对教学常规的再思考.docx

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对教学常规的再思考

对教学常规的再思考

呼伦贝尔市教育研修学院丁金亭

我们知道，教学常规“备课、上课、批改、辅导、考试、研究”是教学过程的主要环节，教学常规管理就是要执行课程计划，落实课程标准。

课程观支撑教育观，课程观引领教材观，课程观统率教学观，课程是教材的核心，教材是课程的载体。

提高校长的课程观意识，基于课程标准的教学研究，不断提高教师的执教能力，使常规教学各环节扎实有效的落实到课改教学中。

倡导课前“三分钟演讲”等活动，激发学生上课的热情，积极创新“独立思考，合作交流”的课堂教学模式。

积极树立小学“零起点”教学的理念，提高课堂教学有效性，减轻学生过重的学业负担。

一、教学设计。

教师要形成良好的备课习惯，克服对教学参考资料的过度依赖。

要把重点备课与一般备课相结合、规范教案与特色教案相结合，使备课成为教师个性化的日常教学研究活动。

集体备课要以教师独立备课为前提，重在提高每位教师的独立备课能力，杜绝抄教参和网上下载教案。

发挥学科教研团队的引领作用，备课在遵循课标把握教材、处理教材上下功夫。

要按照学生身心发展特点和认识规律去设计课堂教学，备课要备到每一个学生，某某哪个动作跟他的年龄不相称，教育教学建议是什么，学生表现如何，就会有对应的教学方案。

要注重每一个学生的个性，关注每一个学生的个性差异发展，研究每一位学生的学习特质。

教师教学按照学生实际的最近发展区，进行教学环节的设计和处理，精心设计教案。

备课要备课标、备教材、备学生、备教法、备学法、备引入、备设问、备训练、备小结、备板书、备教具、备作业。

“基于课程标准的教学研究”，精心设计教案，深度交流研讨，用最优教案上课。

二、聚焦课堂。

课堂教学蕴含着巨大的生命力，只有师生们的生命活力在课堂上得以有效发挥，才能真正有助于学生们的培养和教师成长。

课程改革在国家层面上，关注的是课程的重新设置与调整，而在基层学校，关注的是如何把课程校本化并有效落实在课堂上。

科学落实“三点”，体现“三维目标”，推进“三个坚持”，上好规范课。

遵循“六三一”规律，以“三不讲”为抓手，提高课堂教学有效性。

教学全过程要坚持“问题由学生提出，规律由学生寻找，结论由学生归纳”的新型教学理念。

把课堂还给学生，课堂的灵魂是“相信学生、解放学生、利用学生、发展学生”，围绕这个灵魂重构两个关系，即变传统教学关系中的“惟教”为“惟学”，变传统师生关系中的“惟师”为“惟生”，课堂最宝贵的教学资源是“学生”，“两惟”的核心是“学和学生”，主张“让学习发生在学生身上”。

让学生动起来、让课堂活起来、让效果好起来，而核心是一个“动”字，围绕“动”千方百计地彰显学生学习的“主权”。

在教学中要注重学生的身心发展规律，运用好教育规律，根据学生的原认知结构和实际生活情景调整教学目标、教学进度和教学内容，要强化备课、优化上课和淡化补课，教学中要多探索，少模仿，多鼓励，严要求，使学生建立自信，在教育实践中，我们不能选择适合教育的学生，而是要选择适合学生的教育。

讲课安排要实施低起点、小步子，处理好各层次、各环节之间的衔接和过渡，做到分解难点、降低坡度；教学过程要多活动、快反馈，活动的主要形式是猜一猜、想一想、试一试、议一议、做一做等，保证学生动手、思考练习的时间和质量；练习中发现问题，及时反馈，及时矫正；教学方法要以启发式与探究式教学为主，注重多种教学方法的整合应用，减少模仿，增加尝试；教学手段要不断改进，通过充分利用现有的教具、学具、仪器设备，增加教学容量，加快教学节奏，突出核心知识，提高课堂教学效率。

