教师资格证巧记法.docx
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教师资格证巧记法
培养和激发学生学习动机的方法？
（赛果奖惩归）
一，适当进行学习竞赛。
二，利用学习结果的反馈作用。
三，正确运用奖励和惩罚。
四，指导学生进行正确的归因。
1影响遗忘的因素？
（重要时间数性置）
一，识记材料很重要时，一般不容易遗忘。
二，受时间因素制约
三，识记材料的数量和学习程度对识记效果有很大的影响。
四，识记材料的性质影响遗忘进程。
（有意义的材料，形象的材料遗忘进程较慢）
五，识记材料的系列位置效应对识记效果也有重要影响。
（开头和结尾识记效果较好）
2促进知识保持的方法？
（度复术码深）一，适当过度学习二，合理进行复习三，运用记忆术四，进行组块编码五，深度加工与主动参与
3加涅对学习的分类？
（信刺连言辨概规解）（认言智动态）
按学习层次分类信号学习刺激—反映学习连锁学习言语联结学习辨别学习概念学习规则或原理学习解决问题学习
按学习结果分类认知策略言语信息智慧技能动作技能态度
4中学生观察力的发展特点？
（目持精概）一，目的更加明确二，持久性明显发展三，精确性提高四，概括性更强
5学习策略训练的原则？
（特主生个内监）一，特定性原则二，主体性原则三，生成性原则
四，个人自我效能感原则五，内化性原则六，自我监控原则
6如何培养中学生的态度和品德？
（奖惩利群说榜辨）
一，给予正确的奖励和惩罚二，利用群体约定三，有效的说服四，树立良好的榜样五，价值辨析
7学生心理发展的特征？
（连阶定顺不差）一，连续性和阶段性二，定向性与差异性三，不平衡性四，差异性
8马斯洛“需要层次理论”
《缺失需要：
安生归尊（俺生龟孙）》成长需要：
认审现（人神仙）缺失需要：
安全需要生理需要归属和爱的需要尊重的需要
成长需要：
认知需要审美需要自我实现的需要9教学中怎样促进迁移？
（编排教材）一，合理编排教学内容二，合理安排教学程序
三，教授学习策略，提高迁移意识性10问题解决的特点？
（目认序）目的性认知性序列性
问题解决的过程？
（发理提检）发现问题理解问题提出假设检验假设
影响问题解决的主要因素？
（问题已定）问题特征已有的知识经验定势与功能固着
提高问题解决能力的教学？
（逻思储量练法）一，训练逻辑思维能力，提高思维水平二，培养思考问题的习惯
三，提高知识储备的数量与质量四，提供多种练习的机会
五，教授解决问题的方法与策略11创造性的基本特征？
（变独流）变通性独创性流畅性
影响创造性的因素？
（环境智力个性）
高创造者的特征？
（奇幻抱动独默糊）一具有强烈的好奇心二喜欢幻想
三有抱负和强烈的动机四具有独立性五具有幽默感
六能够容忍模糊和错误
创造性的培养？
一创设有利于创造性产生的适宜环境：
（学生选考试宽松）1给学生留有充分选择的余地。
2改革考试制度与考试内容3创设宽松的心理环境
二注重创造性的塑造：
（榜非独创奇恐）1提供具有创造性的榜样2重视非逻辑思维能力3鼓励独立性与创新精神4保护好奇心5解除个体对答错问题的恐惧
三开设培养创造性的课程，教授创造性思维策略：
（自推头发）1自我设计训练2推测与假设训练3头脑风暴训练4发散思维训练
12心理健康的标准？
（情自际境格理）一情绪稳定乐观二正确的自我观三人际关系和谐四良好的环境适应力五人格完整六行为合理
心理健康教育的意义？
（校格病社）
一是对学校日常教育教学工作的配合和补充二提高学生心理素质，以促使其人格健全发展的需要
三是预防精神病症，保障心理健康的需要四是学生社会适应能力发展的需要
保持学生心理健康的措施？
（掌知识掌技能询）（观自际询性乐）
教育应注意以下三点：
一帮助学生掌握心理健康知识二帮助学生掌握自我调整的技能
三帮助学生认识求助心理咨询的必要性和重要性在学校中开展心理健康教育的基本途径？
（渗结设小动咨）
