品德与生活社会课前预习.docx

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品德与生活社会课前预习

品德与生活（社会）课前预习、课堂教学和限时作业实施意见

为进一步推进教学改革，提高德育实效性，针对常规教学中“课前预习”、“课堂教学”和“限时作业”三个环节，制定本实施意见。

一、深刻认识加强课前预习与限时作业的意义

1．为扎实推进课堂教学改革，全面提高课堂教学效率，加深学生对自我、对他人、对社会的认识和理解，形成基本的道德观、价值观和良好的行为习惯。

结合课堂教学改革实际与小学教学工作会议精神，围绕学生的学习活动，利用学生已有的知识经验、生活经验，为课堂教学引入源头活水，教学应着力抓好课前预习、课中改进和限时作业的管理，并以此为抓手，不断优化教学过程，增强教学效果。

2．《品德与生活》《品德与社会》积极倡导学生在“做”中学，注重学生经验与社会实践的联系；积极倡导学生认识社会、参与社会、适应社会，乐于探究、勤于动手。

目的就是培养学生搜集与处理信息的能力、获取知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力；扩展知识技能，完善知识结构，提升生活经验，提高课堂教学效率。

因此要特别关注预习与作业的设计研究，促进学生各种能力的可持续发展。

二、课前预习、课堂教学、限时作业的实施要求

（一）课前预习的实施

课前预习不仅仅是为培养学生的各种能力，更是开发课程资源的重要组成部分。

教师和学生都应成为教材资源的开发者，而学生是课程资源开发的主体，是课程资源开发的重要力量。

因此，课前预习就是要学生与教师搜集为完成教学目标服务的各种资源，充实教学内容。

在师生开发课程资源的过程中，让学生真正走进自己的世界，用自己的心灵感受世界，用自己的眼睛观察世界，用自己的方式研究世界，建构自己的人生观、价值观。

1．预习问题的设计：

《品德与生活》（社会）的预习总起来说就是搜集与教学内容相关的课程资源，它包括人物资源、文本资源、音像资源、环境资源、网络资源等；搞调查、做访谈、参观、写小调查、小论文、参加过的社会实践活动等保留下来的活动资料（录像照片）等，要完成需要动脑动手，亲历亲为，或在家长的指导、小伙伴互助合作下完成。

要想搜集好资料，就必须设计好预习问题。

预习问题的设计是预习的关键，它必须按照课标要求与教学内容的特点，对其中确实具有实践意义与价值的内容进行设计，不求大只求实。

要让学生明确做什么、怎么做，有技巧、有目的地去收集资料。

例如：

三年级下册《一分耕耘一分收获》这一主题活动的教学目标是：

（1）引导学生了解农民工人为我们创造了大量的物资财富和精神财富。

（2）引导学生明白只有付出劳动，才会有收获，树立从小爱劳动的意识。

围绕教学目标，可设计这样一个预习问题：

采访身边的劳动者，填表。

温馨提示：

1、提前设计好采访问题2、做好采访的准备工作（例如相机录音机笔采访本等。

）3、采访时注意礼貌4、要取得家长的支持5、做好资料的保存及记录。

劳动者

每天都在做那些方面的工作？

付出了怎样的艰辛劳动？

有什么收获？

你想到了什么？

工人

农民

医生

教师

…………

总之，每个学生都有不同于他人的需要、兴趣、知识、经验、能力、家庭背景、生活方式等，学生搜集的课程资源也就有所不同。

他是最具有生活性和最具有教学价值的资源。

学生的积极介入，能感悟到很多书本上学不到的东西。

为构建活力课堂，引入了源头活水，提供了有力的保障。

为此，预习问题的设计要关注社会生活，关注社会热点；要能吸引学生的兴趣，激发热情，而且还能鲜活教学内容，使之生动易懂，便于学生接受，只有这样才能增强预习实效性与针对性。

教师设计预习问题，首先要熟悉教材，了解教材的编排体系，教材每单元编排的特点，弄清单元主题目标的指向和单元内容包括的各种目标元素和内容元素。

如：

四年级下册《生活中的交通与通信》这一单元，主题涵盖了品德与社会课程中的社会常识教育、品德教育、历史教育、法规教育等方面的内容。

而根据单元主题指向的内容，其中的教学元素包括了现代交通带来的便利与烦恼，通信方式及其特点、通信礼仪、通信法律法规、通信发展史、大众传媒、获取信息、信息辨别力等教学元素。

