正确对待小学生的过错行为.docx
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正确对待小学生的过错行为
后进生形成的原因是多种多样的。
学生的个性心理发展受诸多方
面的影响，不可能每个学生都平衡发展，因而导致部分学生的潜在能
力在学习之初不可能得到充分的发挥。
具体表现在一部分学生在智育
方面没有突出的表现，有的甚至处于滞后的状态。
如果开展多种多样
活动，扩大教育评价的范围，就可能收到很好的效果。
一、提高教学效率，激发学习兴趣。
学习成绩反映了学习兴趣。
学生的学习成绩不好，一个重要的原因是学习兴趣不够。
因此我们在教学中可以对差生降低要求，恢复其
自信心，对某一个知识点，有了一点进步，就及时地给予鼓励、表扬。
如：
某某同学这次作业做得很好，很正确，并且比以前写得更工整了，
又如某某同学这个思路很正确，继续动脑筋。
这样一次次的表扬，鼓励能增加学生的自信心，让他们自己从心理上觉得他们会进步，会学
好的。
他们的学习兴趣也就渐渐地提高了。
二、热爱、尊重和信任
首先要“动之以情，晓之以理”。
人人都希望自己得到别人的承认，都渴望得到别人的赞赏。
教育
实践表明：
教师的称赞和对学生真诚的赞赏，所起的教育效果比起反
复的说教和批评要好得多。
因为教师的赞赏会使学生产生愉悦的心理
体验，在这种心理状态下，他容易接受老师的教育暗示，会尽量按老
师的评价调整自己的行为，自觉克服缺点，努力上进，他们良好的自
我意识就会在老师的赞扬声中渐渐形成。
第二步是“导之以行，持之以恒”。
导之以行则要求学生身体力
行，身生于声。
教师对他们的态度作法要“持之以恒”，但感情适度，
即是说教师对他们要有感情，有理智，有行动，有恒心，有效果，做
到耐心和信心持久，才能引起学生持之以恒。
三、组织各类活动，给差生展现自我展现优点的机会
有的后进生在智育上差一点，但这些后进生都有各自的特长。
如
原五年级有位名叫龚友强的同学，成绩较差，但他爱好体育，每次的体育项目比赛都能取得第一名，并且团结同学，表现较好，就是学习时注意力不集中，没有兴趣，学习积极性较差，在他身上我就采用了上述的赞赏、夸奖、鼓励、榜样法，通过一学期的实践他的学习成绩由原来的倒数几位上升到前几名，在他的带动下，其他差生的成绩也有显著的提高。
丰富多彩的课外活动可让学生接受新知识，理论与实践相结合，达到德、智、体、美劳全面发展的目的。
四、营造良好的校风、班风、学风，依靠集体的力量从多方面影响和带动差生。
要转变一个后进生单方面是不行的，要借助集体的力量，每一个
同学都生活在集体之中，而同学的影响最大。
可在班上开展互帮互学
活动，组织“人人献爱心”的主题队会，建立互助组“承包组”。
两
个优生一个后进生一组，良好、中差生各一个为一组，定目标，定计
划，全方位地从德、智、体、美、劳几方面进行考核，这样也能促进
后进生的转化。
例如：
原四年级一位名叫林新的同学，因家庭贫困，母亲久病不起，无钱交学费，为了不让他失学，我常带同学一起去给
他补课。
通过开展“献爱心”主题队会后，同学们纷纷掏出自己存了
许久而舍不得用的零花钱，一角、两角、一元、……凑集起来，给林新同学生病的母亲买药品，为他买书，买本子，买笔，这样师生一共
凑齐了将近一百多元，学校还免去了林新同学的学费，使他又一次回
到了我们班集体之中，期末成绩名列班上前茅。
五、家校合力，促进转化。
