《生活中的小数》课件.docx

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《生活中的小数》课件

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课题:

生活中的小数分宜三小钟传根教学目标1.结合具体情境，进一步体会生活中存在着大量的小数。

2.通过实际操作，体会小数与十进分数的关系，了解小数的意义，知道小数部分各数位名称及意义，会正确读写小数。

教材分析《生活中的小数》是在三年级下册元、角、分与小数及分数的初步认识的基础上进行学习的，本节课为我们提供了商品标价、50米赛跑成绩、身高、体重、体温、视力等情境，扩展了学生对小数的认识，让学生认识到不仅以元为单位可以用小数表示，生活中还有很多事物都可以用小数表示。

通过对这些例子的体验，学生将经历从实际情境中抽象出小数的过程，体会小数与现实世界的密切联系。

小数的意义是通过学生讨论交流，体会到小数和分数之间的关系，并通过计数器介绍小数部分的各数位名称及数位的相互关系，使学生进一步理解小数的意义。

另外，本节课的教学，还要注意结合具体内容提高学生的动手操作能力，培养学生提出问题和解决问题的能力。

教学重点：

小数部分各数位名称，读写小数教学难点：

小数的意义学校及学生状况分析学校2007下由县城的郊区搬迁到县城中心地带，是一所县直属学校。

学生在校时间长，学校经常组织各种比赛和活动，这样不仅扩大了课堂可利用资源的空间，也便于学生理解和接受教材中的相关事例，进而比较容易解决相关的实际问题。

通过三年多来对新教材的学习，学生养成了良好的学习习惯。

学生思维活跃，并具有一定的自主学习意识，具备小组合作探究新知的能力。

对于教材中所提供的事例，学生能够理解接受。

课堂实录

（一）创设情境，导入新课师：

同学们，老师这里有一组数，是在学校卡拉OK比赛中评委们给3号选手打的分：

9.2　9.3　8.5　9.3　　9　8.6　8.7　　9.6　9.2　9.1　　平均分：

9.05师：

谁来读一下？

（一生读。

）师：

其实在这些数里只有1个是我们已经学过的数，哪一个？

生：

9。

师：

9是我们以前就认识的整数。

其余的数就是我们今天要和同学们一起来探索的小数。

师：

在日常生活中我们也经常会看到小数。

想一想：

你在哪儿看见过或用过小数？

生1：

测量身高时，我的身高是1.42米。

生2：

测量体重时，我的体重是25.5千克。

生3：

去菜场买菜时，电子秤上常用小数来表示菜的重量以及价钱。

师：

你们说的很好！

在日常生活中我们经常会用到小数，那么小数究竟有什么奥秘呢？

今天我们就来一起认识生活中的小数。

（板书课题：

生活中的小数）

（二）探索新知1．认识小数点。

师：

观察一下，黑板上所写的小数，在写法上与我们以前所学的数有什么不同？

生：

这些数里有个小圆点，叫做小数点。

（板书：

小数点）师：

别看小数点只是一个不起眼的小圆点，其实它的作用还真不小呢。

听听它怎么说？

（课件演示：

我是小数点，在小数中我就读作点。

我把小数分成两部分，左边是整数部分，右边是小数部分。

我左边的数位和整数数位一样，右边的数位依次是十分位，百分位，千分位，一个小数的小数部分含有几个数位这个小数就是几位小数。

）（板书小数的各个部分及数位名称，并出示计数器，让学生观察各个数位，尤其是小数部分的数位。

）2.小数的意义。

师：

你能把一个正方形平均分成10份吗？

生；能。

（学生动手折叠）师：

把其中的1份涂上颜色，涂色部分用分数表示是多少？

生：

。

师：

我们把这个正方形看成1，涂色部分是，写成小数就是0.1。

比较一下1和0.1的大小，1中有几个0.1？

生：

10个。

师：

