教育部十五规划课题小学语文学会学习子课题.docx
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教育部十五规划课题小学语文学会学习子课题
教育部“十五”规划课题小学语文“学会学习”子课题
个性之花别样红
“小学生作文个性化发展研究”课题研究结题报告
湖北省巴东县小学语文“学会学习”总课题组
执笔：
崔昌玉宋发伦卢先华向宣玉张立军税承模
一、问题的提出。
作文是运用语言文字进行表达和交流的重要方式。
让学生勤于观察，易于动笔，乐于表达，善于评价是小学作文教学的重要任务。
近几年来，我县先后进行了“快速作文”、“作文自改”、“小学作文目标量化教学研究”等州、县级课题研究，取得了可喜的成绩。
然而，长期以来，小学生怕作文，所写文章没有真情实感，不能用自己的思想、声音、性格说话，抄袭、虚构、概念化、成人化、千篇一律已是一种普遍现象。
老师怕教作文，总喜欢以自己的认识、见解给学生的作文加以限制，严重扼杀了学生的个性。
《语文课程标准（实验稿）》（以下简称《语文课标》）确立了以人的发展为本的思想，要求我们引导学生的作文返朴归真，体现个性化。
所以，我们于20XX年3月申报了教育部“十五规划课题小学语文“学会学习”子课题——“小学生作文个性化发展研究”的课题实验。
进行这个课题研究，能对师生的教与学提出具体明确的指导，能激发学生的作文兴趣，能使学生作文放飞心灵：
同一题材，有不同的立意；同一中心，有不同的选材；同一内容，有不同的表达。
让学生作文呈现“横看成岭侧成峰”、“浓妆淡抹总相宜”的局面，这就是本课题研究所追求的境界。
二、实验目的。
1、通过研究和实践，达到小学生作文训练要求，提高表达生活和思想的能力，给作文以生活的灵性，克服作文虚假空洞、千篇一律的现象。
使学生的作文富有自己的个性。
2、通过本课题的研究，解放学生的思维束缚，培养低、中、高三个学段的学生能在作文中分别达到乐于表达、自由表达、有个性地表达的三级目标。
从而写出富有个性的作文来。
3、在研究取得一定经验和初步成果的基础上在全县推广，以扩大课题研究的成果。
三、理论依据。
1、心理学原理：
心理学认为，兴趣是最好的老师。
2、《语文课标》理念：
⑴无论是总目标，还是阶段性目标，都是以情感态度价值观，知识能力、过程方法这三个维度提出的，比较全面。
⑵《语文课标》要求，低学段重在乐于表达，中学段重在自由表达，高学段重在有个性的表达。
⑶“习作教学要着重抓好以下三件事：
一件事是指导观察，训练学生观察自然、观察社会、做生活的有心人，养成留心周围事物的习惯；第二件事是引导阅读，训练学生多读书、善读书，重视积累语言；第三件事是指导构思。
学生想明白表达什么，按什么顺序表达。
”
四、研究原则。
1、创新性原则。
鼓励学生在立意、构思、选材、语言等方面不落俗套，敢于标新立异。
唯有创新才有个性，经常创新，作文个性化才能得到发展。
2、构建大语文观原则。
开阔学生视野，超越教材，超越课堂。
使语文教育资源成为源源不断的一泓活水。
3、主体性与主导性相统一原则。
强调学生的主体性，张扬学生的个性，但又不能忽视教师的主导性。
4、三维目标和谐统一的原则。
在研究活动中，我们不仅要注重“知识与能力”目标，而且要渗透“过程与方法”、“情感态度与价值观”等目标。
五、研究方法。
1、文献研究法。
学习现代教育、作文教育、建构主义理论等有关理论，借鉴情景教学等手段，指导研究活动。
2、总结经验法。
实验过程中，不断总结经验，做到边学习、边实验边总结，在实践中总结，在总结中提高。
3、调查对照法。
将实验班与普通班学生作文基本情况通过横向及纵向比较，进行定性分析。
六、课题研究的着力点
（一）需要
作文是言语交际中的一种书面表达。
这种表达的起因，完全是出于一种需要。
没有书面表达的需要，就不可能有书面的表达。
