把班级还给学生管理竟然这样 王昕.docx
《把班级还给学生管理竟然这样 王昕.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《把班级还给学生管理竟然这样 王昕.docx（10页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。
把班级还给学生管理竟然这样王昕
把班级还给学生，原来管理竟是这样
首师实验
王昕
刚开始步入班主任工作，就像是摸着石头过河，总要自己在经历了很多事情之后来探索班级管理之路。
这条路上，有开心，有欢笑，也有痛苦，也有迷茫。
在班级管理上一直也处于扑火状态，总是心存疑惑与困惑，当我认真研读了郑立平老师的《把班级还给学生》，我有了茅塞顿开的感觉，原来班级管理可以这样做，原来管理班级没有想象的那么困难！
第一章要教育别人，先提升自己
教育的根本目的是育人。
我们做为教育者的，面对是一群鲜活的生命，他们处在成长发育阶段，探索、发展的时期。
教育者除了要想尽办法教给他们科学知识之外，还要教育他们做人的道理。
在这个过程中，一定要尊重学生，认识到他们首先是一个和我们一样平等的人。
他们有自己对这个世界的评价；也有自己的内心世界；有自己的个性要求；也有自己的烦恼，也有自己的困惑；同时又有自我教育的能力。
我们帮助他们走得更好，更远，而不是总是让们去听话，去服管。
真正的尊重学生，首先是自己有足够的学识修养用来教育学生。
正如书中写的“提升自已，积极地悦纳自己，自信地展现自己。
”书中有这样一句话；“班主任是学生的精神领袖，必须要有足够的自信，并善于于用自信感染学生，让班级充满勃勃生机。
”是呀，在班主任带班的经历中流行一句话叫做谁带的班，班级的学生最后像谁。
可见班主任的个性对于学生的影响有多大！
那么为了让所有的孩子都能更健康的发展，班主任首先悦纳自己，给自己客观准确地定位。
找到自己的优点，也发现的不足，接受自己所有，好的坏的。
因为我们没有时间在原地叹息自己的不足，一个生龙活虎的学生已在面前，也没有时间去羡慕别人的长处，因为随着时间的增长，学生们的需要不断增加，我们要不断地提高自己。
不光是学识水平，同时还有自己的个人修养。
让自己随着年纪的增长，内涵也不断深厚，这样才能适应不断更新的学生们。
才能不负学生的一声老师好。
真正的尊重学生，其次要学会站在学生的角度想问题。
不管是多大的学生，小学也好，初中也罢，高中也好，他能坐在教室里，说明他从各方面都有了足够的思考能力，达到了或者基本达到了能够独立处理自己的一些事情，能对事情做出判断，同时能为自己的行为负责。
当我们这样想时，我们在处理学生的问题时，才能真正的把自己做为学生成长过程中的合作者、帮助者，促进者，才不会变成学生成长的指挥者，而不是一直作为学生的指导者。
站在学生的角度想问题。
当学生犯了错误时，我们就会想到要给学生说话的机会，让学生去说出自己这么做的原因。
让学生把当时的情形有所呈现，老师才能更好的换位去思考，去想想在那种情况下，如果换成了自己将如何去做？
会不会也和他一样做出不理智的行为？
当学生把整个过程叙述时，也会发现问题的所在。
换位思考，情绪认同，一次学生的错误行为，变成了拉近老师与学生心灵的好机会，让学生与老师亲近，教师与学生平等，和谐的师生关系建立起来了，问题也会相应的减少了。
也正如郑老师在书中写的“学生是来受教育的，不是受伤的”是对教育最好的解释，也是对尊重最真实的体现。
当学生存在异议时，会保护学生的探索精神；当学生难过时，会选择最适合学生的方式去安慰学生；当学生成功时，会送上最真挚地问侯。
真正的尊重学生，要相信学生的能力，放手让学生去做。
在书中郑老师提出以下几个观点：