在后进生的家长面前，多鼓励学生的进步，有一点突出的表现，
有一点进步及时与家长联系，共同耐心、细致地做好工作，促进转化。
如原六年级的一位名叫刘俊的同学，贪玩好吃，经常迟到，且有偷盗
习惯，我主动找家长联系，对他反复做思想教育工作，指出他错误的
严重性与危害性，同时因他家离校较远，经常逃学。
家里经济较困难。
于是我每天中午给他解决一顿午饭，他深受感动，不仅改掉了过去的
坏毛病，而且成绩上升也很快，受到了老师和同学们的称赞。
总之，对后进生，给他们以同等的爱。
让后进生同优生一样获得成功，让每个学生都成才，这是我们教师的责任。
“多一把尺子衡量学生，多一点微笑对待学生，多一个舞台成就学生，多一些成功鼓励学生”，我们相信：
与“后三分之一的学生”一块成长的历程将是值得我们和学生永远珍藏的回忆。
我是怎样对待后进生的
邛崃市平乐中学校王世平
我在农村中学执教9年，也担任了9年的班主任工作。
我所担任的班级都是普通班中的理科班。
这些班常常被我的同行们戏称为我校的“精英班”。
在这样的班级里，大约60%的学生是双差生，即学习基础差，学习行为惯差，另有10%左右的学生为中下等生，其余30%的学生均为后进生。
同行中，很多班主任，即使是很有经验的班主任，都不愿接手这样的班级。
主要原因是他们怕班里后进生太多会给自己经常惹麻烦。
其次是怕三年后教学出不了成绩，见不着经济效益。
我是一个慢性子，也不怕麻烦。
我觉得后进生是班里最可爱的人。
在我看来，他们之中绝大多数都非常耿直，敢想敢说，敢说敢做。
能否做好后进生的转化工作关键在于班主任能否正确地给这些后进生“把脉”和“调理”。
那么我在实际工作中是怎样对待后进生的呢？
一、认真了解、分析班里每一个后进生的成因及类别
后进生有两类，一类是智力型后进生，另一类是非智力型后进生，非智力型后进生是指那些非智力因素（包括兴趣、意志、情感、动机、信心、习惯、性格、毅力）较差的学生。
我每接手一届新生的时候，我都要花费将近两个月的调查分析我班的后进生，确定他们的类型，每一次的最后结论都是：
我班上的后进生均为非智力型后进生。
在调查分析同时，我还专门给他们建立了成长档案，并对他们的形成原因作了分析、归因和记载，以便在以后的教育教学工作能有针对性对他们实施“调理”。
调查发现，他们的形成主要原因有：
①家庭教育不当。
随着独生子女的增多，有的家长对孩子从小娇生惯养，过分溺爱；有的家长文化水平不高，动不动就打骂孩子；有的家长根本不懂怎样教育孩子，任其放任自流，对孩子的学习从不过问或者说根本过问不了。
②社会的不良风气、内容不健康的影视和网络的影响，他们也缺乏正确引导。
③教师的教育缺乏耐心，教育方法简单粗暴，处理问题不公正，学生学习上的困难得不到老师的及时帮助和指导。
为了做好后进生的转化工作，也为了提高我们教育教学的效率，我必须认真分析这些学生的心理，找出他们形成的深层次原因。
因为心理学和教育学的调查研究表明：
成绩最大和成绩最小的人之间，最明显的差异不在于智力水平，而在于是否具有强烈的学习动机、旺盛的学习兴趣、较强的进取精神和顽强的意志等非智力因素的作用。
一些心理学家也指出：
心理因素中的智力因素在人才的成功中只是一个基本因素，非智力因素在人才成功中也起着非常重要的作用。
我只有充分的了解和分析他们的成因后，才能采取“一把钥匙开一把锁”的办法，有针对性地做好教育转化工作。
二、定期或不定期的给后进生“洗脑”，增强他们辨别是非的能力