一在学科教学中渗透心理健康教育的内容二结合班级团体的活动进行心理健康教育三开设与心理健康教育相关的课程四小组辅导
五开设心理辅导活动课
六对个别学生进行心理辅导或咨询
心理辅导应遵循的原则？
（学尊整个面预）一学生主体性原则二尊重与理解学生原则三整体性发展原则四个别化对待原则五面向全体学生原则六预防与发展相结合原则
行为改变的基本方法？
（范自塑惩强币）
1示范法2自我控制法3行为塑造法4惩罚法5强化法6代币奖励法13影响中学生行为改变的方法？
一行为改变的基本方法：
（范自塑惩强币）
1示范法2自我控制法3行为塑造法4惩罚法5强化法6代币奖励法
二行为演练的基本方法：
（全肯脱）全身松弛训练（雅各布松）肯定性训练
系统脱敏法（沃尔朴）三改善认知的方法：
（艾里斯ABC理论）
影响中学生行为改变的因素有哪些？
（社个生）（早生殊突传染毒）
一社会环境因素：
（早生）1早期教育与家庭环境2生活事件与环境变迁
二个体心理因素：
（殊突）1特殊的人格特征2心理冲突;压力最大的冲突__趋避式冲突
三生物因素：
1生物遗传因素2病毒，病菌感染3化学物质中毒或脑外伤
简述心理评估的意义?
（有据检手）
一有针对性的进行心理健康教育的依据
心理健康教育，心理辅导与咨询都是个别化的教育，为了有针对性的开展工作，首先必须找出个体的问题症结，了解其所处环境的特征，准确把握其认识世界的独特观念。
只有了解了这些才能制定出正确的心理辅导与咨询方案
二检验心理健康教育效果的手段
心理评估不仅是了解个体心理健康水平及其行为表现的工具，而且是评价心理健康教育绩效的工具，心理健康教育实施效果如何只能从学生个体或群体的心理症状的减轻和心理素质的提高来加以确认。
14学习策略的特征？
（动关效计技）
一学习策略是学习者为了完成学习目标而积极主动的使用的
二学习策略是有关学习过程的三学习策略是有效学习所必须的
四学习策略是学习者制定的学习计划，由规则和技能构成
15学习策略的三种成分?
（认元资）认知策略元认知策略资源管理策略
认知策略包括哪些？
（复加组）复述策略精细加工策略组织策略
元认知策略包括哪些？
（计监调）元认知计划策略元认知监控策略元认知调节策略
资源管理策略包括哪些？
（社工努时环）社会资源利用策略学习工具利用策略学习努力和心境管理
策略学习时间管理策略学习环境管理策略
16认知策略的种类有哪些？
复述策略精细加工策略组织策略
常用的复述策略有哪些？
分为两个维度一识记过程中的复述策略：
（有意整扰官度复）
利用有意识记和无意识记整体识记和分段识记排除相互干扰多种感官参与适当过度学习
反复阅读与尝试背诵相结合
二保持过程中的复述策略（及分集复画）及时复习
分散复习与集中复习复习形式多样化画线
常用的精细加工策略有哪些？
（笔生背术问）做笔记生成性学习
利用背景知识联系实际运用记忆术提问
常用的组织策略有哪些？
（列图表）列提纲
利用图示（流系模络）1流程图2系统结构图3模式模型图4网络关系图
利用表格一览表双向表
17元认知策略的种类？
（计监调）元认知计划策略元认知监控策略元认知调节策略
常用的元认知计划策略有哪些？
（标析浏产）设置学习目标
分析如何完成学习任务浏览阅读材料产生待会答的问题
常用的元认知监控策略有哪些？
（读试问）阅读时对注意加以跟踪
考试时监测自己的速度和时间对材料进行自我提问
常用的元认知调节策略有哪些？
（补正果）发现问题及时补救修正，调整认知策略对认知结果进行检查
18资源管理策略的种类？
（社工努时环）社会资源利用策略学习工具利用策略学习努力和心境管理策略学习时间管理策略学习环境管理策略
学习时间管理策略有哪些？
（灵零高佳统学）灵活利用零碎时间高效利用最佳时间统筹安排学习时间
19学习策略训练的原则？
（特主生个内监）特定性原则主体性原则生成性原则
个人自我效能感原则内化性原则自我监控原则
学习策略训练的方法？
