《小柳树和小枣树》教学设计.docx

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《小柳树和小枣树》教学设计

小柳树和小枣树

院子里有一棵小柳树和一棵小枣树。

　　小柳树的腰细细的，树枝绿绿的，真好看。

小柳树看看小枣树，树枝弯弯曲曲的，一点儿也不好看。

小柳树说：

“喂，小枣树，你的树枝多难看哪！

你看我，多漂亮！

”

　　春天，小柳树发芽儿了。

过了几天，小柳树的芽儿变成小叶子，她穿上一身浅绿色的衣服，真美！

她看看小枣树，小枣树还是光秃秃的。

小柳树说：

“喂，小枣树，你怎么不长叶子呀？

你看我，多漂亮！

”

　　又过了好些日子，小枣树才长出了小小的叶子。

这时候，小柳树的叶子已经长得又细又长了。

她在微风里得意地跳起舞来。

　　到了秋天，小枣树结了许多又大又红的枣子。

大家把枣子打下来，坐在院子里，高高兴兴地吃起来。

　　小柳树看看自己，什么也没结。

她想：

从前我总是说枣树不好看，这回她该说我啦！

可是过了一天又一天，小枣树什么也没说。

小柳树实在忍不住了，她问小枣树：

“你怎么不说我呀？

”小枣树不明白，问道：

“说你什么呀？

”小柳树低下头，说：

“说我不会结枣子呗……”

小枣树温和地说：

“你虽然不会结枣子，可是一到春天，你就发芽长叶，比我绿得早；到了秋天，你比我落叶晚。

再说，你长得也比我快，等你长大了，人们在树阴下乘凉，那有多好啊！

”

小柳树听了，不好意思地笑了。

《小柳树和小枣树》教案

——人教版、二年级、语文（上册）

一、指导思想与理论依据

《语文课程标准》指出，语文课程要面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。

指导学生正确地理解和运用祖国语言语，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，培养必备的语文能力。

在教学中，尤其要重视培学生的养良好语感和整体把握能力。

二、教学背景分析：

1.教材分析：

《小柳树和小枣树》是小学语文二年级上册的一篇课文。

小柳树是春天的使者,当春回大地、万物复苏时，它就挺起细腰,披着飘逸的长发,在微风中翩翩起舞,显得那么妩媚、迷人。

小枣树呢，春天来了，那弯弯曲曲的树枝上仍是光秃秃的。

过了好些日子才长出小小的叶子，这是小枣树的短处。

但是，到了秋天，小枣树上结满了又大又红的枣子。

大家坐在院子里津津有味地品尝它的香甜，这是小枣树的长处，也正是小柳树的短处。

小柳树和小枣树各有长短,怎样看待每个人的长与短，是课文的立意所在。

课文以小学生喜爱的童话故事形式出现，借助小柳树和小枣树生长情况的不同，赋予它们不同的性格特点，并通过它们之间的对话,生动形象地使学生懂得"要善于发现别人的长处，正视自己的不足"这一深刻的道理。

2.学情分析：

儿童对童话故事有着天然的喜爱。

处于这一年龄阶段的孩子好奇心强,活泼、好动，但缺乏一定的鉴别能力。

他们关注故事情节，但缺少对其中寓意的体会。

二年级的学生已经掌握了一些识字的方法，喜欢读书和表演,但语言的表达能力、逻辑思维能力欠佳,有意注意的时间还比较短。

在教学中我注重利用多媒体课件提供多种感官材料，创设情境，带领学生在情境中体验童话人物的情感，通过想像感受人物内心变化，通过表演读、对比读、说话训练等引导学生在“比”中逐渐体会文章所阐述的道理。

3、教学思路：

针对以上的教学背景分析,我以抓重点词句，在读中“比”，在“比”中感悟人物形象和性格特点为设计思路。

文中小柳树和小枣树之间的“比”贯穿整个故事,因此我始终抓住“比”，促进学生理解文本，感悟人物性格特点。

在对比小柳树和小枣树生长特点（外形）的不同，感受小柳树美这一长处，由文本感知形象；在对比小柳树一次次骄傲的话语和小枣树沉默不语的表现中，逐步理解人物心理，由文本体会情感；在对比小柳树与小枣树的语言中，加深思考，由文本领悟道理。

