大江保卫战.教学反思doc.doc

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《大江保卫战》教学反思

洛南县西街小学李尚荣

很荣幸在2011年8月9号，我又一次担任了洛南县“阳光师训”的公开课作课任务。

本次我作课的内容是苏教版语文第十册第22课《大江保卫战》。

这是一篇洋溢着时代气息的通讯，文章真实地记叙了1998年解放军几十万官兵英勇抗洪的动人情景。

是一幅融情、理于一体的文章。

课文可分为三个版块：

大堤抢险、铮铮铁汉、救护群众。

学习这篇文章，主要是让学生感悟遭遇洪水侵袭时，人民解放军为保卫大堤和国家、人民的生命财产而奋不顾身的大无畏精神。

感人心者，莫过于子弟兵们顽强战斗的动人情景，热情赞扬了解放军战士勇往直前的精神风貌，表达了子弟兵与人民的鱼水深情。

课文感情真挚、语言优美，对抗洪抢险的解放军战士的赞美之情更是溢于言表，但又回味无穷、震撼人心，是一篇对学生进行情感熏陶、语言品味、人格影响的好教材。

因此，我在教学中让学生充分地朗读，让学生在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。

在读中训练学生的思维能力、口语表达能力，在读中全面提升学生的语文素养。

并且这篇文章也深深地打动了我。

在教学本课时，从学生充满激情的朗读中，我感受到了语言文字向读者发出的巨大力量。

我被人民子弟兵的同心协力、英勇无畏的精神深深地震撼了。

我用自己的感动带领学生感动地走进教材，在平凡的子弟兵面前不得不叹服他们崇高的精神领域。

我用自己的理智带领学生理智地超越教材，展开想象，训练思维。

这堂课，我与学生以及听课老师共同接受了一次精神的洗礼。

我整理了一下思绪，收获有以下几点：

一、借助媒体，创设情境

德国教育家斯多惠说：

“教学艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒、鼓舞。

”抗洪抢险，学生没有情感体会，对于他们来说十分陌生、遥远。

因此运用多媒体给学生创设情境，并突出重点，突破难点十分可行。

在课的一开始，我就用了一段暴雨、洪水的视频，并配以《勇闯死亡岛》的有力而悲壮的背景音乐，和教师激昂的叙述，营造紧张危急的气氛，无需多言，立刻就使学生感受到了情势的危急，激起了学生的情感，唤起他们探究的欲望，使之怦然心动，使学生的心灵受到震撼，并迅速地走向文本，走向98，走进那让人胆战心惊的洪水现场，为学习下文打下基础。

在接下来的教学中，我也借助多媒体课件中的视频、图片、音乐等贯穿课堂始终。

播放解放军官兵日夜兼程朝着大江挺进的场景、战士们在抗洪抢险中英勇无畏的场面，引起学生思想上的震撼，唤起内心的情感，为更好地与文本对话奠定了基础。

那一幅幅战士们伤痕累累的图片、勇筑人墙的图片再一次撞击学生的心灵。

最后，我还播放了《为了谁》这首歌的MTV，让学生再次目睹那惊心动魄、感人肺腑的抗洪救灾场面，通过声、形、色再度冲击学生感官，从而升华情感，让学生的激情在歌声中飞扬！

因为深深的感动，真正的入情，学生都情不自禁地一起跟着哼唱，他们的歌声虽然不美，但却饱含深情！

二、想象画面，指导朗读

古今有多少名句格言都是说朗读的重要，比如“书读百遍，其义自现”等，而现今全国著名特级教师于永正老师也认为“语文教学就是要以学生诵读原文的练习为主线，就是通过多种方式联系学生的原有知识和经验去领悟课文的内涵。