过去作文教学中没有表达的需要，只是为作文而作文的现象必须改变。
“需要”，可抓住两个环节：
一是实际生活中的切实需要；二是创设情境，即作文教学过程中教师要为学生尽可能地创设书面表达需要的情境，包括组织学生参与某种活动，包括假设的某种需要的情境。
（二）自主
作文是表达，是书面形式的表达。
表达有三种情况：
一种是出于自己的某种需要，非得把自己的想法说出来（写出来），这是一种完全主动的表达；第二种是被动中有很大主动因素的表达，如命题作文，参赛作文等等；第三种是完全被动的表达，如代写书信等。
“学生作文个性化发展研究”，这里要研究的，自然是完全的表达，“主动”就是自主。
没有自主，哪有主动？
让学生自主，需要从两个方面下功夫：
一是尊重学生的主体地位。
学生是学习的主体。
教师不要因希望提高学生的某一篇作文而“拔苗助长”，或者“越俎代庖”。
学生也不要怕写不好作文、完不成作业而“找窍门”，指望别人辅导，或者摘抄别人的文章。
二是要尽可能多地给学生创设表达需要的情境，激发学生作文的兴趣。
有需要，有兴趣，才能更好地自主。
（三）真实
真实，说真话，写真话，真心真意，真情实感，这是端正文风的重要的因素。
我们反对虚假。
真实有两种情况，一种是客观世界实际存在真实，另一种是想像中的、文学艺术创作的真实。
《语文课程标准》十重视学生的想像。
小学一、二年级就鼓励学生写“想像中的事物”；三、四年级要求学生“能不拘形式地写下见闻、感受和想像”；五、六年级要求“能写简单的记实作文和想像作文”。
想像中的真实常与创新联系在一起，是十分可贵的，千万不要因为片面理解“真实”而把真实中的“想像”给否定了。
（四）创新
创新的东西，有新意的东西，才是真正意义上属于个性化的东西。
创新，有新意，这是个性化的核心。
当然，创新，有新意，也是分不同的情况的，有水平、层次高低之分，有内容、范围大小之分。
对于甲是创新的东西，对于乙不一定就是创新的东西，时间不同，环境不同，各方面条件不同，对于创新内容的理解或创新的要求也会有所不同。
但是，个性化力求创新，有新意，这一核心内容是一致的。
如何促使学生真正能够做到需要、自主、真实、创新，我认为应该成为我们这一课题——特别是对“个性化”三个字探索的着力点。
七、研究过程。
（一）准备阶段（20XX年11月—20XX年3月）
1、建立健全组织
⑴县教研室成立了小学语文“学会学习”课题研究领导小组和小学语文“学会学习”课题研究总课题组。
⑵各学校成立了以校长挂帅的课题研究领导小组和课题研究小组。
全县共有县民族实验小学、信陵镇荷花小学、东瀼口镇中心小学、野三关民族中心小学、官渡口小学、等五个子课题组，55个教师（含教研室教研员）、2000多学生（35个教学班）参加课题研究。
2、调查摸底、制定方案
本课题于20XX年3月正式立项，在立项之前，课题组制订了《小学生作文兴趣问卷调查表》，在实验班采用随机抽样的方法，对学生进行了问卷调查：
小学生作文兴趣”问卷调查表
学校（巴东县民族实验小学）时间：
03年12月
年级
（70人）
稍有兴趣
比较有兴趣
特有兴趣
人数
比率
人数
比率
人数
比率
二年级
46
55.9%
21
30%
3
4．1%
三年级
49
70%
19
28.7%
2
3.6%
四年级
50
71%
16
23.6%
4
5.4%
五年级
48
69%
17
34%
5
7%
六年级
44
53%
18
35%
8
12%
“小学生作文兴趣”问卷调查表
学校（巴东县野三关小学）时间：
03年12月
年级
（55人）
稍有兴趣
一般兴趣
特有兴趣
人数
比率
人数
比率
人数
比率
二年级
15
27%
36
66%
4
7%
三年级
13
26%
40
71.1%
2
3.5%
四年级
20
37%
30
54%
5
9%
五年级
16
29%
34
62%
5
9%
六年级
10
21%
41
72%
4
7%
……