在朗读、比较、体会中让学生获得完整的、丰满的、立体的人物形象，并借助朗读表达人物情感和自己的独特感受，力求做到“以读为本，以读生情，以情促读”。

4.教学准备：

文字和图片演示文稿

三、教学目标：

1．认识8个生字，会写“比”字，培养良好的书写习惯。

2．了解课文内容，正确、流利、有感情地朗读课文，能用不同的语气表现角色的不同性格。

3．懂得“尺有所短，寸有所长”的道理，知道要多看别人的长处。

教学重点、难点：

1.正确、流利、有感情地朗读课文，能用不同的语气表现角色的不同性格。

2.懂得“尺有所短，寸有所长”的道理，知道要多看别人的长处。

四、教学过程：

复习字词，导入新课。

自读课文，整体感知。

抓三次“比美”，感受特点。

抓“比收获”，感悟道理。

细读理解

朗读全文，升华情感。

指导书写，培养习惯。

布置作业，课外延伸。

（一）复习字词，导入新课。

1．检查词语朗读：

（1）检查读词语。

上节课我们初读了课文，还认识了一些生字词呢。

瞧，这些词语朋友又来了，（出示课件）还认识它们吗？

请一组同学带我们读读。

（2）指导朗读。

你发现了什么？

（“的”、在词尾、每个词都有两个一样的字）

这样的词末尾可以读得轻一些。

（教师范读——请学生试着读一读）

（3）指名带读“又细又长”和“又大又红”

瞧，这还有一对儿朋友呢，来带着大家读读吧。

你又发现什么了？

先来想像一下“又细又长”什么样？

“又大又红”呢？

想像一下，谁再来试着读读，读出自己的感受。

2．这些词语又发生变化了，他们为什么这样站队呀？

3．导入，齐读课题。

这篇课文讲的就是发生在小柳树和小枣树之间的一个故事。

【设计意图】从复习词语入手，抓住词语特点分类体会和朗读，进行理解、想象和朗读的训练，也为深入阅读扫清了障碍。

（二）自读课文，整体感知。

小柳树和小枣树开始是什么样子的，后来又有什么变化，结果又是怎样的呢？

请你翻开书，自己读读课文吧。

【设计意图】引导学生带着问题自读课文，培养学生良好的读书习惯。

从整体上把握课文内容，为深入阅读做好铺垫。

（三）抓三次“比美”，感受特点。

第一次比美

1.故事一开始，小柳树什么样子？

它看到的小枣树又是什么样子的？

谁来读一读（指名读）

小柳树的腰细细的，树枝绿绿的，真好看。

小柳树看看小枣树，树枝弯弯曲曲的，一点儿也不好看。

抓住“细细的”“绿绿的”指导读出小柳树的美。

（指名读——看图片——体会心情读）

（引读写小枣树的句子）下柳树看看小枣树，树枝——（生接读）

2.抓语言，体会小柳树的骄傲。

小柳树这么一比，就忍不住要说话了。

（出示句子）

“喂，小枣树，你的树枝多难看哪！

你看我，多漂亮！

”

（1）从小柳树说的话里，你听出了什么？

你有什么感受？

（2）指导朗读。

（3）小结。

【设计意图】抓住语言文字感受小柳树和小枣树样子的不同特点，在读中引导学生对比，从而体会小柳树内心的得意，指导朗读，提高学生的朗读能力。

第二次比美

1.

读一读第三自然段，想一想：

（1）春天的小柳树什么样的？

请你用——画出相关的句子。

（2）小枣树又是什么样子？

用﹋画相关的句子。

自主学习：

2．反馈交流所画的句子。

（指名投影出示，集体评议）

3．说说小柳树和小枣树的变化（板书：

发芽长叶光秃秃）

4．指导朗读小柳树的话。

【设计意图】组织学生自主学习，边读边画句子，培养学生良好的阅读习惯。

在自学基础上集体交流，通过对比小柳树和小枣树的样子，以及小柳树的变化体会小柳树更加得意的心情，并读出自己的感受。

第三次比美

1．指名读第四自然段。

2．从她们现在的样子，你又看出什么了？

3．谁来读出这种感受。

板书：

小小的又细又长

（抓住“才”、“已经”体会小柳树不仅长得美，而且长得快。

）

4.小结：

难怪啊，这时候的小柳树得意的在微风里跳起舞来。

（板书：

得意）这时候小柳树又会说什么呢？

出示说话练习

喂，小枣树，你看你，你看我，！

5.指导朗读：

【设计意图】在感悟了小柳树性格特点和语言特点的基础上，通过角色转换让学生以小柳树的身份通过想像进行任务语言的补白训练，进一步体会人物性格，提高学生运用语言的能力。