教师还要了解本单元共安排了几课，每一课各包括了哪些内容元素；根据单元目标，要弄清本单元各课的目标与内容，搞清楚每一课的教学目标是什么，课与课之间的逻辑关系是承接的还是并列的；要分析和思考学生与课文目标与内容是一种什么关系。

这一课是经验性课程，还是知识性课程？

可利用学生哪些生活经验，学生有哪些间接经验，应当让学生获得哪些间接经验，应当让学生把握哪些知识？

然后，教师还应该回到教材上，看看教材给我们提供了哪些可用资源，哪些资源与学生情况不符应当删去，哪些资源应进行恰当的补充；最后根据以上分析设计预习问题。

2．预习时间：

预习要花费学生的课余时间，如果是按单元预习，可提前一周布置。

如果按课预习，至少提前两天布置。

这里提倡按课布置预习内容，因为这样提出的预习问题会更具体、更明确。

如果住校生一周回家一次，可提前一周布置。

3．预习的检查与评价：

预习的检查可分两次进行。

第一次检查是在课前，这次检查主要是对学生的预习情况做一个大概的了解，可采用小组检查汇报法或教师抽样调查法。

第二次检查是在课堂教学过程之中，将预习检查、评价与课堂教学巧妙融入一体。

重视反馈评价以激励学生养成良好预习习惯。

4．检查预习情况的运用

第一次检查预习情况后，教师根据学生预习情况进行二次备课，针对预习中出现的问题，（学生搜集到哪些资料，没搜集到哪些资料，资料搜集的程度如何，学生预习过程中存在哪些方面的困难，全班同学存在的共性问题是什么？

教学过程中教师还需要补充哪些材料，还需要设计那些活动才能完成教学目标等）及时调整教学设计。

进行课堂教学改进。

第一次备课侧重备教材，第二次备课的侧重点在于备学生。

（二）课堂教学实施

新课程对教师角色提出新的要求，要求教师有知识的传授者向学生发展的促进者转变。

教师角色定位在“教师是学习者、研究者、实践者、反思者、群体合作者和自我更新者”。

教师的重要任务是促进学生的发展。

依据这一理念，课堂教学经过初步探索，构建了以下五环节教学模式：

1．创设情景，导入新课

儿童心理学告诉我们，小学生学习的动力主要来源于兴趣，而兴趣的产生依赖于一定的情景，因此品德与生活（社会）课的教学要从抓住学生学习的兴趣开始，教师要善于从生活中发现有趣味有意义的情境材料，运用到教学中来。

情境材料可以是故事、录象、生活情景、情景表演等例如：

现代交通真方便---《日新月异话交通》这一主题中，吴承珍老师是这样激发兴趣，引入课题的

（1）、播放《天路》视频，引导学生欣赏并思考：

这首歌是为哪一条铁路的修建而创作的?

（2）、课件出示小资料，引导学生了解西藏交通的巨大发展

我国西藏地区，由于历史和地理的原因，交通极不便利，出门要翻山越岭，运输靠人扛马驮……新中国成立后，在党和政府的关怀、帮助下，西藏各方面事业都取得了前所未有的成就。

特别是青藏铁路的开通，不但改变了西藏地区没有铁路的历史，而且极大地改善了西藏地区的交通状况，也使普通人去西藏旅游不再是梦想。

其实近几年，不仅西藏地区的交通发展迅猛，全国的交通运输业每天都在发生着新的变化，取得新的成就。

今天就我们一起“日新月异话交通”。

（板书课题）

再如：

五年级下册11民族团结一家亲——尊重民族习俗可这样创设情境：

在前几天，小明遇到了这样一件事情：

星期天，小明随妈妈到集贸市场买菜，妈妈买了许多小明爱吃的，有鱼、虾、猪肉、排骨、西红柿……买了满满一菜篮子。

在路过一家清真饭店时，小明想让妈妈带他去吃牛肉包子，但妈妈却拒绝了，小明心想妈妈真小气，但妈妈的一番话让小明茅塞顿开，你知道小明的妈妈说了什么吗？

让学生猜一猜，畅所欲言。

小明的妈妈说：

“这是一家回族同胞开的饭店，他们不吃猪肉，也不准把猪肉带进他们的店内，现在我们菜篮里有猪肉，怎么能进这家店呢？

”