（形交合程指）完形训练模式交互式教学模式合作学习模式程序化训练模式指导教学模式20元认知知识包括？
对个体作为学习者的认识：
（关于个体内差异的认识关于个体间差异的认识关于主体认知水平以及影响认知活动的各种主体因素的）对任务的认识
对有关学习策略及其使用方面的认识
21技能的定义：
是通过练习而形成的合乎法则的活动方式
技能的特点：
（练习本活动法则）技能是通过练习或学习形成的，不同于本能行为技能是一种活动方式，由一系列动作及执行方式构成，是动作经验，不同属于认知经验的知识技能中的各动作要素及其执行顺序都要体现活动本身的客观法则要求，不是一般的习惯动作技能的种类？
操作技能（客观外显展开）心智技能（观念内潜简缩）22操作技能的分类？
四个维度（连环象肉）
一根据动作连贯与否：
连续型操作技能断续型操作技能
二根据动作对环境的依赖程度：
闭合性操作技能开放性操作技能
三根据操作对象的不同：
器械型操作技能徒手型操作技能
四根据动作的精细程度和肌肉运动强度：
细微型操作技能粗放型操作技能
技能的作用有哪些？
（调控解获革性）一对活动进行调节和控制
二是解决问题获得经验变革现实的条件三影响学习者的个性品质23操作技能形成的阶段？
操作定向操作模仿操作整合操作熟练
操作技能的培训要求？
（解觉习反）准确的示范与讲解建立稳定而清晰的动觉必要而适当的练习充分而有效的反馈
24加里培林“心智技能按阶段形成理论”（定物出无内）
活动的定向阶段
物质活动与物质化活动阶段出声的外部言语活动阶段无声的外部言语活动阶段内部言语活动阶段
安德森“心智技能形成三阶段论”（知结自）认知阶段联结阶段自动化阶段
我国心理学家“心智技能形成三阶段论”原型定向原型操作原型内化
心智技能培训要求？
（激型言练）激发学生学习的积极性和主动性注意原型的完备性概括性独立性适应培养的阶段特征，正确使用言语
创设条件，提供心智技能练习和应用的机会25操作技能的培训要求有哪些？
（解觉习反）一准确的示范与讲解
有利于学生不断的调整头脑中的动作表象，形成准确的定向映像。
二建立稳定而清晰的动觉
进行专门的动觉训练，提高其稳定性与清晰性，充分发挥动觉在技能学习过程中的作用三必要而适当的练习通过各种不同形式的练习，个体能够掌握某种技能四充分而有效的反馈
正确的结果反馈，可以引导学生纠正错误动作，强化正确动作，并鼓励学生努力改善其操作安德森：
“心智技能形成三阶段论”
一认知阶段:
了解问题的结构，即起始状态，要达到的目标状态，从起始状态到目标状态所需要的步骤算子。
对于复杂问题而言，要了解问题的各子目标及到达子目标所需要的算子
二联结阶段:
学习者通过具体方法解决问题，具体表现在：
将某一领域的描述性知识转化成程序性知识，这种转化即程序化过程。
三自动化阶段:
此阶段个体获得了大量的法则并完善这些法则，在操作某一技能时，认知投入较少且不易受到干扰。
26操作模仿阶段的动作特点有哪些？
一动作品质：
动作的稳定性准确性灵活性较差二动作结构：
各动作之间协调性较差，相互干扰，常有多余动作产生。
三动作控制：
主要受视觉控制，动觉控制水平较低。
不能主动发现错误纠正错误。
四动作效能:
完成一个动作的时间往往比标准时间要慢，个体经常感到疲劳，紧张操作整合阶段的动作特点有哪些？
一动作品质：
动作能够表现出已定的稳定性准确性灵活性，但当外界条件发生变化时，动作的这些特点都有所降低
二动作结构：
各动作之间相互干扰减少，多余动作减少，动作的各个要素趋向分化，精确。
整体动作趋向连贯协调。
三动作控制：
视觉控制不起主导作用，逐渐让位于动觉控制，肌肉运动感逐渐稳定，清晰。
并且成为动作执行的主要调节器。
四动作效能：
疲劳感紧张感降低，心理能量的不必要消耗减少，但未完全消除。
操作熟练阶段的动作特点有哪些？
一动作品质：
动作具有高度的稳定性准确性灵活想，当外界环境发生各种变化时，都能顺利完成动作。