后进生的心理活动是十分复杂而又充满矛盾的，他们既渴望成功，又害怕为成功而付出。
所以，转化工作并非一次就可以完成，转化的过程也是有反复的，所以我就采取定期或不定期给他们“洗脑”的办法来经常提醒他们，促进其逐步改进。
我是怎样给他们“洗脑”的呢？
说白了也就是经常的关爱他们，经常地与他们进行沟通，给他们摆事实讲道理。
刚开始时尽量不谈学习，只谈他们的家庭情况、课余生活、兴趣爱好和人生理想等。
通过交流，让他们感觉到尽管他们现在的成绩并不理想，原来他们也有权利谈自己的人生理想。
当然，沟通的目的最重要的是要让他们真切地感受到你对他们的爱和父母般的呵护。
教育实践告诉我们，爱是一种最有效的教育手段，教师情感可以温暖一颗冰冷的心，可以使浪子回头。
当学生体验到老师对自己的一片爱心和殷切期望时，他们就会变得“亲其师而信其道”。
每每校园里贴出校告时，我就会应晓之以理，动之以情地给他们分析讲解这些违纪行为的前因后果，帮助他们建立正面的思想认识和明辨是非。
在给他们做思想工作时我始终坚持恪守：
提高后进生的道德觉悟和上进心，培养后进生是非观念，必须坚持正面诱导，以理服人，切忌简单粗暴，以势压人。
对他们说理要透彻，一定要结合榜样教育和具体事例，利用集体舆论，辅之以分明的奖罚。
这样一来，他们也就逐步形成了自己人生观和世界观，也有了他们正确的人生价值取向。
三、尊重其价值，唤起其自尊心，对后进生要委以重任。
自尊心是人的自我意识的重要标志之一，是进步的原动力之一，表现为对个人的自我尊重，也要别人尊重自己的权利和人格。
后进生普遍都具有很强的自尊心和脆弱的心理。
同时他们还具有很强的自卑感和缺乏自信心。
由于各方面较差，后进生受到批评较多，褒扬较少。
父母的训斥、怒骂，同学的讽刺、挖苦，加上某些教师对优生的偏爱，对后进生的歧视，使他们感觉低人一等，进而自暴自弃。
我曾经也是一位后进生，我深知这一点。
因此，在教育实践中我非常尊重、信任后进生，逐步消除他们的疑虑。
为了帮助他们克服自卑心理，唤起自尊心，树立成功的信心。
我特别注意以下几点：
（１）对后进生要求要适度。
要求过高，他们会认为高不可攀，望而却步；要求过低，不利于培养他们的学习毅力和克服困难的能力。
（２）让他们获得成功，体验成功的喜悦。
只有当他们真正体验到经过努力而获成功的欢悦时，才能树立起进步的信心和愿望。
我经常给他们布置一些他们力所能及的任务，并在完成之后给以适当的鼓励。
（３）让后进生充分发展自己的才能，充分展示自己的长处。
在挑选班干部时，我常常让后进生中最有渴望“转正”的那一位同学担任班长，某一科最差的同学就让他担任这一科的课代表。
我始终主张后进生也能担任一定职务，让他们在集体舆论的监督下发挥作用，同时也促进他们尽快的成长起来。
四、后进生犯错误时，千万不要滥用“请家长”这一招
俗话说：
“人非圣贤，孰能无过。
”人总有犯错误的时候，尤其是非智力型后进生，犯错的机会更大。
他们的理智对情绪的约束力比较差，感情一冲动就不顾一切，忘却已经形成的正确认识，从而产生一些错误的行为来。
在这种情况下，有些班主任动不动就让其请家长到校来共同教育或以请家长以相要挟。
我认为这些做法要慎用。
他们因情感的冲动而犯错，已辜负了老师对他们的信任，这对他们来讲已经是对自己的一种伤害，已经够难受够痛苦的了。
试想，家长到校后，他们不青红皂白一阵漫骂和几句“不专业”的语言刺激，这会给后进生带来二次伤害。
这也许会使他们再次堕落下去，从此真正成为“烂泥”。
