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报告摘要

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 “提高学生学习活动有效性的研究”

课题实验结题报告报告摘要：

当世纪之光熠熠闪耀之时，当新课程改革进行的如火如荼之时，我们作为一线教师，清晰地感受到了新课程改革强劲的脉动。

同时我们也深深感到，在新课程形势下，进行以“提高学生学习活动有效性的研究”为主题的课题研究迫在眉睫。

提高学生学习活动的有效性，是打造高效课堂的有力保障，也是切实培养学生的学习能力，为学生的终生发展打好基础的有力保障。

本课题以扎扎实实提高课堂教学实效为目标，运用科学、灵活、有效的教育教学方法充分调动学生的学习积极性，使学生在有效、高效的课堂学习活动中学会学习、学会求知、学会做人，让教师的教学方式与学生的学习方式都发生革命性的变化。

报告正文

 “提高学生学习活动有效性的研究”

课题实验结题报告

引言：

新课程下的课堂教学，要求教师努力转变自我角色，保证学生在课堂上的主体地位，通过自主、参与、探究式的学习方式，发展学生的能力，培养学生的创新精神，珍视学生的学习体验。

“提高学生学习活动有效性的研究”这一课题从2006年立项研究以来，已开展了三年。

三年来，通过专家的专业引领、全体教师的不懈努力，经过我们认真探索实践，已取得了阶段性的成果，不论是教师还是学生都成为此课题最大的受益者。

一、课题研究的背景目的

1、现实需要：

新课程的改革把我们带入了全新的领域，教学观念的更新，教学方式的转变，使教师的教学理念得到了前所未有的洗礼，但在新课程实验进行得如火如荼的时候，静下心来反思当前的课堂教学，许多教师都走进了教改实验的误区，在教学过程中存在着背离课改目标的行为，课堂教学中学生学习活动如水上浮萍，只讲形式多样，不顾能力培养，低效或不讲成效的现象大量存在，对照新课程改革的发展要求，我们迫切希望提高课堂教学实效，促进学生基础知识和基本技能、创新精神以及探究能力的整体提高，促进学生全面、持续、和谐地发展。

为此，学生学习活动的有效性作为现实问题就成为我们每一位教师必须研究的课题。

2、改革需要：

新课程倡导的课堂教学活动是师生之间，学生之间交往互动与共同发展的过程。

这从客观上要求教师有效地改进教学行为，树立教学的有效性理念。

现代教育技术进入课堂，引起教学过程基本要素关系的变化和重组，学生学习方式的改变使教学关系和师生关系产生革命性的变化。

这都要求老师的教要主动地去适应学生的学，提高课堂教学中学生学习活动的有效性。

开展课堂教学中学生活动有效性的研究，能促使教师从自身教学工作的实际出发，从学生的实际出发，探索提高课堂教学中学生活动有效性教学策略的途径和方法，改变陈旧的课堂教学模式，引起学生学习方式的根本性转变变，这对于提高课改的实效性、提升教师自身的素质以及教师专业化成长都具有重要的意义。

在这样的思想指导下，我们开始思考怎样在新课程理念下实施有效的课堂活动，于2006年3月向自治区提交了《提高学生学习活动有效性的研究》课题申报表，经审议于2006年10月获准立项，并根据要求制定了课题实施方案。

二、课题研究的理论思考

课堂教学是学校教育的主要形式，课堂学习活动是师生花时最多，综合体现教育功能的主阵地。

可以说，传授知识、培养能力、开发智力、提高素质的任务主要是通过各门学科在课堂教学中独立而相互配合地进行教育和教学来完成的。

课堂教学的效率和质量，直接影响到学校的教育质量，直接影响到未来人才的培养。

我校作为一所生源和教学条件都相对一般的学校，提高课堂教学的效率和质量，一直是我们孜孜以求却缺少良策的难题。

分析我们的课堂教学，影响学生学习活动有效性的原因大致有这样几个方面：

一是教学目标的片面性。

以为教学就是传授知识，学生只要掌握知识，考得高分，就是教学的成功，所以重结果，轻过程，用教师的思维代替学生的思维，对书本上现成的知识和结论，反反复复地强调，希望通过教师的讲解学生能够全部接受。