1、把管理班级的权利还给学生。
让班级的每一样东西都有人负责。
一扇窗，一扇门，花盆，水桶等，让每一个人都是班级的主人。
让学生有责任、明责任、负责任，突出了学生群体参与的主体地位，淡化了班级主任的管理职能，逐步实现学生的自我服务。
2、把组织班级活动的权利还给学生。
发挥学生的特长和优势，充分调动学生的积极主动性和灵活性，大大增强学生参与学活动的责任心，增强班级的竞争力、凝聚力。
3、把建设班级特色文化的权利还给学生。
4、把班级的评价权利还给学生。
5、把处理班级问题的权利还给学生。
6、把学生犯错后的惩罚也交给了学生。
这样做所有的学生都在自己设计规划的班级中生活，他们找到自己做主人的感觉，更愿意去遵守自己订下的规矩，更喜欢自己组织的活动，更能接受自己选择的惩罚，使教育真正的落在在实处。
其次教育是个慢功夫，欲速则不达。
在教育学生的时侯，不能操之过急，更不能想要立竿见影。
对学生的教育要随着学生年纪的增长慢慢理解，有时初一时候说的的道理，一直到了二三年级才能让学生真正明白。
还有时对学生犯过的错误，刚说完又犯了。
因为一个习惯的养成不是一朝一夕的。
当学生站在我们面前时，他以前的生活活习惯已养成。
我们要注入一些新的东西，或者跟原来不一样的东西，需要一点一点的在学生的心里生根发芽，想一蹴而就是不现实的，我们要给学生时间让他成长，给学生时间让他改错，给学生时间让他们去尝试新的习惯带来的好处，当这一切都需要时间，都是慢功夫。
总之，读了这本书，可谓受益匪浅。
从自身修养的提高，到学生能力的培养，到取得多方配合都得到了指导。
有理有据，语言平实易懂，案例针对性强，方法实用易行。
是一本很好的教师指导用书。
第二章让班级成为学生的精神家园
郑立平老师的语言朴实，却很有深意。
让我耳目一新，犹遇珍宝。
“班主任，应如星辰，
远观，一盏引路的灯；
近看，一团燃烧的火。
班主任，应如百合，
绽开，一朵飘香的花；
凝聚，一枚含笑的果。
”
这本书对一线的班主任特别是新班主任有很好的指导意义。
比如，书中提到班干部的培养，讲得非常到位。
培养任用班干部的 “三步走”，即“扶着走，领着走，放开走” 的策略让我受益匪浅。
的确，班委成立之初，班主任要抓好每个“第一次”，如第一次主题班会，第一次劳动等，并在这每个“第一次”的前后言传身教，做好示范，教会班干部工作的基本方法。
等班干部稍微有一定的管理经验后，才能松开一只手，实行半扶半放，即“领着走”。
这时班主任要事前指导、点拨，事后分析、评述，并采取各种措施协助班干部，帮助班干部树立威信，让同学们尊重班干部，服从班干部的领导。
当班干部逐渐熟悉了岗位职责后，班主任就可以放开手让他们自己去做，让他们到实际工作中锻炼和完善自我，并采取民主评议监督班干部的工作。
郑立平老师对班干部的培养有过程，分阶段，就像教小孩子学走路一般，急不得。
班主任如果没有注重细节，当然不能省时省力高效的做好班级管理工作。
读着郑老师的《把班级还给学生》，学习着班主任自我管理的创新艺术，我知道应摆正心态，将更多的精力和耐心，倾注到班级管理中，这样班级在自己的引领下才会快速成长。
所谓调适自己的心态，其实就是坦然正视现实，学会欣赏自己，就是不断扩大心胸的宽量，储存心灵的能量，增强抗压的能力，原来做班主任老师应该学会欣赏自己，应该更多地发现自己的长处，不断强化自己的优点，应该积极地悦纳自己，自信地展示自己，应该多观照内心，注重心灵的成长，应该设计职业生涯，规划好自己的发展，应该控制好自己的情绪。
反思自己，有点急功近利，做少了许多指导和引导的工作。
有一个优秀的班委会的班级，就能成为一个好班级。
班干部的选拔和培养，直接关系到班级管理工作的顺利开展和优秀集体的建设。