通过上表在各个学校的各个实验班级抽样调查，我们得出了一个结论：
即多数学生缺乏作文兴趣。
我们用访谈的方式了解到：
学生生活体验单一，情感积累少；学生课外喜欢看电视，不喜欢阅读书籍，好词佳句储备不足……写作文时是“无米之炊”，当然就没有写作兴趣。
对作文有兴趣的学生是因为他们积极参加校内外活动，特别爱看课外书籍，还乐于表达……因此，我们把组织语文活动作为个性化作文教学的突破口，创造一切条件，激发学生的作文兴趣，从而完成了研究前测报告，编制出实验方案。
3、学习理论，提升素质
在课题实验中，我们始终注意了对《语文课标》和先进教育理论的学习，把理论学习纳入课题研究集中学习例会时间。
在集中学习过程中，做到“四个统一”：
即统一时间，统一内容，统一研讨，统一评价。
在集中学习的同时，我们还根据课题组成员自身的实际情况，引导督促研究教师利用网络学习教育专家论述建构主义理论的文章。
用以提高老师们的课题研究能力，为实验研究作好充分准备。
4、落实活动，记载翔实
为使课题研究有序地进行，课题组制定了相关的统计表册，翔实地记载课题研究活动：
（二）实施阶段（20XX年3月—20XX年12月）
1、注入“源头活水”。
作文是有字的生活，生活是无字的作文。
丰富学生生活，是解决作文素材的有效途径。
五所学校的个性化作文课题组在这方面都进行了很好的探索。
县民族实验小学个性化作文课题组，主要是把语文活动由课堂向课外延伸，学校、家庭、社会三线齐上，通过阅读、欣赏、参观、实践等多种途径丰富学生生活。
在学校举办运动会，利用“6.1”、“7.1”“9.10”、“10.1”等节日和纪念日开展歌咏、演讲比赛，手工制作、书画展览，文艺汇演、综合实践活动汇报等活动来丰富学生的生活，又为学生提供写作素材。
学校的阅览室为学生课外阅读提供便利条件。
学校还组织学生到污水处理厂、水利厂等厂矿企业进行社会调查；组织学生参加从宜昌到重庆的“知三峡、爱三峡、赞三峡”作文采风活动。
在这次作文采风活动中，组织学生参观了秭归新县城、三峡大坝的五级船闸、泄洪闸、三峡工程模型陈列馆、神农溪风景区、白帝城、丰都鬼城、石宝寨，还到重庆的渣滓洞、白公馆接受革命传统教育。
野三关小学个性化作文课题组凭借家乡独有的风情，引导学生参观沪蓉西高速公路和宜万铁路工地的活动，让学生畅想家乡的巨大变化，把家乡的变化与祖国的发展联系起来；组织学生观赏具有民族特色的歌舞——“撒依尔荷”等社会生活采风活动，以此来了解家乡蕴藏着丰富的地方文化，来激活学生的创作灵感。
并鼓励学生当好小记者，到农村采访更多的民间歌舞、故事和民间传说，如：
姊妹歌、花鼓舞、邓玉麟将军的故事等。
通过这些活动，使学生对自己的生活环境、成长环境有更多的了解，用更生动的语言去表达，用更丰富的情感去抒发。
官渡口小学个性化作文课题组经常根据时令特点，带领同学到大自然中去领略大自然的美丽风光；经常组织学生到村组农户家中去调查农民的生活情况，调查三峡库区生态环境现象……
这些活动的开展，使学生投入生活、感知生活，积累了情感，储备了素材，为学生的写作注入了源头活水。
学生也真正体会到生活处处有作文，作文处处皆生活。
2、理论引领，课例探讨。
课题组通过学习一系列理论，积极深入地开展教学研讨活动，大家反复评议，反复研究，直至摸索出了一套适合自己的教学方法。
县民族实验小学课题组的崔昌玉老师，主讲了三年级个性化作文研究课《我是老师最喜欢的小东西》。
讲台上，崔老师放了一个用黄绸布盖着装饰精美的盒子，以“盒子里面装着什么”设疑激趣，，由于老师创设了神秘的情景，又用“谁想看的愿望最强烈，谁能把急切的心情表达得最好，谁就可以上台揭开小盒子装着什么的‘谜底’”等话语来调动学生观察、表达的积极性，引导学生把各自不同的心理活动说出来。
整个课堂学生的注意力异常集中，表达欲望异常强烈。
学生感觉好像是在做游戏，但在游戏中又明白了：