虽然也要求学生独立思考，但仅仅局限在老师讲授范围内的消化理解，是在死记硬背基础上的苦思冥想。

在这种教学行为指导下，学生只是充当了知识的容器，最终导致思想僵化。

二是教学行为的强制性。

主要靠外部压力逼迫学生学习，忽视学生学习过程中的情感和学习活动的内部机制。

课堂中师生互动关系演化为“你不想学，我要你学”、“你不会学，我教你学”的强制关系。

只考虑到知识本身的“可接受性”和“应接受性”，不愿重视甚至完全忽视学生是否“乐于接受”和“能够接受”。

这样，学生学得困苦，教师也教得艰辛。

学生在内心深处滋长着厌学情绪，甚至对教师的恶意。

三是教学过程的封闭性。

大量重复作业，反复强化记忆，学生似乎成了教师加工改造的社会产品。

这样的教学行为虽然提高了学生的考试成绩，但是严重影响了学生的学习兴趣，同时使学生的学习效率低下，学习能力提高缓慢。

当今社会需要的不仅是有丰富知识的人，更需要“学会学习并有高效学习能力”的人。

为此，我们决定进行“提高学生学习活动有效性”的研究。

我们的目标是通过本课题研究，使学生在学习兴趣的指引下，成为学习的主体，学得主动，学得轻松，提高学习的有效性，从而全面提高学生的综合素养。

三、课题研究的方法策略

（一）、加强校本教研建设，开展形式多样的研究活动，加大教师培训力度。

1、加强整合，重新组组，促进教师团队精神

根据我校研究课题的特点，为了加强学科间的整合，体现团队精神，我们重新设置了教研组，即（一课题组、二课题组、三课题组、四课题组）分别将四个子课题落实在各教研组中并由教研组制定活动计划，组织开展教研活动。

负责研究的领导做好领导、组织、协调等工作。

2、加强学习，提升水平，促进教师专业化发展

各课题组在平时的教学研究中，不定期的就教育教学中遇到的疑难问题、带有共性的问题和亟待研究的问题，开展教研集体“会诊”活动，利用课间、课余时间进行随机研讨、即席探究，就自己在课堂中的疑惑展开讨论，话题或长或短，时间可紧可松，大家不拘泥于形式对某一研究个案群策群力、深入探讨，聚焦课堂，交流观点，找出解决的办法。

3、挖掘渠道，及时充电，提升教师理论水平

挖掘学习渠道，给教师“充电”。

学校邀请有关专家指导课题小组成员，为小组成员做专业引领。

由于我们正处于课题研究实施初期，课题组的相关教师结合各自的教学实际和各自的研究课题，认真学习课程改革教育理论和教改相关资料，认真学习新课程标准和相关教学理念，组织教师看名师的课堂教学实况，广泛搜集资料，获得研究学生活动有效性方面的信息做理论支持。

同时通过摘抄笔记、下载资料、剪贴案例，从理论上充实自己，也为课题研究获得理论上的支撑，做好了准备工作。

而且每周四下午利用远程教育资源开展培训学习。

4、深入课堂，大胆创新，凸显教师科研实效

课题研究是校本教研的重要方式之一，通过课题研讨能有效地提高教师的科研能力，而研究的落脚点和归宿是课堂教学。

为了落实课题，我们还结合教研室安排的“千人千节优质课“展示活动，以课堂教学为研究场地，组织开展了各课题组的一些主题鲜明、针对性强、带有专题性质的研讨课、调研课、汇报课、献艺课、跟踪课、多媒体教学观摩课，丰富自己的课堂教学活动，提高课题研究的实效性。

各课题组还通过“同课异构”、“一课多轮”、“案例反思”、“课例自评”等研究形式，积极投身课题研究。

例如：

各教研组针对课题进行教材的研究、集体备课，提出中肯的建议，执教教师将集体智慧与个人思路相融合设计自己的教学策略进行实施，课中教研组教师集体听课，课后按照讲课人自评→教师互评→讲课人谈体会的步骤认真评课，这样人人发表意见，个个谈体会、谈收获、讲困惑、提问题，使教师在参与中得到多角度、多层次的学习和帮助。