二动作结构：
各动作之间相互干扰消失多余动作消失，衔接连贯流畅，高度协调。
三动作控制：
动觉控制增强，不需要视觉的专门控制，视觉注意的范围扩大，能够准确的觉察外界环境的变化，并调整动作方式。
四动作效能：
心理消耗和体力消耗降至最低，表现
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在疲劳感，紧张感减少，动作具有轻快感。
27为完成原型定向阶段的主要学习任务，教师应该怎么做？
（构必自主独讲示令）（狗鼻子猪肚僵尸令）
一要使学生了解活动的结构，即了解活动的各动作要素，各动作执行的顺序，并了解动作的执行方式二要是学生了解各动作要素，动作执行顺序，动作执行方式的规定的必要性，提高学生学习的自觉性。
三采取有效措施充分发挥学生的主动性和独立性四教师的讲解要确切，示范要正确，动作指令要明确。
28为了使心智技能能在操作水平上顺利形成，教师必须做到那几点？
（展变掌语）
一，要使心智活动的所有动作都以展开的方式呈现二，要注意变更活动的对象，使心智活动在直觉水平上得以概括，从而形成关于活动的表象。
三，要注意活动的掌握程度，适时的向下一阶段转化。
四，为了使活动方式顺利内化，动作的执行要注意与言语相结合，一边进行实际操作，一边用言语组织和标志动作的执行。
29要使操作原型顺利的内化成心智技能，教学中必须注意那几点？
一动作的执行应遵循从出生的外部言语到无声的外部言语再到内部言语的顺序，不能颠倒。
二，在开始阶段，操作活动应在言语水平上完全展开，用出生或无声的外部言语完整的描述原型操作过程，然后逐渐缩减。
三，在此阶段也要注意变更活动的对象，使活动方式进一步概括，以广泛应用于同类课题
四，在进行由出生到无声，由展开到压缩的转化过程中，也要注意活动的掌握程度，转化不宜过早，不宜过迟，而应适时。
30态度的实质？
（学内倾）态度是通过学习而形成的，影响个体行为选择的内部准备状态或反应的倾向性。
（内倾学）
1态度是一种内部准备状态，不同于实际反应本身。
2态度不同于能力，虽然两者都是内部倾向3态度是通过学习而形成的，不是天生的。
态度的结构？
（念情意）态度的认知成分：
个体对态度对象所具有的带有评价意义的观念和信念态度的情感成分：
伴随态度的认知成分而产生的情绪或情绪体验。
态度的行为成分：
准备对某一对象产生某种反应的意向或意图
31品德的实质？
（社规定）
是社会道德在个人身上的体现，是个依体据一定的社会道德规范行动时表现出来的比较稳定的心理特征和倾向。
品德的结构？
道德认识：
是对道德规范及其执行意义的认识道德情感:
伴随道德认识而产生的一种内心体验道德行为：
在道德认识的指引下，道德情感的激励下产生的对他人或社会具有道德意义的行为32态度与品德的关系式什么？
答：
两者既相互联系又有区别
联系：
二者的实质是相同的，态度是习得的影响个人行为选择的内部准备状态，品德是依据一定的社会道德规范行动时所表现出来的比较稳定的心理特征。
二者的结构一致，都是由认知情感态度三方面构成的。
区别？
二者涉及范围不同：
态度的涉及范围较广，只有涉及道德规范那部分的稳定态度才能称之为品德。
二者价值内化程度不同：
只有价值观念经过组织成为人性格中的一部分时的稳定态度才能称之为品德。
33中学生态度与品德发展的特点有哪些？
一，伦理道德发展具有自律性，言行一致。
（道德想念我）
1道德行为习惯逐步巩固2品德结构更为完善
3形成道德信念与道德理想4自我意识增强
二，品德发展由动荡逐步向成熟过渡1初中阶段品德发展具有动荡性2高中阶段品德发展趋向成熟34态度与品德形成的一般过程？
依从认同内化
态度与品德形成的条件有哪些？
外部条件：
家风伴1家庭教养方式2社会风气
3同伴群体的影响
内部条件：
认知失调态度定势道德认知
人类具有某种维持平衡与一致性的需要，即力求维持自己的观点与信念的一致性，以保持心理平衡。