同样是“想看”的心理活动，却可以用不同的语言、不同的方式表达……
课后，课题组的老师们进行了评议，认为这节课是“个性化作文”的典型案例。
根据个人的课后反思和老师们的建议，崔昌玉老师修改这节课教案后用另一个班的学生又讲了一次，学生的观察和个性化的表达较上一节课更好。
这节课的录像参加中央教科所举行的全国作文录像课比赛中，获得了二等奖。
该课题组的曾凡玲老师，上三年级口头作文研究课《我来想办法》，取得了很好的研究效果。
这节课的录像光盘在中央教科所举行的全国作文录像课评比中获得二等奖。
曾凡玲老师受课堂教学启发，欣然写下了《从“将军”到“伙伴”》的反思文章，分别发表在《小学语文教学》、《学习方法报》等小学语文权威刊物上……
野三关民族小学课题组，由组长邓秀晖老师率先主讲研究课，所授班级是五年级，教师以“春天来了”为题材指导学生作文。
教师仅作了这样简单的指导：
怎样知道春天来了？
在这样美丽的春天里同学们发现了些什么？
哪些事物对春天最具有影响力和代表性？
同学们打算用什么形式把你对春天的发现、感悟、赞美告诉给大家？
同学们围绕老师提出的问题进行了短时间的思考，然后进行相互交流，并用“快速作文”的方式把自己的设想记录下来。
十五分钟以后老师作了信息反馈，部分学生作答如下：
学生A：
我命题为《春风又绿小山城》，打算重点写好春天的“风”和山城的“绿”；学生B：
我命题为《这不是一片绿叶》，打算写我家花盆里刚长出的一片绿叶，写它活泼生长的过程，最后告诉大家，它不是一片绿叶，是又一个美好的春天；学生C：
我打算写一封信，是写给春姑娘的，我要告诉她：
因为她的辛勤劳动，给我们带来了美好的春天，让她放心，我们会在这绿的海洋、花的世界里愉快地成长；学生D：
我打算写一篇童话《花盆里的悄悄话》，以花蕾和嫩芽的对话告诉大家春天来了。
邓秀晖老师联系这节课的教学写了一篇论文（《在作文教学中应注重学生的个性化发展》），发表在《鄂西教研》上。
官渡口镇小学在课题组长卢先华老师的带领下多次与官渡口镇中心小学、火峰小学联合开展教研活动。
他们互相听课、议课、评课，既突出了各校的科研特色，又取长补短，带动和影响了周围学校对“个性化作文课题”的研究。
在两年多的教学研究中，课题组共讲研究课200多节，开展评课等活动200多次。
老师们通过探讨，很好地处理了教师主导与学生主体的关系，充分张扬了学生的个性，也培养教师个性化的教学风格，促进了小学生作文个性化研究的健康发展。
3、教学模式的“个性化”。
为了培养学生的个性，在研究中我们尽量做到：
（1）尽量少用命题作文，教师尽可能多地给学生创设表达需要的情境，激发学生作文的兴趣。
（2）引导学生通过读一读、说一说、评一评、赏一赏的方式，达到“写作——互评——体会”的良性互动。
切实培养全体学生的习作兴趣。
（3）评改适宜，赏识个性。
在评价学生时要尊重学生的个体差异，促进每个学生的健康发展。
教师只有学会赏识学生，才能发现学生习作中的闪光点，呵护学生的个性，唤起学生主动写、积极写的热情。
4、搭建展示平台。
兴趣是作文的内在动力，是一种长效的兴奋剂。
而激发学生的写作成就感，增加学生写作的自信心是提高学生作文兴趣的有效方法之一。
（1）成立“百花文学社”。
20XX年4月16日，巴东实验小学课题组成立“百花文学社”。
社长崔昌玉老师。
百花文学社由菊花、牡丹、荷花、桂花等十一个分社组成。
以“我口抒我心，我手书我口”为口号，以“勤于阅读善于积累乐于观察勇于表达”为宗旨。
（2）开辟“个性化作文芳草园”。
在五个实验学校校园里的显著位置，都开辟了“个性化作文芳草园”。
定期展出学生作品几十份学生习作，供大家欣赏、交流、评论。
（3）开通“百花文学社网站”。
20XX年5月16日，百花文学社开通了作文主题网站。
网站专供师生们交流作文教学体会和成果。
两年多来，网上刊载师生作品近3000件。
有来自全国各地的师生加入我们的展示交流行列，有70多万人次浏览网站。