我将认真思考，积极采取补救措施，针对班级实际，努力培养出一支优秀的班干部队伍。
第三章经营好自己的试验田
原来把班级还给学生需要班主任用心去经营。
从带班之处到现在，觉得自己在班级管理中始终没有完全的把班级还给学生。
读了郑老师的《把班级还给学生》之后，我更加觉得自己做得不够好，需要进行深刻的检讨。
著名教育家苏霍姆林斯基说过“只有能够激发学生去进行自我教育的教育，才是真正的教育。
”郑老师在书中写到“在现代班集体建设中，一个优秀班主任要会很好地摆正自己的位置，尽可能多地给学生创造锻炼的机会，自己心甘情愿地充当助手的角色，这样学生走到了前台，班主任也会有更多的时间学习、思考，更好地提升自己。
”
我觉得以前的我就像郑老师书中所写的那些教师一样，充当着“保姆”和“警察”的角色，有时我觉得我也是学生们的“服务员”。
我愿意做好学生们的服务工作，可是过于关心学生的班主任就像是一位过度溺爱孩子的母亲。
过度干预，总是不放心，在这样的环境下，自己弄得疲惫不堪不说，学生们也容易缺乏自主能力，老师在的时候做得好，离开老师的时候又会“原形毕露”，每次出门的时候都会有不放心的感觉，好累呀，也好苦恼！
读着《把班级还给学生》，结合自己的班主任工作经历，从现在开始，我觉得自己不能再像以往的那样管理班级了，所以我一定争取学习郑老师的高招，真正把班级还给学生！
我也要向郑老师在书中所写的那样，努力与学生融为一体，把班级管理的权利还给学生，淡化班主任的管理职能，逐步实现学生自我服务、自我监督、自我管理、自我教育。
以后班级活动中，我一定要放手让学生去组织，尊重学生的自主选择，使学生的特长和优势发挥到极致。
锻炼着让孩子们自己去做，他们的能力得到提高了才是学生真正能力的提高！
原来把班级还给学生之后，班级才会真正充满成长的气息！
一个班级组建之后，也在不断成长。
班主任是班级成长过程中的根，所有的学生都是这棵树上的枝叶，期待枝繁叶茂的路上，班主任和学生也在一起成长。
从以前的事必躬亲，到现在的慢慢转变观念，班级本来是学生的，就该还给学生，学习着郑老师带给我们的新型班级管理经验，感受着品读《把班级还给学生》带给我的管理观念上的变化，给我带来的信心增强之后的欣喜，我知道我需要做的事情还很多很多！
如果说班主任是一本书，那么这本书中的故事主人公就是我们一位位可爱的孩子！
他们为我们演绎着一个个动人的故事，时而乖巧可爱，时而又顽皮淘气，时而他们聪明果敢，时而也会自卑哭泣，当我们喜欢上了我班的班主任角色，当我们发自内心地愿意和我们的孩子们一起快乐成长之后，我们知道他们总有一天要离开我们，他们必须在和我们相处的过程中慢慢学会独立！
一个班级要建立好的班风，活动要开展得有声有色，班级就像一位活蹦乱跳的青年，永远充满朝气，而不是死气沉沉，一潭死水。
班级的主题班会要适时开展，开班会不是浪费时间，而是为了更好地带着孩子们有效利用时间！
把班级还给学生，不是班主任就可以不去管理，适当地也要放收结合，我们要争取经营出自己的班级特色，我们要增加我们的班级管理知识储备，我们要善于宽容学生的过失，不去和学生真生气，我们要讲究批评的艺术，在《把班级还给学生》一书中，我感悟到了很多很多，也知道自己该学习的地方太多了！
利用了一个多月的时间，我才爱不释手地放下郑立平老师的这本书，静下心来认真回忆和反思自己的阅读体会。
我愿意做一名好班主任，我也心甘情愿地把班级还给我的学生，对他们充满信心，愿意让班级的每一名学生都充满活力，让我们的学生都有梦想！
我要争取创造一个更和谐的教育环境，我要争取促进学生的成长，我会对我的每一名学生充满信心！
郑老师的《把班级还给学生》，让我学习到了很多很多，仔细品读、仔细回味，带着满满的收获开始新的班主任旅程！