二，态度定势。
（个心预评否）
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个体由于过去的经验，对所面临的人或事可能会具有某种肯定或否定，趋向或回避，喜好或厌恶的内心倾向性。
这种实现的心理准备常常支配着人对事物的预料与评价，进而影响着是否接受某种信息和信息接受的量。
三，道德认知。
（已有道理已有道判）
态度与品德的形成与改变取决于个体头脑中已有的道德准则，规范的理解水平，掌握程度。
取决于已有的道德判断水平
36态度与品德发展形成的一般过程？
经历了依从认同内化三个阶段一，依从。
包括从众与服从两种从众：
人们对于行为要求的依据与必要性缺乏充分的认识与体验，跟随他人行动的现象。
服从：
在权威命令，社会舆论，群体气氛的压力下，放弃自己的意见而采取与大多数人一致的行为。
依从阶段个体行为具有盲目性，被动性，不稳定性。
随情境的变化而变化，对道德行为的必要性缺乏充分的认识也缺乏情感体验，行为主要受控于外在压力（奖惩）而不是内需。
依从则可能得到安全，否则就将受到惩罚。
可以说依从阶段的态度与品德水平较低，但却是一个不可缺少的重要阶段，是态度与品德建立的开端环节。
二，认同。
（模比压虽但）
认同是在思想，情感，态度，行为上主动接受他人的影响使自己的态度与行为与他人相接近。
认同实质上是对榜样的模仿，其出发点就是试图与榜样相一致。
与依从相比认同更深入一层。
不受外界压力的控制，行为具有一定的自觉性主动性，稳定性。
虽然个体对道德规范本身缺乏清楚而深刻的认识与体验，但是由于对榜样的仰慕，在行为上就试图与榜样相一致，认同的愿望越强烈，对榜样的模仿就越主动
三内化（思想观点）
使自己的思想与他人的思想观点相一致。
将所认同的与自己原有的观点与信念融为一体，形成一个完整的价值体系。
此阶段行为具有高度的自觉性与主动性，并且具有坚定性。
此时稳定的态度与品德即形成了。
表现为：
“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈。
”37教育心理学的研究对象是什么？
研究对象：
教学情境中学与教基本心理规律教育心理学的内容有哪些？
学习与教学的五要素：
1学生2教师3教学内容4教学媒体5教学环境学习与教学的三过程：
1学习过程2教学过程3评价/反思过程
38简述学与教过程的五要素？
1学生。
是学习的主体因素，从个体差异和群体差异两方面影响学与教的过程
2教师。
在学与教的过程中起关键作用，这一要素涉及敬业精神，专业知识，专业技能以及教学风格的等。
3教学内容。
是教学过程中有意传递的主要信息部分，表现为教学大纲，教材，课程4教学媒体。
是教学内容的载体，是师生间传递信息的工具
5教学环境。
包括物质环境与社会环境两方面。
教学环境影响学生学习的过程与方法，影响教学方法以及教学组织
39简述学与教过程的三过程一学习过程。
（与同教学）
指学生在教学情境中通过与同学教师以及教学信息的相互作用，获得知识，技能，态度的过程。
二教学过程。
（社交组）（理思探现）
在教学过程中教师设计教学情境，与学生进行信息交流，组织教学活动，从而引导学生的理解思考探索发现过程，使其获得知识，技能，端正态度三评价反思过程（前中后）
它是一个独立的成分，但它始终贯穿在整个学习和教学过程中。
包括教学前对教学设计效果的预测与判断，教学过程中对教学的监视与分析，教学后的检验与反思。
（学受教教绕学并通学随变促）
这三个过程交织在一起相互影响。
学习过程受教学过程的影响，教学过程围绕学习过程展开，并通过学习过程起作用。
评价反思过程随学习过程和教学过程的变化而变化。
反过来又促进学习和教学过程。
同时这三个过程都受到教学过程五要素的影响。
40简述西方教育心理学发展史。
？