（4）组织作文竞赛。
20XX年8月6日，总课题组组织了“知三峡、爱三峡、赞三峡”作文大赛。
参赛同学的一百多篇富有真情的习作在大赛中获得奖励。
隆重的活动回报会上，学生热情洋溢地展示自己的采风成果，个个洋溢着亲近大自然的激动，人人表现出小主人的自信。
（5）学生自制《作文集》。
为了让学生有浓厚的写作兴趣，培养他们的成果意识，两年多来，5个实验学校的研究师生一起自制作文集1000多本。
很多学生用贴画、彩绘等将习作集打扮得灵性四射。
（6）推荐作品发表。
两年多的研究实践，很多学生尝试了习作被发表，一次次感受到成功的喜悦。
总课题组共有500多篇习作发表在全国大小的报刊上。
还有400多篇习作在各级大赛中获奖。
（7）编辑出版学生个性化习作集《启航》、《花韵》。
20XX年5月，由县实小课题组（崔昌玉）主编、太行文艺出版社出版的“个性化习作集”之一——《启航》面世。
全书精选了全县小学生个性化习作250篇和300个精彩片段。
《启航》面世后，学生争相阅读，既增强了学生作文的成就感，直接促进学生写作积极性的提高，也增强了教师作文教学的成就感。
在广大师生们的呼吁下，20XX年5月，课题组又出版了“个性化习作集”之二——《花韵》。
更为可喜的是，这两本书都得到了“小学生作文个性化发展研究”总课题组领导的鼓励和支持，潘自由先生（中央教科所研究员、教育部小学语文“学会学习”总课题组组长）、龙墀先生（秭归县教研室主任、教育部小学语文“学会学习”总课题组常务理事）还为这两本“个性化习作集”题了词。
（8）县总课题组创办了《课题通讯》。
为了使各子课题组的研究情况能及时地相互交流，能及时地将研究情况向教育部“学会学习”总课题组汇报，县总课题组利用通讯的形式安排部署研究工作、刊登理论学习文章、通报各子课题组的研究进展情况、相互交流心得体会和经验。
县总课题组创办了《课题通讯》。
截止到20XX年6月，县总课题组共办《课题通讯》9期，刊登理论学习文章、教学设计、论文近80多篇。
（9）成功进行经验交流会。
各子课题组每学期都召开了至少一次的研究总结会或者经验交流会，还利用一切机会宣传、交流研究情况和经验。
这样一方面推介了本组研究情况和成果，另一方面，也给我们的研究成员鼓了气。
5、多种形式调查，注意信息反馈。
我们研究的理论成果，是否有效，还得用实践来检验。
于是，我们在新理念付诸实施的过程中，注重多种形式的调查，及时进行信息反馈。
⑴调查老师。
我们经常通过教研活动，让教师汇报作文教学体会。
还经常组织“我的成长故事”交流会，让大家相互了解教研动态，互相学习研究经验。
老师们普遍反映良好。
⑵调查学生。
理论的好坏，最终还要得到学生的认可。
我们通过问卷调查、跟踪调查、个别谈话等形式调查学生。
同学们认为，以前怕作文，提起作文就头痛，现在不但不怕作文而且对作文很感兴趣。
作文课上学生展示的机会多，感到很自信。
习作被发表或者展示出来都感到特别自信。
⑶调查家长。
家长们普遍反映，以前学生不爱看书，现在，学生回家经常看书，还有一本又一本的积累本。
不少家中有电脑的学生能自己在电脑上编辑作文，并积极向百花文学社网站投稿，又能经常在百花文学社网上阅读其他同学的作文，还能读到老师的精当点评。
促使学生的阅读、积累的能力逐渐增强，作文水平不断提高。
（三）研究结题阶段（20XX年3月至20XX年7月）
在开展作文个性化教学探索中，我们注意用理论指导实践，从实践上升到理论，认真总结学生生活源泉与作文个性化发展的教学经验，在探索中学会反思，创造出符合本校实际的教学经验。
特别加强了对学生作文个性化发展基本规律的研究，对作文教学相关问题和基本问题的探讨，对作文教学基本过程的研究。
课题组每一位成员至少拿出了一篇作文教学案例分析，从不同的角度撰写了一篇篇高质量的教学论文。
在此基础上，完成结题报告。
1、课题组取得显著成果。