更为严重的是部分后进生也许会因此而走上辍学的道路，从此草率地结束校园生活，步入社会，成为社会的负担。
班主任前期所做的工作全都功亏一篑。
如何处理他们的错误是转化工作的一个重要契机。
在这一点上，我从不滥用请家长这一招。
五、善于发现非智力型后进生的闪光点，扬其长，改其短。
每个后进生都有差的一面，也有好的一面，只要我们抓住其闪光点，有计划地为他们提供表现才能的机会，才能消除他们的自卑感，取得同学们的信任。
我曾经遇到一位后进生，学习成绩较差，在学校经常参与打架。
经过深入的调查，我了解到他学习成绩差是由于父母对他的学习从不过问，他自小贪玩形成学习懒散，经常不交作业，由于父母教育的方法简单粗暴，经常对他打骂，使他养成爱惹事生非的坏习惯。
开学不久，我发现他有一个优点，就是有时上课较认真，积极举手争取发言，而且有时的回答也比较准确。
根据我的观察和分析，他有一定上进心，有一定智力基础，只是从小养成了坏习惯，一时改不了。
在一次班会上，我特别表扬了他上课认真，更难得是课堂上积极举手发言这一优点，要求全班同学学习他的优点。
这一次的表扬令他兴奋不已。
同时，我又不失时机地指出他平时爱参与打驾的坏行为要不得，以后要努力改正。
我还有意安排他负责我的卫生工作，因为他的精力旺盛。
经过这一次的表扬，他学习更起劲，而劳生工作也做得很出色，我们班几乎周周夺得流动红旗。
我又再一次表扬了他。
从此，他慢慢变好，学习有进步，坏行为也大大减少了。
六、培养后进生的心理承受能力，巩固后进生良好行为习惯
后进生并非永远都是后进的，他们也会有进步的一面，但当在前进道路上遇到挫折时，他们就会感到苦闷、失望，甚至自暴自弃。
在教育实践中，我尽量地去捕捉他们生活中的每一细节，抓住适当时机进行心理疏导和干预，帮助他们看到前景，点燃新的希望，引导他们在挫折面前学会自我调节，克服脆弱心理，增强抗压心理。
我经常告诫自己，后进生的转化不可能一蹴而就，一般要经历醒悟、转变、反复、稳定四个阶段。
因此，在转化过程中，他们故态复萌，出现多次反复，是一种正常现象。
对这项十分艰苦的工作，我有满腔热情，满怀期待，也遵循教育规律，“反复抓，抓反复”，因势利导，使后进生保持不断前进的势头。
在这过去的9年的班主任工作中，我有幸结识不少后进生，这为我的教育教学工作提供了丰富的资源和锻炼自己的机会。
与后进生相交，我们相互促进，相互提高。
这也我以后的教育教学工作积累了宝贵的经验。
其实后进生并不“可怕”，真正怕的你是否有信心和勇气去面对他们，帮助他们。
我坚信，在非智力型后进生的转化过程中，只要我们做个有心人，细心观察，认真分析其心理特征及形成原因，然后有针对性地做好教育转化和提高工作，就能促进更多的学生由后进赶先进，从而提高学生的整体素质。
参考文献：
1.《心理学》，2000，西南大学出版社，黄希庭。
2.《教育学》，1999，高等教育出版社，班华。
做好后进生转化工作的几点体会
淮南五中吴江辉
作为老师都知道，后进生与一般学生相比，都有一些突出的缺点。
例如：
认知能力往往比较低，情感起伏不定，习惯不良，学习成绩较差，逞能好强等等，他们极易受诱惑，常做出一些不该做的事。
同时，后进生的心态比较复杂，他们的自尊心很强，却由于很少得到别人的尊重，又往往表现出胆怯和自卑。
因此，对于他们，要采取适当的、合理的方法进行教育。
我在平时我就很重视学生这方面的工作，尤其是自我担任班主任工作以来，更是注重后进生转化工作，下面谈谈我的体会：