课堂教学教师要有激情，学生才能有热情，教师要能做到在学生心求通而不得、口欲言而不能时及时点拨，经常有顿悟，使学生感到新课不新、旧课不旧。

新课程倡导主动、探究、合作的“互动型教学”。

自主、合作和探究首先是一种精神。

自主就是一种主动承担学习责任的态度，是一种积极钻研、主动求教的精神；合作就是发现他人的优点，学会欣赏他人，学会用开放的心态接纳他人，同时学会尊重、谦让，这就是合作的灵魂；探究也是一种精神，一种气质，一种好奇心，什么东西都去琢磨，刨根问底。

我们追求“独立思考，合作交流”的课堂教学模式。

深水无声，大爱无言，上好课，不仅要研究课标、教材、教法、学法，更要研究教育思想。

积极探索“小班化”教学的有效途径，教育教学“不可复制”，“不可替代”，只有继承创新。

三、规范批注。

根据教学目标与学生实际布置作业，注意作业的适切性和层次性。

作业难度和题量要适当，意图要明确，形式宜多样。

小学阶段提倡课内完成作业。

鼓励教师精选和创编作业，随着年级的上升，逐步增加提高学生自学能力的作业比例。

重视作业批改的及时性和准确性。

使用明确、实用的批改符号，增加激励性批语，保证批改的正确率。

根据作业性质及学生实际，灵活使用各种批改形式，做到有作必改，有改必评，引导学生养成良好的作业习惯。

分析学生作业错误原因的能力，养成以作业分析结果为依据改进教学的良好习惯。

及时反馈作业批阅结果。

对学生作业中反映的问题要进行记录、分析，共性问题及时在课堂上讲评，个别问题单独交流。

讲评作业时，练习本和测试卷必须发回到学生手中。

引导学生从作业中分析学习得失的原因，以便学生更好地开展后续学习。

重视学习方法的指导和学习习惯的培养。

尊重学生的学习特点，尊重学科教学的特有规律，面向全体学生，实施因材施教，重视学习困难学生的研究和辅导。

四、热心辅导。

深水无声，大爱无言，坚持因材施教、循序渐进的教学原则，及时诊断学生学习情况，开展有针对性的指导。

关注学生独立思考的质量，营造积极互动、平等对话的课堂文化。

重视学习方法的指导和学习习惯的培养。

尊重学生的学习特点，尊重学科教学的特有规律，面向全体学生，实施因材施教，重视学习困难学生的研究和辅导。

高度关注课堂教学环节中的及时反馈与巩固，上课与作业、作业与辅导、评价与教学之间的环节。

摒弃对阶段考试的依赖，大力提倡课堂提问、课堂练习、课堂小测验、作业等有效诊断教学的环节。

学生的差异是客观存在的，而这种差异不仅仅是智力水平高低，优劣上的区别，而是有各具特色和风格上的差异。

正是由于人的心理的差异性，每个人才成为真正的“主体”，才能作为一个真正的个体而存在。

也正是由于人的心理的差异，才形成了个人心理生活独特性和多样性。

也正是由于这差异越来越大，学生学习的分化现象是不可避免的。

现在我们承认这种差异，正是为了因材施教，培养学生特长，发展学生的个性。

所以，教育要求“下要保底，上不封顶”，“鼓励冒尖，允许落后”。

五、科学检测。

规范命题，发挥检测的“诊断”和激励作用，以课程标准和“双向细目表”（附表一）为依据，科学命题，教什么，练什么，考什么。

命题的过程就是教学研究的过程，检测的过程就是“诊断”和激励的过程。

检测和教学紧密结合，引导教师在研究命题的过程中提高教学能力。

小学高段期末测验的难度系数须在0.8-0.9，初中期末测验的难度系数须在0.75-0.85。

严格控制测验的次数，每学期只组织一次综合性测试。

小学一、二年级不进行校级以上的书面统一测试，随堂检测，及时反馈。

义务教育教师对日常学业成绩报告必须采用等级加评语，淡化相对评价。

阶段性的学业评价重在获取改进教学的信息和证据，诊断学生的学习困难。

提高教师的答题情况分析能力，使教师能根据考试结果分析，了解学生的思维过程以及出现思维障碍的原因，提出后续教学的改进措施，对不同学生提出有效的学习建议，减轻过重学业负担。