我愿意真心把班级还给学生！
第四章让学生摸得着你的关爱
学生个体管理的创新艺术其中学生的心事我愿意倾听中，郑老师讲到倾听是一种艺术，其实这句话我们大家都知道，但在具体的教育教学活动中，却没有真正的去践行。
我特别赞赏郑老师的与学生的书信交流和与学生的网上交流。
在网上与学生交流该是很好的创新吧。
郑老师创建了与学生，与家长交流的QQ群，根据学生不同的情况给予不同的指导。
你们看，对我们班主任和一般的老师来说，建立一个这样交流的纽带，是不是很好。
在处理学生的早恋的问题上，郑老师也很有一手。
他不但举例子、打比方的做学生的工作，也设身处地的做家长的工作，让家长反思自己在教育子女方面存在的误区。
更让人叫绝的是，他还把有早恋倾向的那两个同学做在一个桌上，让他们通过在一起近距离的观察，时间长了，自己发现了对方身上的缺点，乃至不能容忍，最后达到分手的地步。
在帮助学生戒除网瘾上，他真正的关心学生，与学生交流，学生也痛心疾首的样子，决定改正，但却一直反反复复，学生无法控制自己。
最后郑老师找到了问题的根本，那就是孩子的父母不在孩子的身边，缺乏父母的爱的孩子，内心很寂寞。
直到最后孩子的父母在郑老师的开导下，返回家中，孩子的网瘾也就在老师和家长的共同努力下，戒掉了。
第五章善于借助别人的力量
班主任不是孤立地呆在学生面前的。
上有领导，近有同事，远有家长。
这些都是好的教育资源。
我们在教班级教育时，一需要多方配合，共同前进。
在一些方向性的问题上，可以和经验丰富的校领导请教，见多才能识广。
方向对了，努力才有效果，方向偏了，努力越多，离目标越远。
有时不知道自己的路在哪，就是因为我们身在其中。
同进时还要和同事一起配合，班主任和任课教师一起完成学生的教育教学工作，好的科任效果可以增加学生在校的热情，保持学生爱上学的热情，同时有许多措施在执行时，也需要科任教师的参与，只有所有的老师目标相同，方法各异，才能学生在不同的教育风格下，学到相同的道理，更好的帮助其成长。
使科任成为我们教育的同盟军是我们明智的选择。
最后家长的配合。
学生的第一任教师是家长，学生们安全所港也是家长，学生们最终的回归处也是家庭，所以取得家长的信任和配合，得到家长的支持可以使家校形成合力。
在书中郑老师提到了，当家长不明白教育时，我们做为教师的要帮助家长，有时还要为家长出谋画策。
家庭和学校的目的本就是一个，合理的联合产生一加一大于二的效果。
1、创建融洽的师生关系，提高幸福指数，提高班主任专业化素质。
要想和学生建立和谐、民主的师生关系，要想让学生健康成长，就必须要了解学生、理解学生、感受学生的心理，和学生息息相通。
多和学生交流、谈心，了解他们的思维和爱好，了解他们喜爱的语言、电视节目、崇拜的对象，和学生一块运动，学生是年轻的、有激情的，都是时代的精华，寻找到了我们的年轻时代，思维变得和学生一样年轻了，我们能不快乐？
我们不想提高专业化素质都难。
2、利用网络开阔自己思路和视野，促使自己走向专业化素养。
一线班主任有个误区，认为研究是专家的事情，自己做不了，实际大错而特错，我们人人都是教育研究者，可以通过拜师、阅读和研修等方式获得专业支持。
每一节课、每一个学生都是研究的课题，学生出现的每一个问题都是有一定原因的，不能只看事件的表面，要深入事件寻找深层次原因，探究出最佳地适合学生的解决方法，走实践和理论相结合的路子。
浏览网络的最新动态、最新理念，充实自己，开拓思路和视野，可以增加我们的理论高度，可以寻找理论支持，甚至可以寻找到一些可以借鉴的解决方法，加上前边对学生的了解，促使自己走向研究，走向成熟。
多年来，我养成了不断学习，不断反思实践的好习惯，不仅自己的班级管理有条不紊、游刃有余，教学研究也初见成效.