你能在这个正方形中涂出它的，并用小数表示出来吗？

生：

把1平均分成10份，其中的1份是它的，其中的3份是它的，用小数表示就是0.3。

师：

同学们真聪明！

那么，你们能在这张正方形纸上表示出0.01吗？

先自己独立思考，再在小组内交流。

生1：

把正方形纸片平均分成100份，其中的1份涂上红色，红色部分用分数表示就是，用小数表示就是0.01。

生2：

把1平均分成100份，其中10份是它的，写成小数是0.10。

师：

59份呢？

怎样用小数表示？

生：

0.59师：

同学们推想一下，写成小数是多少呢？

生1：

表示的是把一个正方形纸片平均分成1000分，其中的一份，应该是0.001生2：

是一位小数，是两位小数，那么一定是三位小数。

1/1000写成小数是0.001；写成小数是0.127。

生3：

老师，我有个问题，那0.12表示什么呢？

生4：

我知道！

0.12表示把1平均分成100份，其中的12份。

（其他学生表示赞同）师：

你能试着提几个这样的问题吗？

生1：

2.12中左边的2表示什么？

右边的2表示什么？

生2：

左边的2在个位上，表示2个1；右边的2在百分位上，表示2个百分之一。

生3：

左边的2表示2个1，右边的2表示2个0.01。

生4：

这两种说法都可以。

0.8中有几个0.1？

0.25中有几个0.01？

生5：

0.8中有8个0.1；0.25中有25个0.01。

师：

同学们说得真棒！

把下面的分数改写成小数　=（　）　　　　=（　）　　　　　=（　）=（　）　　　=（　）　　　　　=（　）3．小结：

通过刚才的讨论，同学们已经初步认识了小数，知道小数和分数之间有着密切的关系。

你能举几个表示十分之几的小数吗？

表示百分之几、千分之几的呢？

（同桌练习，交流自己的看法）生1：

表示十分之几的都可以用一位小数，表示百分之几都可以用两位小数，表示千分之几都可以用三位小数生2：

我也是这种看法。

我还发现，分母是100的分数，就是平均分成100份，就能写成两位小数；分母是1000的分数，就是平均分成1000份，就能写成三位小数师：

说的真好！

看来你是个善于观察思考的好同学！

师：

通过前面的学习，你觉得你对小数有了哪些新的认识？

生1：

小数是分数的另外一种形式。

生2：

我有个一个疑问：

十分之几、百分之几、千分之几都可以用一位小数、两位小数、三位小数表示，那么其它的分数能否也用小数来表示呢？

师：

你这个问题很有价值，请有兴趣的同学们课后可以去探讨，比如像二分之一、四分之三这样的分数是否也能用小数来表示。

4．小数的读法。

师：

小数表示的意义知道了，你能试着读读书上第4页的这些小数吗？

（同桌共同读，然后汇报各自的读法。

）师：

你能说说你是怎样读小数的吗？

生1：

读小数时，点要读出来。

比如：

5.3读作：

五点三。

生2：

读小数时，整数部分的读法和小数部分的读法不同。

比方说：

33.33读作：

三十三点三三。

前面的整数部分还是按照整数的读法去读，后面的小数部分就单独读数字了，不能读成三十三点三十三。

生3：

我也是这样认为的。

小数分三部分去读，整数部分、小数点、小数部分。

读时注意各部分的读法，整数部分和小数部分的读法是不一样的。

师小结：

读小数的时候，整数部分按照整数的读法来读（整数部分是0的读作零），小数点读作点，小数部分通常顺次读出每一个数位上的数字。

5．小数的写法。

师：

小数怎样写呢？

说说自己的想法。

（学生在小组内交流自己的想法，然后汇报交流）生1：

写小数时，一定要写好小数点。

小数点是个小圆点。

那是小数的标志。

生2：

写小数的时候，要看清数字，对应写好，小数点在整数部分的右下角。

生3：

还要注意有关0的问题。