（1）巴东县总课题组被评为教育部“十五”规划课题“小学语文‘学会学习’实验研究”先进课题组。
（2）课题组税承模、向国双、崔昌玉等同志被评为教育部“十五”规划课题“小学语文‘学会学习’实验研究”先进个人。
（3）曾凡玲老师主讲的研究课《我来想办法》获得全国录像课二等奖。
崔昌玉老师主讲的作文活动课《情系大三峡》获得全州二等奖。
个性化作文研究课《我是老师最可爱的“小东西“》获得全国录像课二等奖。
（4）教师撰写了200多篇论文，分别分别在各级教研刊物上发表，或者获得国家级、省级、县级教研单位奖励。
见附件1
（5）通过各种方式发表学生习作10000余篇。
见附件2
（6）500多篇习作发表在全国大小学生报刊上。
（7）1000多篇习作及其精美片断发表在《启航》（太白文艺出版社出版）和《花韵》（华夏出版社出版）。
（8）8000多篇习作编成《个性化习作集》500多本。
（9）7000多篇习作在各个学校的“个性化习作园地里”张贴。
（10）3000多篇习作在“百花文学社网站”及其其他校园网站上刊用。
（11）6000多篇习作在学校广播室播出。
（12）官渡口小学课题组的卢先华老师撰写了《小学生作文个性化发展研究》专集（暂未公开发表），得到全国总课题组的潘自由先生、谢铭德先生（湖北教育杂志社执行主编、教育部小学语文“学会学习”总课题组秘书长）等专家的高度评价。
2、激发了学生的习作兴趣。
个性化作文有了明确的教学目标，规范了训练过程，使每次的作文写有目标，评有依据，改有方向。
有利于调动学生写作文、改作文的积极性，学生的主体作用得到了发挥，由害怕写作文到乐于写作文；由“空洞无物”到“灵性四射”；作文题材俯首可拾，佳作妙语信手拈来。
本课题组五所学校在20XX年5月，在实验班采用随机抽样的方法，又对学生进行了问卷调查：
巴东县民族实验小学“小学生作文兴趣”问卷调查表（06年4月抽样）
年级
（70人）
稍有兴趣
一般兴趣
特有兴趣
人数
比率
人数
比率
人数
比率
二年级
3
4．1%
21
30%
46
55.9%
三年级
2
3.6%
19
28.7%
49
70%
四年级
4
5.4%
16
23.6%
50
71%
五年级
5
7%
17
34%
48
69%
六年级
8
12%
18
35%
44
53%
巴东县野三关小学“小学生作文兴趣”问卷调查表（06年4月抽样）
年级
（55人）
稍有兴趣
一般兴趣
特有兴趣
人数
比率
人数
比率
人数
比率
二年级
4
7%
15
27%
36
66%
三年级
2
3.5%
13
26%
40
71.1%
四年级
5
9%
20
37%
30
54%
五年级
5
9%
16
29%
34
62%
六年级
4
7%
10
21%
41
72%
通过上表在各个学校的各个实验班级抽样调查，我们得出了一个结论：
即大多数学生已经对作文产生了浓厚的兴趣。
3、丰富了学生的知识。
在这几个学年中，学生通过阅读、记笔记、写日记、办手抄报、作文园地等，知识容量大大增加，写作能力日渐提高，并养成了随手记笔记，随时写日记的好习惯，为更好地进行个性化作文打下了坚实的基础；同时也有利于提高学生的阅读水平，有利于阅读教学。
4、发展了学生的多种能力。
作文个性化的形式和内容，以其独特的魅力吸引了学生，使他们获得了一次又一次的成功。
首先，发展了学生的观察能力、创新能力、修改作文的能力。
其次，大量的阅读、写读书笔记、写日记、看画册等，发展了学生的鉴赏能力和想象能力。
通过办手抄报，给习作配插图，习作内容表演，开发了学生大脑的潜能，闪现着学生丰富的想象力和可喜的创造力。
5、提高了教师的教学科研能力以及师生的作文水平。
在进行了富有个性的教学活动后，教师积累了实践经验，撰写了一些教学论文和教案，学生的作文
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