”崔峦先生也指出：

小学语文要和文本分析说再见，要多感悟、多体验，由此可见朗读的重要。

在学习本课时，开课伊始，视频一停止，我便深情并茂的引导他们诵读课文第1自然段中的部分语句。

如“荆江告急！

武汉告急！

九江告急！

……”采用了想象，打开电视、你若是播音员，你该怎么把这一险情告诉全国人民。

如“奔腾不息的长江，转瞬间变成了一条暴怒的巨龙，疯狂地撕咬着千里江堤”一句采用了想象洪水奔腾、咆哮画面指导朗读的方法。

又如“灾情就是命令，灾区就是战场。

在这万分危急的关头，几十万解放军官兵日夜兼程，朝着大江挺进，他们和几百万人民群众一起，打响了气壮山河的大江保卫战。

”一句采用了想象解放军战士日夜兼程、风雨无阻的画面指导朗读。

学生读得入情、入境，深入体验到了当时形势万分紧急，以及解放军战士英勇无畏、保卫人民生命财产安全的壮志豪情。

这一段学完之后，我又让学生模仿电视台播音员把大江保卫战取得胜利这一激动人心的好消息报告给全国人民，再一次训练了学生的朗读。

在学习个体英雄黄晓文的事迹和勇救群众这两部分时，我都以读代讲，运用多种朗读的方法，如：

指名读、齐读、自由阅读等，让学生在反复的读中品味感情，又使其不感厌烦。

三、借助经验，感受体会

在教学黄晓文这个典型事例时，我也是借助学生已有信息的积累去感受。

一根铁钉扎进脚底，问同学们：

你们有过这样的受伤情况吗？

学生摇了摇头，但他们说曾被针扎过，被刺扎过，那么我们如何面对的？

首先想到的是把刺儿拔掉。

黄晓文扎的是铁钉，可能有生命危险，他怎么做？

找出了6个表示他当时动作的词语：

咬、拔、扯、捆、扛、爬。

再注意这些词：

猛地、随即、三下两下、二话没说、转身、又。

为什么？

情况紧急，时间就是生命，所谓“抢险”是从时间的紧急中救出人民群众的一切啊！

这就是“全然不顾”啊！

这就是“人民子弟兵”啊！

当学生的感动达到一定程度时，他们的思维与感情已完全贯通，一触即发，但凭借已有语言积累表达自己的激昂的情感，对学生来说是有难度的，因为“所有的语言此时都显得那么苍白无力”。

因而，此时最好的方式是“以读代讲”：

让学生尽情地诵读，让激情在读书中飞扬。

四、潜心会文，广开资源

让学生在感动中“潜心会文”，与文本对话。

学习第二至五自然段时，我让学生轻声细读课文，画出让自己最感动的地方，并细读所划之处进行品味。

在这一过程中，学生读着课文，脑中便会将文中语言与视频中的一个个镜头联系起来。

这样，文本所包含的信息便通过视频这一中介传递给学生，学生透过语言文字又“看”到了那震撼人心的场面，那一个个高大的形象。

在交流自己的感想时，我再利用媒体出示98抗洪救灾的真实画面，学生在感动的状态下，思维和情感积极活动，课堂上，学生将自己的所见、所想一一说出，就“一触即发”了。

新课程不仅关注学生“知识和能力”、“过程和方法”，还非常重视学生“情感、态度和价值观”的培养。

因此，现代的语文教学，不仅要用好教材，更要广开各种有利的资源，使这些资源为阅读教学服务，让学生的朗读感悟真正融进自己的精神和灵魂，从而让学生在学习语文的同时，更能获得享受语文所带来的精神和情感上的愉悦。

因此，我认为语文课，有了潜心会文，还需要利用资源，课前我搜集了98抗洪的实况录像和画面图片，以及子弟兵们的誓词，如“站着是根伫立的桩、倒下是袋拦洪的沙！

水不退、人不撤，誓与大堤共存亡！

流血流汗不流泪，掉皮掉肉不掉队！

”等，让学生搜集抗洪英雄的有关事迹，课后请同学们阅读《众志成城，98抗洪实录》这本书，搜集5.12四川地震关于解放军战士抗震救灾的故事。

理解解放军战士在当国家危难之际不顾自己生命保家卫国的伟大精神去体会更多的人民子弟兵的故事。

让学生对人民子弟兵有更深刻的理解，情感得到升华。

遗憾的是，由于本课的容量较大，再加上我的设计过于小心，总想多拓展一些，多讲一些，导致和学生的互动不是很充分，课堂把学生放得不是很开，显得教师引导的多，学生自主的少，课堂生成的也就少。

在以后的教学中我会引以为戒，尽量让容量小一些，让学生真正成为课堂的主人。

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