当然除了研究课外，我们要求教师在平时的教学中，自主进行课题研究的实施，不能仅限于研究课，要把课题研究始终落实在日常教学活动中；严格要求青年教师，对他们勇压担子、加砝码，要求青年教师化压力为动力，努力进行课题研究，争当课题研究的生力军。

5、立足实践，深化教研，体现教研组效能。

我们要求教师一是在备课中体现课题思想，教师要结合课题，精选教材进行备课。

备课中体现研究课题的思想，选择研究的方法，设计出具体的研究操作步骤。

二是在教学中落实课题研究。

科研只有与教学实践密切结合，才能体现它的研究价值和研究实效。

在每周三教学研究活动中要切切实实地进行课题研究，特别是同自己课题相关的内容是否解决，或者解决过程中遇到的困惑，提出来，大家会诊，或提请有关专家释疑，将先进的教学理念转化为教学行为。

6、收集资料，分类存档，重视研究过程

档案资料是课题研究的轨迹，要保存完好，分类存档。

要拓宽材料关，研究教师必须写出课题研究阶段小结，教学案例、教学设计、论文。

严把质量关，课题组提前安排所需材料，让研究教师有充足的时间积累素材：

对质量好、观点新、有创意的资料，作出肯定；教研组对加强课改资源的梳理，将第一线、第一手的资料形成有力度、有价值、有创意、可读性强的文字，并向古城教育导刊积极推荐。

倡导教师要全身心地投入到研究中去，重视课题实施的研究过程，课题的研究资料的积累。

背景材料、教案、设计、随笔、记载、学生实践、论文、反思、案例、学生个案、教具、图片、影像、结题报告等均是研究资料。

教学组织的案例、学生活动个案等都是实践过程中形成的最好的原始资料和经验。

我们要求教师在研究过程中及时地记录这些案例，在案例中对自己的教学特点、课堂组织方式、教学活动的效率或习以为常的教学方法等都能提出新的问题，不断地在研究中看到不足，不断反思自身的教学行为和活动的有效性，使自己的经验及思想更趋于系统化。

同时要善于借鉴别人的经验但严禁教师走捷径，利用网络资源大量下载研究文献。

我们还经常组织教师外出参观学习、取长补短。

（二）、在研究中反思在反思中提高

1、每月进行一次校级课题交流。

每学期举办两次大范围研讨活动，学期结束进行课题总结。

2、期中进行中期成果阶段小结及课题实施、研究体会、设想、反思等交流。

3、认真分析学生学习的现状，调查了解学生感兴趣、乐参与、爱思考、促发展的教学活动，便于有针对性的进行研究。

4、定期召开课题成员会议，了解实验情况与进程，分期对实验情况进行小结，针对出现的问题，调整研究策略和实施方法。

5、课题研究关键在教师。

学校教务处牵头，成立“课题论坛”，每周四下午由七位主研人员轮流担任论坛主持人，畅谈研究心得，交流经验，探讨《课题实施方案》。

6、课题组长整理资源包，每周二教务处检查一次进展情况。

7、跟踪督导，保证课题研究科学稳健地开展。

除对实验教师制作资源包的检查交流外，学校教务处每月组织人员进入实验班级听随堂课，与学生交谈，找家长交流，关注参与课题实验的师生对课题成效的反映。

8、开展“问题月”活动。

问题即资源。

课题组要求每一位实验教师做课题实验问题的发现者，每一个月必须提一个有价值的问题。

教研组进行统计，组织大家共同讨论教师们提出的问题，共同进步。

9、加大对课题研究的宣传力度。

办好《课题研究通讯》；争取各方面的支持，健康有效地促进研究工作的开展。

四、研究的主要内容和过程

本课题研究的目标是从教师的教和学生的学两个角度，在教学及学习活动中，提高学生学习兴趣与寻求能让学生主动地、自主地、多样化地进行学习的有效途径。

（一）开展各种形式的理论学习，转变教师教育教学观念。

教育观念的更新，其核心内容就是要在教育观念上变客体教育为主体教育。

要做到这一点，首先必须以先进的教育理论作指导。

三年来，学校聘请中心学校教科所、教研站专家来校作专题讲座，向全体教师介绍先进的教育教学理论和经验。

同时，学校还为每个老师购买了一些如何在教学中激发学生学习兴趣、增强学生的主体意识、提高学生学习有效性的理论书籍，通过学校的集中学习和科组的专题学习、讨论以推进落实。