3、做有思想的学习者，促使自己走专业化道路。
做善于学习的人，从别人身上汲取优秀的思想，用自己睿智的思维辨别剔取，是个有思想的学习者。
在学习中，不断积淀思想精髓，形成了有个性化的人格魅力，力求做学生们喜欢的班主任，老师们交口称赞的学科带头人，家长们可以交心的朋友。
4、善于反思，内化自身素质，提高专业化素养。
美国心理学家波斯纳提出“如果一个教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考，那么，即使有20年的教学经验，也许只是一年工作的20次重复，除非善于从经验反思中吸取教益，否则就不可能有什么改进。
永远只能停留在一个新手型教师的水准上。
”他给出了一个教师成长的简洁公式：
教师成长+经验+反思。
反思就是自己把自己作为研究对象，研究自己的教育理念和实践，对自己的所作所为进行梳理，反思自己的教育实践，反思自己的教育观念、教育行为及效果，进行思考分析，从中总结经验教训，以便更好地成长和完善。
反思的过程，是对自我的锤炼过程，更是一个提升过程。
其实，当我们静下心来的时候，我们已经超越自我，站在了“我”外或者比“我”高的境界，班主任的专业化素养会自然提高。
第六章做一个乐观而智慧的班主任
看看我们的班主任工作，大多数老师的步履匆忙，神情疲惫，是什么导致我们如此的工作现状？
是老师的心态，是老师的工作意识与思路出了问题。
我们大多数老师只顾忙着走路，忘记了思考，忘记了欣赏，更不懂得以享受的心态对待自己和工作。
《把班级还给学生》一书给老师们提供了顺手即可拈来的教育经验。
如将我们的管理者的认识提升到教育者的认识，如何追求“管”与“理”的有机整合，班主任获得成功的法宝——智慧与爱心同样重要……字里行间无不透露着对教育的深深思考，对读者诚挚警醒。
大到一个班级的管理，小到学生特别案例的处理，每一点一滴都记录着郑老师教育智慧的积累，闪烁着一个年轻的教育专家对教育的更多更深的思考。
他的成功经验必然会引领教师们在专业化道路上的快速成长。
因为用爱心和智慧打造的班级管理品牌，大大超越了一般的技巧与兵法；用快乐和幸福经营的教育人生，处处洋溢着创新的魅力与精彩。
一路在欣赏，一路在思考，把班级还给学生，这种教育理念富有积极的现实意义。
我欣赏并且在以后的教育过程中也会尝试着去用。
让自己做一个乐观而智慧的班主任。
郑老师还提出了“管”与“理”有机融合，品尝着思考的乐趣。
他说“在许多人的头脑中，班主任就是忙、累、烦的代名词，缺少自由，毫无乐趣。
诚然，谁都不会否认班主任工作的辛苦，可我们的悲哀也正在产生于此。
跟跑操、搞卫生、填表格、看纪律……从早到晚跟着学生团团转，以至于把这个本来以做思想工作、精神关怀为主要任务的职业，变成了应付没完没了的事务、靠体力打拼的舞台。
”在他看来，班主任工作不能只用身在忙，更要用心去忙。
因为班级管理的艺术，更多的体现在调整、谋划、经营。
所以，班级管理既要有管，更要有理；如何处理“管”与“理”的关系，是衡量一个班主任是否优秀的重要标志。
“管”就是要求、规范、约束、评判、督促；“理”就是思考、研究、尝试、引导、完善，进而升华为感染、熏陶、激励、唤醒、鼓舞。
同时，“理”还包括协调、理顺和理性的意思。
协调，是指把不合适的工作制度、措施、方法等要及时调整，而合适的，则要继续推广、继续深化、发扬广大；理顺指的是理顺思想，理顺情绪，理顺关系，理顺思路；理性，就是要有科学意识，按教育规律办事，班主任无论对待工作中的什么事都要有适度的分寸、科学的思维。
“管”的侧重点在依靠权威推动别人，而“理”的侧重点在依靠思考改变自己。
“管”体现着班主任的态度和魄力，决定着工作的广度和宽度；而“理”体现着班主任的智慧和能力，决定着工作的深度和高度。
一个优秀的班主任，要追求“管”与“理”的有机融合。
缺少了“理”，班主任的工作就失去了魅力和乐趣。
看了郑老师的《把班级还给学生》，做一个优秀班主任并不难，原来管理竟是这样。
升级会员 