歌谣】
（1）“月儿弯弯像小船，带俺娘们去云南，飞了千里万里路，凤凰落在梧桐树。
凤凰凤凰一摆头，先盖瓦屋后盖楼。
东楼西楼都盖上，再盖南楼遮太阳。
”说说你喜欢的原因？
（生说）
还有谁喜欢这首歌谣的？
你感受到了什么？
（指名说）
凤凰是百鸟之王，相传凤凰落在梧桐树上，表示喜事连连。
我们一起有感情地来读读这首歌谣，再来感受那美妙的景象，美好的向往。
（生齐读）
（2）还有一首歌谣谁喜欢的？
（指名说）
1“月亮出来亮堂堂，打开楼门洗衣裳，洗得白白的，晒得脆脆的。
”
读了这首歌谣，你仿佛看到了什么？
（指名说）
过渡：
这首歌谣讲的是他们的生活。
母亲还唱了3首童谣，你喜欢哪一首？
【幻灯出示童谣】
（3）“小老鼠，上灯台，偷油喝，下不来——老鼠老鼠你别急，抱个狸猫来哄你。
”说说你喜欢的原因？
（风趣幽默）
怎样读出它的趣味来呢？
（指名读）还有两首童谣有谁喜欢的？
（4）“毛娃哭，住瓦屋，毛娃笑，坐花轿。
毛娃醒，吃油饼。
毛娃睡，盖花被。
毛娃走，唤花狗，花狗伸着花舌头。
”（很可爱）
还有谁喜欢这首童谣的？
（指名说）
这首童谣还很有特点呢（师引读）想到了吗？
（指名回答）（押韵）那怎样读出童谣的韵味呢？
（自由练习，指名读）
（5）“小红孩，上南山，割荆草，编箔篮，筛大米，做干饭。
小狗吃，小猫看，急得老鼠啃锅沿。
”（很有趣，生动形象）老师想请一位同学用方言来读一读（指名读）
过渡：
听了儒林版的“小红孩“是不是感觉特好玩，特有趣味？
这就是乡音，充满着乡土的气息。
刚刚我们读了那么多的歌谣，现在你对歌谣又有了哪些新的了解呢？
（押韵、有趣、简短、易懂、生动、活泼、读起来朗朗上口„„）
怪不得一位作家说“童谣是孩子成长的精神食粮”，我们都喜欢。
同学们的认识和孙友田的感受是一样的，这些歌谣、童谣（齐读）【幻灯出示】
二、感悟月光、母亲启蒙
过渡：
充满乡土的气息，浓郁的诗情，也能给我们带来无穷无尽的想象。
刚才是同学们自己读歌谣，那母亲吟唱出来的歌谣又会给我们带来怎样的感受呢？
（师生合作朗读第1段）【幻灯出示，配乐】
你们听，母亲的歌声从篱笆小院里传了出来„„【幻灯播放歌谣】听着母亲的歌声，你有怎样的感受？
（指名说）
真美啊！
如果让你来打个比方，那歌声还像什么？
（指名说）
母亲用这样的嗓音甜甜地唱着，孙友田的感受和你们是一样的。
他在文中是这样2写的„„谁来读？
（指名读）【幻灯出示第4段】
我们能感受到芳香的音韵了，那怎样才能让芳香的音韵飘满小院呢？
（指名再读最后一句）听母亲的吟唱是一种享受，听你朗读也是一种享受。
（齐读这一句）
读到这儿，同学们来想想，当时的我是怎样听母亲唱童谣的？
（想象，指名回答）你看，听着母亲唱着歌谣，我是那样的陶醉，那样的享受，那样的快乐，让我们一起把那些美好的感受读出来。
（齐读第3段）
5、读到这儿，你知道作者为什么要说“芳香的音韵”了吗？
从这“芳香”中你感受到了什么？
品出了什么？
可以联系歌谣想一想。
（指名说）
6、从这“芳香”我们品出了母亲的歌声是那样的轻柔，那样的甜美，让我们如痴如醉。
品出了那歌谣散发出来的美好感受，这就是孙友田体会到的“芳香的音韵”。
7、学到这儿，大家一定有疑问，母亲不识字呀，她怎么会唱那么多的歌谣呢？
静下心来读第5段，相信你们一定能找到答案。
（边读边圈画）
（1）“母亲天资聪颖，一听就会。
再加上我的外婆是唱民歌的能手，我的父亲是唱莲花落的民间艺人。
”
她听谁唱歌？
（外婆、父亲）歌谣由外婆——母亲——孩子
（2）“黄河留给家乡的故道不长五谷，却长歌谣。
”
这句话中有两个相同的字？
（长）第一个长——生长，第二个长是什么意思？
（流传、孕育、创造„„）
你是如何理解这句话的？
（指名回答）
过渡：
黄河是母亲河，是我们中华民族文化的摇篮。
虽然现在土地贫瘠，但是人们用勤劳、智慧，世世代代流传了许多歌谣。
这些歌谣就像滔滔的黄河水一样滋养着一代又一代的炎黄子孙。
8、母亲用这些歌谣把„„（师引读）【幻灯出示】
（师范读）她真是我的启蒙老师！