教师小结：

各民族都有自己独特的生活习俗，有的在饮食方面有严格的禁忌，有的在待人接物方面有特定的规矩。

比如，回族不吃猪肉，有的少数民族住帐篷，有的住窑洞等。

这些风俗习惯沿袭了一代又一代，它寄托着各族人民良好的祝愿。

我们应尊重这些民族的习俗。

板书课题：

尊重民族习俗

（设计意图：

透过生活情境的再现与猜想，引领学生走进活动课堂，激发学生对各民族不同风俗习惯的好奇，从而萌发学习的兴趣。

）

2．交流预习，初步感知

交流预习材料主要是充分利用课前搜集的资料进行交流、体验、感悟。

可以先小组交流，再班内交流。

小组合作交流时，教师要作为小组中的一员，参与各小组活动。

在班内交流的过程中，教师对交流内容要有目标、有选择的进行引导，使学生的交流内容相互补充；使师生、生生之间产生思维的碰撞，教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验，引导学生根据自己的所见、所闻、所思进行初步感知，得出自己的认知，实现教学相长。

（本环节应注意体现以学生为主体。

）

在这个交流的过程中，即时评价是教学的及时雨，它能直接起到促进学生进步与发展的作用。

教师应当敏锐地感知从学生那里得到的信息，认真倾听学生的发言，观察学生的表现，随时评价并认同学生的进步，教师要学会欣赏不同的意见，带着放大镜去找每一个学生的优点，赞赏他们在回答问题中的每一点微小的进步，赞赏每一位学生所付出的努力和质疑。

教师要善于运用赏识性和期待性的语言去评价学生。

教师对学生积极而有效的评价，能促进学生的进一步发展。

3、加深体验，内化提升

学生收集的材料毕竟有限，不可能很全面。

教师在前面的交流预习、初步感知后，应及时抓住情感体验点补充材料，进行点拨。

拓宽学生的知识面，提升学生的道德意识，激起学生内心的共鸣。

寓情于理，情理交融，明理导行，创造高尚精神家园。

体验的方式有以下几种：

（1）情感式体验

情感体验式就是指教师运用道德情感体验点，引导学生通过想象联想，对比和心理换位思考等途径，实现道德情感的共鸣和升华。

课堂中常见的是直觉的情绪体验。

要求教师要在学生交流所搜集信息的过程中，善于捕捉和优化道德情感引发点。

例如：

在《谢谢您爸爸妈妈》这一主题活动中，学生课前搜集生活中爸爸妈妈为他做过的事，课上交流这些事例。

教师要从交流中抓住典型案例，引导学生体会家庭的温暖，知道自己的成长离不开家人的关心、疼爱和照顾，从而激起学生的内心感受，从内心深处发出对爸爸妈妈的感激之情，激发学生尊敬、孝敬父母的的良好动机。

（2）操练式体验

让学生亲自动手，亲自操练。

在试一试，读一读，做一做，画一画，算一算，练一练的活动中，获得真切的情感体验。

例如：

上学期王娟娟老师在二年级《认识他们很重要》这一课中，让学生体验交通标志的作用

马路上的交通标志每天都在提醒我们注意交通安全，它们的作用可真大，如果生活中没有了交通标志，比如说，拥挤的十字路口没有了红绿灯，会发生什么事情呢？

体验游戏：

路口没有红绿灯，生表演

师：

同学们，刚才你们看到了什么，想说些什么？

如果生活中也是这样可不行啊，为什么会发生这种情况呢？

路口有了红绿灯，生表演过路口

你现在想说些什么

说一说：

如果没有了……可能会……

（3）实践式体验

让学生主体在实践中暂时把自己变为现实的客体，不仅站在客体的立场上观察和思考问题，而且直接作为客体中的一分子去生活，通过自己的亲身经历来认识客体。

例如学生接触社会，开展调查、访问、参观、社会服务、搜集道德名言、谚语、格言等活动。

在体验的过程中，教师要更注重学生的“体验”和“生成”。

如果一个教师只会教授课本上的内容和知识点，而找不到教学的生长点，抓不住课堂上生成的新的问题，不能根据变化了的情况改变自己的教学思路，那么这样的教学不是成功的教学。

