小学英语课堂合作互动学习有效性之我见.docx

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小学英语课堂合作互动学习有效性之我见

小学英语课堂合作互动学习有效性之我见

        英语，作为一门语言要学好它，需要不断地开口与他人交流。

而中国是非英语国家，目前我们缺少学英语的语言环境，学生的言语机会大多数存在于课堂上，因此充分利用课堂的有限时间让学生充分交流势在必行。

而传统教学中的对话，往往是少数人说，大多数人则是旁听者，是被动的参与者，即使每堂课每个人都有发言的机会，属于个人的开口言语时间也是极少的。

运用课堂合作互动学习的方式改变了前者的不足，它是以合作互动学习小组为基本形式的教学活动，能使每个学习者在课堂上有更多的时间和机会来练习使用语言，而且能减轻学习者在刚开始交际时可能产生的焦虑心理和胆小情绪，使他们表现出更大的学习主动性、积极性和创造性。

随着教改大潮的到来，合作互动学习在小学英语课堂上越来越广泛地被使用。

然而由于缺少系统的组织，往往看上去热闹，但收效却不大。

如何使合作互动学习真正发挥其作用，为教学服务，为学生服务呢？

下面谈谈我个人的几点看法。

    一、科学划分合作互动学习小组，调动学生的积极性。

    英语学习是一个合作互动学习的过程。

孩子所处的家庭环境、社交活动的质量和数量的不同，将会极大地影响他们本身成长发展的速度。

因此，合作互动学习小组划分的科学性、合理性，将有利于儿童的身心发展。

   1.合作互动学习小组划分的方法

（1）均衡型：

将整个班级成员分成若干个水平相当的小组。

这样的分组，有利于在活动中进行小组之间的竞争，使学生感到这种比赛是公平的，而小组的胜负在于每个成员的努力，能调动每个组每个学生的积极性，也给一些较好的学生一种任务，有利于一些学困生及时得到同伴的帮助，从而缩小同学间的差距，促使全班学生的共同发展。

如在教学“plusandminus”的内容，我们可以安排一个“Agoodteacher”的小组活动，规定每组每个学生都有一次做“teacher”的经历，而其他学生则积极发言，并最后评出哪组能在最快时间内最好地完成任务。

由于小组水平相当，因此每组学生都能积极参与争取获得优胜。

（2）分层型：

将班级成员按水平进行分层，语言能力较好的学生一组，较困难的学生一组，这样对于学优生来说能够通过互相的学习、交流和比较，找出差距，相互促进，进一步提高水平。

而对于学困生来说，他们在小组中的地位不同于前一种，不再是受帮助者，而是处在同一水平线上，这有利于树立他们的自信心，增强他们在活动中的主人翁感和责任感。

在小组分层中我们对不同组的学生的活动要求也可以进行分层，使每位学生都有一个奋斗的目标，使每位学生能在自己原有的水平上更进一步。

如在教学“animals”时，让学生用英语来描述动物。

教师可要求一些英语表达能力较好的学生综合以前学过的知识用几句话来描绘动物的体形特征，让学困生用相关的单词来描述。

    （3）自主型：

就是让学生自由搭配，往往学生在自由编组时会根据自己的学习习惯，学习水平去找合作的伙伴，由学生自己找同伴会使他们更加主动热情，更加积极投入。

同时教师也可以让学生自已安排小组活动内容，满足他们的想象，发挥其创造能力。

这样能使言语的内容更加生动丰富，更加真实。

如可以以“Topic”的形式让学生自由地与合作者进行角色对话。

　　小学生由于自主学习能力还未完善，因此教学中应以均衡型小组活动为主，其它形式为辅，这既保证了活动的正常进行，又能防止形式模式化，使学生厌烦。

但是小组成员应通过找座位、找朋友等方式进行流动，使合作、交流更广泛，意义更深远。

   2.合作互动学习小组划分的形式

　　第一种：

也是较常用的一种，同桌为一个合作学习小组。

其优点是随机进行，便于操作。

第二种：

四人小组。

可由前后位四人组成，也可由相邻两对同桌组成。

这种形式同样便于操作，尤其适用连锁问答，对句式的巩固操练有实效性。

第三种：

以竖列（line）分为一组。

这种形式在单词复习中更具挑战性、复杂性。

如拼单词apple，由S1、S2、S3、S4……这种座位次序传换的形式，每人拼一个字母，并且要求不停顿、不重复、无错误，这就无形中要求每个学生必须自己熟拼单词，才会灵活顺接,使学生的兴奋点、注意力得到极大的激发。