（四）抓“比收获”，感悟道理。

1．抓住“又大又红”、“许多”感受小枣树的特点。

（1）秋天到了，小枣树有什么变化了？

（指名读句子）

（2）这么好的枣子丰收了，一家人把枣子打下来，高高兴兴地吃枣子，如果你也在其中的话，你是谁？

会说些什么呢？

（联系插图想象说话训练）

2．体会小柳树心理变化

（1）自读第六自然段。

（2）小柳树现在还得意么？

带着现在自己的体会读给大家听。

（指名读）

（3）小柳树们，为什么这时候你要低下头啊？

（换位思考，体会人物心情，谈感受。

）

（4）分角色朗读。

3．理解小枣树的话。

（1）指名读小枣树的话。

“你虽然不会结枣子，可是一到春天，你就发芽长叶，比我绿得早；到了秋天，你比我落叶晚。

再说，你长得也比我快，等你长大了，人们在树阴下乘凉，那有多好啊！

”

（2）小枣树的这些话你听明白了么？

小枣树这些话是在干什么？

预设1：

在夸小柳树。

——怎样夸小柳树？

和自己比

预设2：

在和小柳树比呢。

（3）对比小柳树和小枣树的话

“喂，小枣树，你的树枝多难看哪！

你看我，多漂亮！

“喂，小枣树，你怎么不长叶子呀？

你看我，多漂亮！

”

同样是在比，小柳树和小枣树所比的有什么不同吗？

（学生自由发言）

小结：

小枣树总是能看到的是别人的长处。

怪不得以前她一直没有说话呢，原来是一直在欣赏小柳树的优点啊！

多谦虚的小枣树呀，谁能谦虚地来读一读。

“你虽然不会结枣子，可是一到春天，你就发芽长叶，比我绿得早；到了秋天，你比我落叶晚。

再说，你长得也比我快，等你长大了，人们在树阴下乘凉，那有多好啊！

”

（4）多真诚的夸奖啊，声音又温柔，态度又和气，文中也有这样一个词，是什么？

（板书：

温和）我们用这种谦虚的态度一起温和地对小柳树说吧。

（在语境中理解“温和”的意思。

）

4．听了这些话小柳树怎样了？

她为什么不好意思地笑了？

【设计意图】通过创设一家人夸奖小枣树的情境，在角色朗读中体会小柳树的心理变化，进而对比小柳树和小枣树的语言，在逐步深入的朗读中逐渐感悟小枣树谦虚、礼貌，懂得欣赏他人长处的性格特点，从而受到启发感悟寓意。

（五）朗读全文，升华情感。

1.小结：

小枣树善于看到别人的长处，正视自己的短处，小柳树能知错就改，都是好孩子。

你们喜欢它们吗？

2．朗读全文。

【设计意图】通过朗读课文，回顾整个故事，升华情感。

（六）指导书写，培养习惯。

小柳树从春比到秋，在比中成长，看来写好这个“比”字也很重要呢。

1.观察“比”字的特点。

（从整体观察——具体笔画需要注意的）

2.范写

3．练习写，评价反馈

4．再练习，反馈。

5．结合课文内容用上“比”字说一句话。

【设计意图】观察体会左右两部分笔划的不同之处，培养学生的观察能力和良好的书写习惯。

采用说话练习将字的音形义结合起来，使学生不但认字也能写字，不仅会写还会运用，更是对课文内容的总结。

（七）布置作业，课外延伸。

1.介绍作者和作品指导课外阅。

2.根据自己的情趣爱好选择排课本剧、讲故事等作业。

【设计意图】介绍作者及作品，拓展学生的课外阅读。

根据学生自身兴趣选择“读一读”“演一演”等作业，激发学生的学习兴趣。

板书设计：

15．小柳树和小枣树

细绿弯弯曲曲

发芽长叶比光秃秃

又细又长小小的

没结又大又红

课后反思:

小词语处见大文章

作者以小柳树与小枣树“比”美为线索展开故事，因而我也以“比”为教学线索引导学生开展阅读活动。

抓住重点词句，让学生在读中“对比”，在“比”中感悟人物形象和性格特点。

在对比小柳树和小枣树生长特点（外形）的不同，感受小柳树美这一长处，由文本感知形象，进而读出形象之美；在对比小柳树一次次骄傲的话语和小枣树沉默不语的表现中，逐步理解人物心理，由文本体会情感；在对比小柳树与小枣树的语言中，加深思考，由文本领悟道理。