母亲除了用歌谣给了我启蒙，还用什么给了我启蒙？
（童谣、神话故事、谜语）
快速阅读后面的内容，看看我又从中受到了怎样的启蒙？
（自读课文）
9、当我依偎在母亲的怀里，听着母亲讲述的神话故事，听着听着，看着高深莫3测的夜空，我可能会看到些什么呢？
（想象，并指名说）
10、你看，母亲就是用那些引人入胜的故事启迪着我的童心。
此时明月已至中天„„（引读）【幻灯出示】
为什么在我的眼里，母亲就像一座玉石雕像？
（生交流）多美啊！
（齐读这句话）
三、表达怀念之情
过渡：
读到这儿，你知道课文为什么用“月光启蒙”作为课题吗？
（交流）是啊，母亲在月光下用歌谣、神话、谜语为我播下了一粒粒文学的种子，生活的种子，使它们生根、发芽、成长。
如今孙友田已经成为一名才华横溢的诗人，那是因为母亲在月光下给了他启蒙。
孙友田对他的母亲满怀感激，他在文章的最后这样写道【幻灯出示第14段】（自由读）
让我们满怀感情地来读一读诗一样的语言。
（齐读）
同学们，40年以后，孙友田赶回老家看望母亲时【幻灯出示】（师读）同学们，每当孙友田看着那一轮明月，他会想起什么呢？
【幻灯出示】（写话）把你想到的深情地读出来（指名读）
是啊，看着这一轮明月，就会想起月光下的母亲，吟着那一首首动人的歌谣【播放歌谣】
感谢“月光启蒙”，它让我们也想起了那一首首久远的童谣“摇摇摇„„）
第3篇：
《月光启蒙》教案
《月光启蒙》第二课时教学设计
功桥镇中心小学
唐萍华
教学目标：
1．能正确、流利、有感情地朗读课文。
2．了解民歌民谣的特点，感受民间文学的魅力。
3．通过对课文具体语言文字的朗读、品悟、表达，感悟作者在月光下从母亲那里得到的启蒙教育，感受浓郁的母子亲情，体会作者对母亲的感激和怀念之情。
4．引导体会母亲与月光的联系，初步了解情景交融的写作方法，使学生得到写作方法的启蒙。
教学重点、难点：
通过对课文具体语言文字的朗读、品悟、表达，感悟作者在月光下从母亲那里得到的启蒙教育，感受浓郁的母子亲情，体会作者对母亲的感激和怀念之情。
教学准备：
多媒体课件教学过程：
一、感受歌谣魅力
1．回顾课文主要内容——这堂课我们继续学习《月光启蒙》，齐读课题。
读着课题，你的眼前浮现出一幅怎样的画面呢?
2．母亲在月光下吟唱歌谣的情景给我们留下了深刻的印象。
（师相机板书：
歌谣）
3．母亲唱了许多歌谣，课文中写了五首，自由读，想想你从中感受到了什么？
4．谁来把你喜欢的一首歌谣读给大家听听?
并说说喜欢的理由或自己的感受。
学生交流，教师抓住以下要点相机点拨：
《亮堂堂》体会到愉快的劳动场面及快乐温馨的农村生活。
《凤凰》体会到母亲对美好生活的无限向往。
（主要内容）这两段歌谣分别描绘了现实生活和想象生活，都与月亮有关，都很美。
表达了热爱生活、热爱家乡、向往未来的思想感情。
（语言特点）这两段歌谣从形式结构上看，像我们学过的古诗：
句式工整，句末押韵，浅显易懂，朗朗上口，充满诗情。
《小红孩》体会到小红孩的可爱，生动刻画出了一个地道的农村小孩子的农村生活情景。
《小老鼠》刻画出了一只调皮的老鼠的形象，让人感觉有趣又好玩，读起来富有节奏感。
《毛娃》把毛娃的日常生活中的哭、笑、醒、睡等日常最熟悉、最常见的表现写出来了，富有亲切感，使一个天真、可爱的毛娃形象跃然纸上。
（主要内容）勤劳的小红孩、贪吃的小老鼠、幸福的毛娃，都非常可爱。
（语言特点）简洁明了，节奏明快，幽默风趣。
5．你对民歌童谣又有了哪些新的了解?
（通俗易懂、简洁明快、富有节奏感、读起来朗朗上口„„）6．出示文中民歌民谣的特点。
出示：
明快、流畅、含蓄、风趣。
齐读。
（师述：
这些充满乡土的气息、浓郁的诗情．能给我们带来无穷无尽的遐想。
）
二、感悟母亲吟唱的歌谣，感悟月光下的启蒙
1．刚才是我们同学自己读歌谣、谈感受，那么，母亲吟唱歌谣时又会给我们带来一种怎样的感受呢?
师配乐引读第一自然段。
读第一句时相机板书：
美妙
2．（课件播放歌谣）你们听!
母亲的歌声从篱笆小院里传了出来„„
3．听着母亲的歌声，你有什么感觉呢?