第四种：

竞争学习也是合作互动学习的一种重要方式。

无论小组、横排、竖列、同桌、四人、或随机按排、按组等综合形式的运用，都会吸引学生积极参与，因为高涨的学习热情，而达到事半功倍的效果。

   二、分工合作，促进小组合作互动学习有序进行。

　　确定职务，明确职责，是促进小组成员有效交流的保证。

英语小组划分后，要注入管理机制，明确职责，让每位小组成员做到分工合作。

一般应分配以下职务：

   1.小组长。

常由英语成绩好，有良好组织能力的学生担任，能够在小组里充当小老师的角色。

    2.副组长。

常由活泼好动的学生担任，负责小组纪律的维持。

让活跃好动的学生维持纪律，这无形中增加了他（她）的责任感，能够让他（她）首先学会管理和约束自己。

　　此外，可根据合作学习的需要设一些相关的小组职务，尽量让每一位学生都有机会扮演管理者的角色，如：

小组秘书长（在小组讨论时记录，让书写好的学生担任），小组信使（负责与其他小组共享一些学习心得）等等。

使每一位学生都觉得自己是小组的主人，自觉加入到小组交际活动中来。

这有利于小组团结和感情交流，促进学习经验的相互交流，提高学习积极性。

    三、恰当的学习内容有助于合作互动学习的展开。

　　合作学习的内容要有一定的难度，有一定探究和讨论的价值。

无目的、无针对性、无必要性的小组合作，学生毫无兴趣，甚至有时会趁机聊天，因此，要求教师在备课时要深入研究教材，明确教材所要体现的新理念，合理选择小组合作学习内容。

合作的内容一般包括四个方面：

   1.单词。

每节课我们所要教授的英语单词较多，如果要检查每个学生对所学单词的掌握情况，势必要花很多时间，而且效果也不一定好。

这时，我们可以借助小组合作学习，先由老师检查部分学生的发音，然后组织四人小组或同桌两人学习单词，互相纠正发音。

这样能增加学生的练习量，减轻学生的心理负担，并发挥了学生的主观能动性。

   2.对话。

作为口语交际的英语，对话在英语学习中的地位是举足轻重的。

而对话需要两个或两个以上的人才能完成，因此对话离不开小组合作。

学生学完一段对话后，一般要求他们分角色表演，这时英语成绩好的学生往往自告奋勇，承担较复杂的角色，为了成功，他们乐挑重担。

而英语成绩差的学生也乐于表演，美中不足的是英语能力较弱，但为了小组的集体荣誉，他们也不甘示弱，努力学习演好自己的角色。

每个组员都在小组活动中充分发展了自己的语言能力。

   3.课文。

传统的英语课堂里，一个英语教师教授几十个学生，常常是学完新课后只有一部分优秀学生学会。

那些没有学会的孩子们也常常因为注意力不集中或基础较差等原因，往往是“得过且过”。

但是在小组活动中，可以让学生主动地要求自己学会，积极地完成学习任务。

比如，朗读课文，按传统的方式，一般是老师带读，学生跟读，直到掌握为止。

学生刚开始还会饶有兴致地有声有色地模仿，但两三遍以后，琅琅的读书声变成了嗡嗡的蚊虫声，接下来的情况可想而之。

如果能在老师带读之后，以小组为单位有计划地安排小组长带读，或通过小组朗诵比赛、朗读挑战赛的形式检查各小组的学习效果，并给优胜的小组进行加分奖励。

学生为了小组荣誉，朗读时人人都能主动向老师或者同学请教，主动开口，这使得原本沉闷的朗读训练变得热闹起来。

   4.小故事。

老师要多为小组设计合作性、自主性、能动性强的学习任务。

《新标准英语》中的课文有较强的故事性，我们可以让学生在初步掌握课文的基础上进行表演，这样不仅能进一步巩固所学新知，又能在小组合作中培养学生的团队精神，增强他们的自信心。