西方教育心理学经历了一个蜿蜒曲折的发展过程，从最初的被附庸于普通心理学或被纳入发展心理学到成为一门独立学科并形成完整的体系，大致经历以下四个时期：
一初创时期：
（20世纪20年代以前）
1903年美国心理学家桑代克出版了《教育心理学》一书，这是西方第一本以教育心理学命名的专著，标志着西方教育心理学的诞生。
这一时期的特点：
著作的内容多以普通心理学的原
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理来解释实际教学问题，主要是一些有关学习的资料二发展时期：
（20世纪20年代到50年代末）（儿验科儿社卫程器论）
20年代以后，教育心理学吸取了儿童心理学和心理测验的成果，大大扩充了内容
30年代以后，学科心理学成为教育心理学的组成部分
40年代，儿童的个性，社会适应，生理卫生问题纳入教育心理学领域
50年代，程序教学和教学机器的兴起，信息论的思想成果影响和改变了教育心理学的内容
这一时期的特点：
出版书目的版本种类繁多，体系五花八门，内容多来源于普通心理学和儿童心理学等，只有"学习"这一课题是各书共有的。
可以说此阶段尚未形成一门具有独立理论体系的学科三成熟时期：
（20世纪60年代到70年代末）（体内重际校改革美）
20世纪60年代开始教育心理学的体系与内容发生了一系列的变化，内容日趋集中，教育心理学作为一门具有独立理论体系的学科正在形成。
这一时期教育心理学比较注重结合教育实际，注重为学校教育服务，60年代初，布鲁纳发起一场课程改革运动，人本主义思潮也发起了一场改革运动。
美国教育心理学比较注重研究影响教学的社会心理因素，对计算机辅助教学的研究也是方兴未艾，对计算机辅助教学的教学效果和条件作了大量研究。
四完善时期：
（20世纪80年代以后）（体内果皮认程践模）（主反合作社）
20世纪80年代以后，教育心理学的的体系越来越完善，内容越来越丰富，随着维果斯基和皮亚杰的思想大量传入美国，价值认知心理学的深刻影响，人们对学习这一概念发生了很大变化，对学习和教学果程的条件的研究越来越深入细致，教育心理学越来越注重为教学实践服务，并发展了许多有效的教学模式。
布鲁纳总结了教育心理学几十年的成果包括四方面：
1主动性研究2反思性研究3合作性研究4社会文化研究。
此外80年代以后信息技术教育应用的研究也进入了一个新水平。
41教育心理学的作用有哪些？
一科学理论的指导作用。
（新堂预）
1对教育现象提供不同于传统常识的新观点。
2对课堂教学提供理论性指导。
3帮助教师预测并干预学生二研究方法的指导作用。
（应研了结实）1帮助教师应用研究的方法了解问题
2帮助教师结合实际教学进行创造性的持续的研究42迁移的种类有哪些？
（顺逆影向）（正负性果）（水直抽概）（一具内）（应化重心机）
一，顺向迁移与逆向迁移。
根据“影响方向”划分二，正向迁移与负向迁移。
根据“迁移的性质不同，即影响效果不同”划分。
三，水平迁移与垂直迁移。
根据“迁移的内容的不同抽象与概括水平”划分
四，一般迁移与具体迁移。
根据“迁移的内容的不同”划分
五，顺应性迁移，同化性迁移，重组型迁移，根据“迁移过程中所需要的，内在心理机制的不同”划分
43迁移的作用？
（解能经概系有关教学训导）一，迁移对提高解决问题的能力有直接的促进作用。
二，迁移是习得的经验概括化系统化的有效途径，是态度和品德形成的关键环节
三，迁移规律对教育工作者，学习者以及相关培训人员有重要的指导作用
44简述早期的四种迁移理论
一，形式训练说（活官宰官活）（二重视）它是最早的关于迁移的理论，以官能心理学为依据，认为人的各种活动都由相应的官能所主宰，各种官能分别从事不同的活动，迁移必须通过一种“形式训练”过程才能形成，迁移是无条件的，自动发生的。
意义：
形式训练说重视学习的迁移，重视能力的训练
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