在朗读、比较、体会中让学生获得完整的、丰满的、立体的人物形象，并借助朗读表达人物情感和自己的独特感受，力求做到“以读为本，以读生情，以情促读”。

教学设计完成后，我进行了第一次试讲，但效果却和我的设想相去甚远。

总是觉得学生读的不“够味”。

从体会小柳树、小枣树的形象开始就一直没有读出味道和学生自己的感受，可自己又搞不清问题到底出在哪里。

对照课标中年段目标我才恍然大悟。

低年级的重点在于字词句的教学，学生对词句的理解不到位，直接影响到对课文内容的理解和感悟，词语这关不过更谈不上有感情朗读课文了。

果然是我对学生现有的知识结构、知识水平研究的不够，教惯了高年级的我还在用原来的标准来衡量学生，忽视了低年级语文教学的特点。

课上的第一环节复习词语，我只是一个浅层次的让学生读一读第一课时学过的词语，实际上是停留在读准字音的层次上，而这一层次对学生理解课文内容的帮助甚小。

怎样抓住词语，由词语到文章，使整个教学活动成为一个有机体呢？

我试着从自己的教学思路进行着手思考。

我又认真地读了几遍课文，整个故事以“比”为线索，小柳树之所以要与小枣树三次比美，正是因为他们的外形不同，感受到了外形不同特点，也正是体会小柳树骄傲心理的基点。

细细看这些词语，正是书中出现的认读的词语。

为了突出“比”这条主线，在词语复习的环节就让学生，初步感受两棵小树外形的各自特点，所以我对这一环节做了一下调整，主要复习描写小柳树和小枣树的词语，在读完词语后把词语分成两列，一列是写小柳树的，一列是写小枣树的，让学生思考“这些词语朋友为什么会这样站队？

”使学生在复习词语的环节就能初步感受到两棵小树的不同特点，为进一步理解课文做好铺垫。

为了尽快进入低年级的“教学状态”，在这之后我翻阅了大量的教学课例，受到了很大的启发。

低年级的学生读书都有唱读的毛病，无论是一个词还是一句话，唱读了就没有了味道，也读不容易去感受词语或者读不出自己的感受。

在回去看看这些我要复习的词语，我又有了惊人的发现，这些词语可以分为两类：

一类是带“的”词语（例如细细的、绿绿的、光秃秃的等），一类是又*又*的词语（如又细又长、又大又红）。

前一类词语学生不难理解，重点解决学生唱读的问题，指导学生在读中体会词语，读出味道；后一类词语重点让学生通过想像画面感悟词语含义从而读出词语的味道。

于是我进行了进一步的细化设计，如下：

1．检查词语朗读：

（1）检查读词语。

上节课我们初读了课文，还认识了一些生字词呢。

瞧，这些词语朋友又来了，（出示课件）还认识它们吗？

请一组同学带我们读读。

（2）指导朗读。

你发现了什么？

（“的”、在词尾、每个词都有两个一样的字）

这样的词末尾可以读得轻一些。

（教师范读——请学生试着读一读）

（3）指名带读“又细又长”和“又大又红”

瞧，这还有一对儿朋友呢，来带着大家读读吧。

你又发现什么了？

先来想像一下“又细又长”什么样？

“又大又红”呢？

想像一下，谁再来试着读读，读出自己的感受。

2．这些词语又发生变化了，他们为什么这样站队呀？

3．导入，齐读课题。

这篇课文讲的就是发生在小柳树和小枣树之间的一个故事。

这一次，学生在读词语当中不再是只对对字音了。

当学生在读描写小柳树“细细的”、“绿绿的”等词语时，通过范读学生不仅体会到了两棵小树的不同特点，，更克服了唱读的毛病，在读词语的环节就能充分的表达自己对词语的理解，扫清了用朗读表达中的障碍，为后面读好课文做好的准备。

在读“又细又长”和“又大又红”时，我并没有让学生真正说出什么叫又细又长、又大又红，而只是给了大家几秒钟的时间在头脑中想像一下这是什么样子，进而再让学生去带着想像的画面和感受读。

不仅使学生能做到理解着去读出词语描绘的样子，更是一次学法的渗透——边想像画面边朗读，为后面读出小柳树的骄傲的样子，小柳树的谦虚有礼打下了伏笔。