而且允许学生在课文原有内容上更改情节、自编剧本，凡有创意的改动都可以在比赛中加分。

从而促使学生积极运用所学英语，起到提高其综合运用英语的能力。

例如：

在“Thisismyclassroom.”一课中，学生们很有创意地进行了表演。

有的小组在故事里加入了原文里没有的Amy和Amy’smother两个角色，并大胆地为她们设计了台词。

有的小组续写了Daming’smother与其他老师见面时的情景。

在表演的过程中，孩子们天真活泼的性情表露无疑，连平时一说话就脸红的学生也大胆地说英语了。

    四、丰富多彩的活动，让学生乐于参与

    1.合作互动学习的趣味性

　　英国语言学家们认为，英语教学中的“趣味性”是头等重要的问题，它是英语学习变得容易的前提。

“趣味性”活动能使英语课生动、活泼，使学生产生积极主动学习的愿望。

“趣味性”活动在小学英语教学中有许多，如表演、猜谜、画画、说唱、游戏、调查、竞赛等。

这些都是儿童学习中喜闻乐见的学习互动形式。

其中节奏与体态教学更不能忽视。

如同桌可配合拍手打节奏，体现节奏与体态语教学的优势。

如教授“long、short、big、small”时，我让学生通过体态语形象地展示出来，同桌合作，互相交流，学生兴趣盎然。

   2.合作互动学习的创造性

 　在合作互动学习中，师生都要发挥其创造性。

好的老师，可以将不好的教材变成好教材；不好的老师，可以将好教材变成不好的教材。

这就是说，教师除了要提高自身能力以外，还要创造性的灵活使用教材，可以根据学生的特点进行变通、延伸及创新。

例如，我在教授数字1—10时，除了用多种方法来巩固练习外，还鼓励学生在小组范围内自编“数字韵律操”。

边喊边做，学生所编动作千姿百态，课堂气氛热烈。

   五、合理评价，保证小组合作学习的积极性

　　评价应以小组总体成绩为评价依据，系统调查探究教学过程中各个动态因素间的关系，促使学生尽一切可能努力达到共同学习目标。

德国教育家斯多惠说过：

“教育的艺术本领在于激励、唤醒与鼓舞。

”合作互动学习评价可采用多种形式：

形式性评价与终结性评价相结合，个人评与他人评、小组评组合、等级与评语相结合。

在教学中教师应坚持使评价贯穿于整个合作学习活动中，以激励学习的兴趣和积极性为主要目的。

通过多种鼓励性语言来保护学生的自尊心、积极性。

如在小组展示结束时，先由其他小组通过举手评价，然后老师点评，分析其优点和不足之处。

被点评的小组记录员要做好情况记录工作。

根据各组记录情况，教师参考小组互评的结果评出：

最佳默契小组、最有潜力小组、最佳表演小组、最佳团队，进步奖等等。

并给予表现突出的个人“最佳口才奖”“最佳才艺奖”等，努力做到各组都有奖，保持小组合作的积极性，同时使个别学生不因所在小组的失误而丧失积极性。

    六、充分发挥教师的作用，提高小组合作学习的质量。

　　合作学习强调学生是学习的主体，强调学生自主探究，但这并不是说教师可以撒手不管。

学生讨论时，教师应该以听、看为主，把注意力集中在了解上，在此基础上，迅速地加以思考，下一步的教学应该做哪些调整，哪些问题值得全班讨论，哪些问题需要教师讲解，教师要做出最恰当的选择，使学生的能力得到培养，达到促进学生整体素质的全面提高的目的。

小组合作学习的课堂结构是：

个体独立学习——小组合作学习——全班统一交流。

也就是说，针对新的知识、新的信息，学生应先独立思考，在独立思考中思维的深刻性和独创性才能得到发展，然后在小组内交流，交流后归纳小结并汇报。

最后在教师指导下进行评价。

另外，合作学习时，教师要密切关注学困生，给他们提供思考、进步的机会。

　　在英语课堂教学中，恰当使用合作互动学习，努力挖掘其优势，相信会给我们不小的惊喜。

合作互动学习过程本身所带给学生们积极的情感态度和自主学习能力，相信会成为他们成长过程中的好朋友。