在读整数时，有可能读一个零，但是写整数时要写好几个0；0在小数部分，读几个0就写几个0。

师：

写小数的时候，整数部分按照整数的写法来写（整数部分是零的写作0），小数点写在个位的右下角，小数部分顺次写出每一个数位上的数字。

试着写出下面的小数：

零点三零二　　二十四点七五　　　三百点零六九听老师报数，学生写数：

零点零零五　　三十点零零零七　　五百点五零零（学生自己写，然后小组内订正）（三）练习与实践1.说一说。

我们班薛旭初同学身高1.52米，也就是1米5分米2厘米，或者就是1米52厘米。

你能以自己的身高为例，像老师这样说一说吗？

（学生同桌练习，互相说一说）2．课后调查。

你知道视力表上有多少个小数？

它们各是多少？

你的视力是多少？

（四）课堂小结师：

通过这一节课的学习，你有什么收获？

对于自己的表现你满意吗？

生1：

我知道了小数各个部分表示的意义，还知道了小数的读法、写法。

感觉自己表现的还行。

生2：

我会把有些分数改写成小数了。

还能单独说出小数某个数位上的数表示什么意义，感觉自己表现得比较好。

生3：

我知道数学和日常生活联系紧密，只要注意观察，生活中处处有数学；生活中许多问题也需要用我们学习的数学知识来解决，觉得小数的用处很多。

觉得自己的表现满意。

（自信地笑了）师：

同学们说得非常好！

老师也感到很高兴，从中学到了很多知识。

谢谢同学们！

五、教学反思在这节课里，我首先创设了一个学生熟悉的教学情境：

由学生比较熟悉的比赛场景导入新课，这样既引出了本节课将要探索的内容，又能为后面要学习的内容做铺垫。

所举事例来自学生生活，学生探究新知的欲望一下被调动起来了，为更好地合作学习打下了基穿　再有，我充分利用学生身边的学习资源，这样就拉近了数学与学生的距离，学生解决问题的欲望就更强烈了，更能全身心地投入到学习活动中，课堂效果较好。

数学教学是数学活动的教学。

课堂上，我以活动代替教师的讲解，充分放手，给学生创设了一个自主探索的求知环境，使学生全员参与到活动中来，大胆发表自己的见解。

整个学习过程，我主要是借助学生独立思考和小组合作学习来完成的。

发挥小组合作学习的优势，注意生与生、师与生之间的互动交流，从中锻炼学生归纳和整理信息的能力。

比如：

学生经过讨论交流，自己归纳出了如何把分母是10、100、1000的分数转化为小数，还有的同学观察出可以根据这些分数的分母有几个0来判断它能转化成几位小数，这就是学生全身心投入到学习中的硕果，也让我颇感意外。

新课程改革下的数学课堂充满了无限的生机。

我相信学生能在这样一个环境中一起探索、发现、体验，那么就更有利于他们发挥自己的创造性，更有利于他们各方面的发展和提高。

六、案例点评一节好的数学课，不仅要看教学效果，更要看教学的主要过程是不是为学生创设了一个良好的求知环境，是否引导学生会思考、会观察、会研究、会归纳，让学生真正成为知识的发现者。

这要求教师将所学习的内容融于富有情趣的教学活动中，充分调动学生的积极性和主动性，让学生在愉快的操作和小组合作交流中，自主发现，掌握所学习的知识。

本节课主要体现了以下几点：

1.情境的创设贴近学生的实际生活，充分体现了数学学习生活化的教学理念。

教师为学生提供了展示自己找到的小数的机会，并让学生尝试用自己的语言说明每个情景中小数表示的是什么。

无论是新课的导入，还是课堂中的实际练习，都与学生的生活密切联系，激发了学生进一步学习小数意义的兴趣。

2.重视学生动手操作能力的培养。

让学生从数学的角度出发，在不断的操作过程中获得认识、建立数学模型。

学生对0.1、0.01的意义是在自己的折叠、涂画中认识的。

同时，教师又不拘泥于操作，而是将动手和动脑有机结合，脱离正方形纸片，想象0.001，让学生的思维始终处于比较活跃的状态。

3.注重评价，共同提高。

通过教师的评价、学生之间的评价及时来进行归纳、整理，达到共同提高的目的。