4、感悟践行，当堂检测

新课程提倡赋予德育教学以生活意义和生命价值，注重从“大道理”转向“小细节”，从“感悟”转向“践行”。

让学生联系自己的生活实际，反思自己的道德行为，真正深刻理解课堂内涵，凸现教育实效。

因此，检测题的设计要注重生活实际，要重视情感、态度和价值观这一目标，使学生形成积极的生活态度，养成良好的生活习惯。

这一环节的检测可以是口头表达式、书面式、实践式。

5、课后实践，拓展延伸

新课程倡导的教学是完整人的教育，情感态度价值观是影响学生一生发展的重要因素，在学生形成了正确的情感、态度和价值观后，要让学生把这种认识在回归到生活实践中。

例如：

《谢谢您爸爸妈妈》这一主题活动结束后，可让学生做一件孝敬爸爸妈妈的事。

课堂教学要让学生拥有一种精神、一种立场、一种态度、一种不懈的追求，使品德教学具有实效性，使品德教育从思想落实到行动。

以上教学流程，只是课堂教学方式的其中一种，还有问题探究课、自主活动课、社会参与课等。

问题探究课：

（根据活动主题提出问题确定共同探究的问题——制定探究方案——合作探究——交流分析——形成认识——拓展延伸。

）

自主活动课：

根据活动主题自主活动--交流体验--归纳总结——拓展延伸（教师在这个过程中要做好：

引导--组织--设计--评价）

社会参与课：

根据活动主题参与社会活动（如到养老院为老人做力所能及的事）——（课上）交流感受体验——（课后）拓展延伸。

（三）限时作业的实施要求

1．限时作业的设计：

限时作业是对课堂教学效果的检测，是评价教师教学能力的手段，也是对学生预习效果、学习效果的验证。

作业的设计既要以基础性为主，又要适当进行拓展，考查学生的各种能力。

《品德与生活》、《品德与社会》题型的设计，可结合课标与本课的教学目标设计。

作业类型包括口头表达式，（此类作业不易保留下来），书面式、实践式。

例如：

口头表达式作业：

通过这节课的学习，你知道了（懂得了）什么。

这类作业低年级较多。

书面式作业又包括问题式、制作式、调查、观察等。

实践式如：

做一件关心爸妈的事。

这些作业有的是在课堂上能完成的，有的需要在课下完成，这就需要教师依据教学内容灵活把握。

2．限时作业时间：

能在课上做的限时作业，可结合不同的课型与活动内容灵活掌握，留5——15分钟的时间。

（四）限时作业的评价

在进行完当堂检测后，教师要及时进行课堂评价。

对于口头表达式作业，要在学生回答后随时进行评价；对于书面式作业，能在课上完成的，可在课上进行，不能在课上完成的，可放到课下进行；对于实践式作业如：

做一件关心爸妈的事，可通过家长的配合来实现对学生的评价。

教师要通过评价了解学生的学习效果、问题与需要，要利用评价对学生的学习成就进行鼓励，对于不足提出改进建议，保证课堂目标的实现；

在评价时，教师可根据具体情况，选用或综合运用学生自评、学生互评、教师评价或家长评价等方式进行综合评价。

要以促进儿童发展为宗旨，发挥反馈与矫正功能。

教师应根据具体情况灵活地使用各种评价方式、方法，并在教学改革中探索创新，使其不断完善。

三、实施过程中需注意的问题

1．必须遵循品德与生活、品德与社会的基本理念、学科特点进行预习与限时作业的设计。

2．某些主题活动中，不能设计预习、限时作业的，可不进行预习，不设限时作业。

我们相信经过大家的共同努力，一定能探索出一套高效的课堂教学模式。