一、“抑”“扬”结合，重“扬”轻“抑”
“抑”就是对后进生的责备、批评、处罚等负强化手段，“扬”就是班主任对后进生的夸赞、褒扬、奖励等正强化手段。
后进生与一般学生相比，具有心理脆弱的特点，他们总希望教师、家长能看到其长处和优势。
对后进生，确实需要批评的，应以真挚的感情、客观的立场、委婉的语气进行说服，尽量多一些建议性批评，少一些破坏性批评，耐心帮助他们分析原因，总结教训，指明方向，使其恢复自尊心、自信心，鼓励其自强自立。
还要努力发掘他们的优点和长处，不错过任合机会，做到扬其所长，去其所短，使他们品尝到成功的欢乐和喜悦，产生上进的动力。
二、以“爱”为前提寻找闪光点
“爱”学生，就是要尊重学生，尊重学生的人格，爱护学生的自尊心，但在教育中又往往过分夸大后进生的弱点和缺点，产生一种厌弃心理，并或多或少失去了教育信心，因而使他们更加自暴自弃，以致错误缺点愈来愈严重。
对待后进生要有慈母的心肠，用真情感化他们，善于发现每一个后进生的禀性、兴趣、爱好、特长和长处，对他们身上的闪光点。
如朱克成同学有许多坏习惯：
上课不遵守纪律，和同学之间“摩擦”不断，找他谈话，用真情感动他。
上课提问有意让他回答一些简单问题，提高学习兴趣。
同时也让他感受到老师对他的期望。
这样，经过我辛苦的教育，他物理成绩有所提高。
对他们的微小进步，要加倍珍惜，使那些微弱的火花点燃起来，增强他们前进的信心，就会让他不是感到自己暂时的落后是“一种不幸”，是“低人一等”，而是从自己在老师帮助、鼓励下所取得的进步中看到希望，充满信心；从自己长于别人的地方感受到自己的存在和价值。
经过我辛苦的教育在物理成绩提高的同时其他各科成绩也都有所提高。
三、谈心法开展后进生的自我教育
没有自我教育就没有真正的教育。
后进生在班集体中往往自感抬不起头来，意志消沉，怕提旧事，表现出防御心理和对抗心理，对这些学生应多采用对话式的方法，多倾听他们的心声，首先要实事求是地挖掘他们学习、工作中的闪光点，加以赞扬，同时指出努力的方向，帮助他们寻找进取的途径和开展自我教育的方法。
多让他们从自身找一找自己究竟“差”在哪儿，怎样想法去解决这种“差”？
老师与班集体加以正确的引导、帮助和关心，会使他们逐步抑制和克服自身的消极因素，增长和发扬积极因素，跟上集体前进的步伐。
这种自我教育，会使后进生增强信心；战胜自己已经赢得了最不容易的胜利，以后的挫折算得了什么；有了克服困难的勇气，从而减少了后进生思想的反复性，使之彻底转变。
四、严格要求，注意层次性
热爱学生，就必须对学生提出严格的要求，爱中寓严，才能把爱真正变为教育的力量。
对后进生的严格要求必须严而有格，掌握一定的分寸，决不越严越好，严而出格就变成严厉，将适得其反；严还要有理，要符合客观实际，符合后进生身心发展的规律，能被后进生所理解，同时必须做到严而有情，出自对后进生的真诚爱护，决不是“苛求”，严还要注意连贯一致，决不能朝令夕改。
在对后进生严格要求的过程中，一定要注意要求的层次性，分阶段要求的合理性，当他们达到某一阶段的要求后、要善于及时的提出新的较高层次的要求，这样才能循序渐进，才能使后进生逐渐克服自身的缺点、错误，逐渐提高学习兴趣，从而使他们身上的优点越来越多，缺点越来越少，后进生就转化为了先进。
五、防微杜渐，贵在及时
对于一些学生，小毛病是经常出现的，他们自己或许没有什么感觉。
老师在平时应特别留意每个学生，只要发现他们有点小毛病，就及时给他们指出来，并督促其改正。