六、量化教研。

教研可以提供对教育规律性认识，使教师增添工作的胜任感；教研可以提高对改革的适应性，使教师获得工作的成就感；教研可以提升职业德行，使教师成为更具人格魅力的人。

以“课堂教学观察量表”（附表二）为手段，量化教师的“教”，学生的“学”。

真实感受教研活动，研修活动重视教师理解和掌握学科教学规范，提高课堂教学的设计与实施能力。

研修的内容包括解读课标和教材、教学设计、课堂教学、作业布置与批改、学生学习诊断、学业辅导、过程性评价、考试命题研究等，促进教师教学反思，提升教师的执教力，提高课堂教学的有效性。

让教师有职业认同感，充分认识到教学常规管理，是一项长期系统稳定常态化的工程，常规教学备、讲、批、辅、考、研等各环节基本功，是一名教师从事教育事业必须具备的基本储备，随着教育事业的发展和教师队伍素质的提高，教学常规基本功的内容和要求也不断拓宽和提高。

教师要做到更新理念、解放思想，强化备课、面向全体，优化上课、突出核心，淡化补课、宽容落后，提高教育教学的执教力。

营造浓厚的教学常规基本功练兵氛围，提升学校的校园文化，提高教研员的教研力。

推进校际联盟、区域教研，深度交流，创新教学常规管理的新模式，全面提升区域教学质量，开创呼伦贝尔教育教学常规管理的新局面。

表二、

课堂教学观察

执教者

学科

班级

时间

课题

维度一：

学生学习

视角

观察点

准备

课前准备了什么？

有多少学生做了准备

怎样准备的（指导/合作/独立）？

学优生、学困生的准备习惯怎样？

任务完成的怎样（数量/深度/正确率）？

倾听

有多少学生在听老师讲课？

倾听多少时间？

有多少学生在听同学发言？

能用自己的话或复述同学的发言吗？

倾听时，学生有哪些辅助行为（笔记/查阅/回应）？

有多少人发生这些行为？

互动

参与提问/回答的人数、时间、对象、过程、结果怎样？

参与小组讨论的人数、时间、对象、过程、结果怎样？

参与课堂活动（小组/全班）的人数、时间、对象、过程、结果怎样？

自主

自主学习的时间有多少？

有多少人参与？

学困生的参与情况怎样？

自主学习形式（探究/记笔记/阅读/思考/练习）有哪些？

各有多少人？

自主学习有序吗？

学优生、学困生情况怎样？

达成

学生清楚这节课的目标吗？

多少人清楚？

课中有哪些证据（观点/作业/表情/板演/演示）证明目标的达成

课后抽测有多少人达成目标？

发现了哪些问题？

维度二：

教师教学

环节

教学环节怎样构成？

（/依据/逻辑关系/时间分配）

教学环节是怎样围绕目标展开的？

怎样促进学生学习的？

有哪些证据（活动/衔接/步骤/创意）证明该教学设计是有特色的？

呈示

讲解效度（清晰/结构/契合主题/简洁/语速/音量/节奏）怎样？

有哪些辅助行为？

板书呈现了什么？

怎样促进学生学习的？

媒体呈现了什么？

怎样呈现的？

是否适当？

动作（实验/制作/示范动作）呈现了什么？

怎样呈现的？

体现了哪些规范？

对话

提问的时机、对象、次数和问题的类型、结构、认知难度怎样？

候答时间多少？

理答方式、内容怎样？

有哪些辅助方式？

有哪些话题？

话题与学习目标的关系怎样？

指导

怎样指导学生自主学习（读图/读文/作业/活动）？

结果怎样？

怎样指导学生合作学习（分工/讨论/活动/作业）？

结果怎样？

怎样指导学生探究学习（实验/课题研究/作业）？

结果怎样？

机智

教学设计有哪些调整？

结果怎样？

如何处理来自学生或情境的突发事件？

结果怎样？

呈现哪些非语言行为（表情/移动/体态语/沉默）？

结果怎样？