4．出示文中作者的感受：
出示：
她用甜甜的嗓音深情地为我吟唱，轻轻的，像三月的和风，像小溪的流水。
小院立即飘满了她那芳香的音韵。
（1）指名读。
（2）读着这句话，你们能想象，当时“我”是怎样听母亲唱歌谣的。
（3）指导朗读。
（同学们的想象真丰富，带着这些美好的感受再读这句话。
）
（4）抓“芳香”谈感受。
从这“芳香”，你感受到了什么？
品出了什么?
（5）这“芳香”一词用得太妙了！
让我们品出了母亲声音的甜美、轻柔；品出了母亲的歌声使孩子如痴如醉；品出了那一首首歌谣给作者带来的美好感受„„
小结：
无数个童年的夏夜有这芳香的音韵相伴，怎不美妙呢？
难怪作者觉得（引读）——童年的夏夜永远是美妙的。
5．我们知道，母亲不识字，她怎么会唱那么多的歌谣呢?
请大家静心默读第五自然段。
（1）学生默读。
（2）学生交流，师随机引导。
歌谣就是这样由外婆传给母亲，再由母亲传给孩子，一代一代传下来的，看来啊，母亲就是在这种耳濡目染中学会的，。
（出示：
黄河留给家乡的故道不长五谷，却长歌谣。
）
（联系上下文理解二个长的不同意思，第一个长是“生长”的意思，第二个长是“孕育、创造、流传”的意思。
）
教师提升：
黄河，我们的母亲河，我们中华民族文化的摇篮。
那儿虽然土地贫瘠，但人们勤劳、智慧，创作、流传了大量的歌谣，这些歌谣像滔滔不息的黄河水滋养了一代又一代的子孙。
母亲用这些歌谣——引读（出示：
母亲用歌谣把故乡的爱，伴着月光给了我，让一颗混沌的童心豁然开朗）
你能抓住关键词说说这句话中的意思吗？
指导读：
带着你的理解读好这句话。
（评价：
A、读出了一个智慧的母亲；B、一个懂得感情的母亲；C、一个无私的母亲；D、通过你的朗读，母亲的形象我们的心中高大起来。
）补充：
点击“母亲把
，伴着月光给了我，让一颗混沌的童心豁然开朗。
”（对故乡的爱，对生活的爱，对儿女的爱，诗情，想象、智慧、勤劳„„）
6．教师深情叙述：
也许，母亲并不知道她这样做会给我带来什么，其实呀，她已经在潜移默化地给我爱的启蒙，诗的启蒙，这一切让我受益匪浅，终身难忘，看来母亲真是“我”的启蒙老师！
除了用歌谣，天资聪颖的母亲还用什么方式启迪“我”的童心呢？
板书：
神话、谜语。
默读文章后面的部分。
想想“我”从中又受到了怎样的启蒙。
7．创设情境，练习说话：
想象“我”依偎在母亲怀里，听着母亲讲嫦娥奔月、牛郎织女的故事„„听着听着，看着高深莫测的夜空，“我”可能会看到些什么呢？
8．过渡：
母亲就是用这些引人入胜的神话故事，为我插上了想象的翅膀，启迪着我混沌的童心。
引读：
此时明月已至中天，母亲沉浸在如水的月色里，像一尊玉石雕像。
（1）为什么在“我”的眼里，月光下的母亲就像一尊玉石雕像呢?
（
1、母亲在月光下的美丽圣洁；
2、母亲在我心中的伟对我的爱，我也爱着自己的母亲。
）
（2）指导朗读。
（评价：
我仿佛看到了一位„„）
小结：
童年的夏夜，有这样的母亲相伴，怎不美妙呢？
难怪作者觉得（引读）——童年的夏夜永远是美妙的。
9．读到这儿，你知道课文为什么要用“月光启蒙”作课题了吗?
10．师小结：
母亲在月光下用歌谣、故事、谜语给“我”播下了一粒粒爱生活、爱文学的种子，使它们生根、发芽、生长„„
11．读到这儿，你们有没有注意到——明明是母亲的启蒙，课题为什么叫“月光启蒙”呢？
你觉得，母亲与月光之间又有什么联系？
（A、月光是柔和的，母亲也是很温柔的。
B、月有光。
我喜欢看月夜，看月色不分贫富贵贱，分摊给每家每户，照亮了大地。
母爱也有光。
母亲在清苦的日子里为我吟唱的那些民歌童谣，让我知道了面对艰难困苦，也要充满热情地生活，永远有追求。
母爱有光，母亲为“我”点了一盏心灯，照亮了“我”以后道路。
C、月光无声。
母爱也无声。
还有她自己，那份对生活的热情和向往在潜移默化地影响着“我”，就如唐诗中说的，“随风潜入夜，润物细无声。
”）
12．看来啊，母爱与月光有太多相似处了，这真是——板书：
母爱如月
13．怪不得作者在文中多处写到月光，你能否一下子把它找出来，交流出示：
柔和的月色立即洒满了我们的篱笆小院。
母亲用歌谣把故乡的爱，伴着月光给了我，让一颗混沌的童心豁然开朗。
此时明月已至中天，母亲沉浸在如水的月色里，像一尊玉
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