例如衣容不整，随地吐痰，乱丢纸屑，上课走神，作业不交等，及时发现，及时纠正。
老师不能忽视学生的小毛病，如果不能及时发现、及时纠正，可能会影响整个班风，后果不可估量。
通过教学实践，我发现没有永远“后进生”，只有暂时的“后进生”。
如果每位教师都能认真做好“后进生”的转化工作，想方设法调动学生的学习积极性和主动性，培养他们的能力，开发他们的智力。
我相信，大面积提高教学质量就不会成为一句空话。
∙后进生的教育转化苏霍姆林斯基曾感叹：
“从我手里经过的学生成千上万，奇怪的是，留给我印象最深的并不是无可挑剔的模范生，而是别具特点、与众不同的孩子。
”教育的这种反差告诉我们，对后进生这样一个“与众不同”的特殊群体，教育者必须正确认识他们，研究他们，将融融的师爱洒向他们，让这些迟开的“花朵”沐浴阳光雨露，健康成长。
那么如何做好后进生的教育转化工作呢？
1、在教育转化工作中应注意与后进生的情感交流。
学生是天生幼稚的，情感纯真无邪，老师对他们如何，他们会毫无保留地反馈过来，不掩饰、不伪装，好就是好，恶就是恶。
班主任的喜怒哀乐可以激发他们的爱与憎。
爱的回报是学生听你的，信任你，积极地按你的意见办事，憎的回报则是对立，反抗，恶作剧。
去年，我班有一个无心向学的“差生”，为了做好他的转化工作，我对这位学生的恶作剧作为进行“冷”处理，课后与他谈论些与学习无关的事，在适当的时候渗透做人的道理。
有一次，我和他谈话，谈到中国足球失利，球员真差劲，怎么也跑不起来，最大原因是懒，训练不认真。
他很认同，并且说他对不起劲办事表示反感，如果是他去踢，一定比他们好。
我说不见得，你也不比他们勤啊。
一句话点着他要害处，“我会比他们勤奋”，交流就此结束。
第二天，果然不见他迟到了，学习也渐渐有了起色。
情感交流要抓住有利时机。
这就是在学生跃跃欲试，正待着奋起的时候，你能送去及时的鼓励，在学生身置迷途，寻路而不可得的时候，你能及时给予指点，在学生失群，深感孤独的时候，你能及时地给以关怀，送去温暖，在学生犯了错误，开始感到内疚的时候，你能以语重心长的劝告，抓住这些机会，从情感上就建立与“差生”交融的基地。
这一基地一经形成，师生之间就“心有灵屡一点通了”。
2、在教育转化工作中应尊重后进生的人格。
自尊心是人的自我意识的重要标志之一，是进步的动力之一，教师应当尊重、信任后进生，逐步消除他们的疑虑。
因为学习不好或纪律差，长期受冷落、歧视，他们一般都很心虚，对外界极敏感，外表虽套有一层硬壳，但在内心深处仍渴望得到老师和同学的理解、谅解和信任，教师应严于律已，走出心理误区，尊重后进生的人格，嫌弃、斥责、批语、挖苦或者变相体罚，都会伤害学生的自尊，引发逆反情绪和对抗行为，也暴露出教师的偏狭和无能，让我们一起来重新温故半个世纪前人民教育家陶行知提醒教师的一句话：
“在你的教鞭下有瓦特，在你的冷眼里有牛顿，在你的讥笑中有爱迪生。
”3、在教育转化工作中应发掘后进生的闪光点。
美国心理学家威廉·詹姆斯有句名言：
“人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识。
”他还发现，一个没有受过激励的人仅能发挥其能力的20%—30%，而当他受到激励后，其能力可以发挥80%—90%。
可见，在转化后进生工作中，表扬激励的运用也极为重要。
古人云：
“教者也，长善而救其失才也。
”后进生虽然有很多不足之处，但即使再差的学生也总有某方面的特长或优势，比如学习差的，他在音乐、美术方面有特长，班主任要善于捕捉他们身上的闪光点，适时的加以表扬。
法国教育卢梭曾经说过：
“表扬学生微小的进步，要比嘲笑其显著的恶迹高明得多。
”作为班主任，及时肯定表扬后进生，满足其自尊心和正常的心理需要，可以为转化创造契机。
4、以行导之。
在感化“差生”的工作中，班主任的实际行为是无声的教育。
在一些情况下，老师千言万语的说教，不如自己的一个实际行动给学生带来的影响更好，这就是常说的“身教胜于言教。
”因此，凡要要求学生做到的，班主任自己首先做到。
如果班主任对学生提出某些要求而自己却做不到，这样的要求便不会产生什么好的效果，还有可能产生负面的影响。
例如：
你叫学生不能随地乱掉垃圾，那你一定要有几次拾起地上的纸屑放回垃圾桶的行为。
你要学生不要迟到，你应该在教室门口等学生进来。
作为班主任，应十分重视以“行”导之，以自己的高度组织纪律观念去感染“差生”，使他们的心灵产生震动，在这种情况取得显著成效之后，还必须进一步深化教育，使“差生”最终能够形成强的组织纪律观念。
5、在教育转化工作中应激发他们的学习兴趣。
“兴趣是最好的老师。
”因此在教学中，要用良好的教学设计来激发学生的学习兴趣，创造一种利于激发学生内驱力的环境氛围；要对后进生以表扬为主，抓住每一次的闪光点对他们进行表扬；要设计相宜的课堂练习。
使后进生在课堂上“有饭吃”，“有事做”，有向更高目标奋斗的希望；要注意知识的重点性、系统性，方法的启发性、问题的针对性和后进生的学习个性；此外还要经常与后进生谈心，融洽师生间的感情，予以必要的鼓励，并制定可行的目标，培养他们的成功感。
6、在教育转化工作中应树立他们转化的信心。
歌德有这样一句名言：
“你失去了财富，你只失去了一点点，你失去了名誉，你就失去了很多，你失去了勇气，你就什么都失去了。
”因此，使后进生进步，重新确立起自信心，是转化工作的关键。
教师要花功夫、下力气帮助他们改进学习方法，提高学习效率，在后进生通过努力取得成绩时既要立即肯定，又要提出新的目标，在班级工作中不要把所有后进生排除在外，可有意安排一些适合他们干的工作，更可以让一些取得进步的后进生介绍经验，发挥作用，让他们看到希望，激发进步的内在潜力，确立起不断进步的信心。
在这种情况下，教师不能只是“恨铁不成钢”，而需“炼铁成钢”。
采取正确的态度和方法，不失时机的关心他们，引导和鼓励他们爬起来再前进。
7、在教育转化工作中要使学校、家庭、社会形成合力。
长期以来，在教育学生特别是后进生问题上，校外教育与校内教育配合的不够，一方面，学校苦口婆心地教育后进生，另一方面，社会上不关心和讽刺后进生的现象比较普遍，从而淡化了学校教育。
为此，在后进生转化过程中，我们既要充分发挥学校主导作用，又要充分利用校外因素对他们的积极影响，尤其要十分重视家庭教育的作用，做好后进生家长的工作，取得家长的配合和帮助，达到共同教育的目的。
俗话说“浪子回头金不换”，只有真正为后进生营造一方和谐的“精神家园”，才能使他们摘掉后进生的帽子，成为一名品学兼优的好学生。
8、在教育转化工作中应耐心期待他们转化。
后进生的转化不可能一蹴而就，在转化过程中，后进生故态复萌，出现多次反复，是一种正常的现象。
对这项十分艰苦的工作，教师一定要有满腔热情，必须遵循教育规律，“反复抓，抓反复”，因势利导，使后进生保持不断前
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