（二）从教与学两方面出发，探究促进学生有效学习途径

我们根据学校和学生的实际情况，在课题研究过程中从以下几个方面展开工作，努力探索促进学生有效学习途径。

1、了解学生，促进学生有效学习。

许多老师从教多年，他们对教材、考试要求、习题钻研得很深、很透，他们具有丰富的教学经验，但从学生学习这一角度来看，还有很大的挖掘潜力和上升空间。

（1）激发学生的学习兴趣是实现有效学习的前提。

通过学生问卷调查，我们发现教学成绩突出的教师，学生对其评价往往都有一个共同点，就是他们的课堂能激发学生的学习兴趣。

在每次中段教学测查中我们都在大会上表扬这些教师，要求各科组组织同科组老师学习研究，挖掘本学科教学特色，从学生角度出发研究怎样的课堂教学才是有效的，是受学生欢迎的，从而激发学生学习兴趣。

例如我校教师在教学《锡林郭勒大草原》一课的新课引入时，通过多媒体播放大草原广阔无垠、一碧千里的美丽景色有效创设教学情境，将学生快速带入课文中去，达到课未始、趣已生的教学效果。

再如教师在教学《三角形的稳定性》一课时，通过在课堂中抛出一个发散性的问题，一石激起千层浪，大大激发了学生探究学习的兴趣。

开展丰富多样化的校园文化活动是激发学生学习兴趣、促进学生有效的学习的重要途径。

因此，我校一直致力于增强校园文化氛围，打造文化校园。

其中，搭建校园文化艺术节平台，就是我们作的有效尝试。

（2）找准教学起点，引导学生主动参与是实现有效学习的基础。

学生进入课堂的时候，是已经有一定的知识积累和经验，教学就要从学生的经验出发，要从学生已经获得的知识和能力出发来教学。

然而在实际的教学中，教师总是假定学生不知道或有意无意的忽视了学生已有的知识经验，一味的认为学生是一张白纸，教师害怕学生把新课要学的知识都说出来，有时，教师流于形式，虽然问：

你知道关于某某有关的知识吗？

但立即就断定：

学习了这节课，你们就会知道了。

不真正给学生自觉自主参与的机会。

但是在我们的课题研究过程中，我们采用参与式教学方式，让学生大胆参与、积极参与、主动参与，满怀信心的将自己获取的知识展示出来。

如在一年级的汉语拼音教学中，我们的教师就能够在课堂上蹲下身子，认真倾听孩子们记忆汉语拼音的方法，并让他们当小老师将自己的记忆方法交给大家。

这样的角色转变正是学生学习活动有效性的突出表现。

2、重视学习过程，强调科学的学习方式是有效学习的保障。

现行的对学生学业成绩评价的机制决定了我们对考试成绩，也即结果的注重，但是，我们认为，对学生学习过程的关注，强调科学的学习方法的获取往往能起到事半功倍的作用。

而怎样教会学生科学的学习显得尤为重要，对此历来有两种主张。

一是认为教师应当将“怎样学习”的“知识”教给学生，学生掌握了这些“知识”，就能“学会学习”；二是认为学生“学会学习”是在他们的学习活动中实现的。

我们所谓的“重视学习过程，强调科学的学习方式”主要是组织、指导学生的学习活动，在学生的学习活动中，教师要及时提供支持和帮助，让学生在自主性的学习活动中揣摩、掌握科学的学习方式。

我们强调在教学的过程中，给学生足够多的机会讨论总结学习方法，并让学习较好的学生“现身说法”，让学生从同伴和榜样那儿汲取营养，从而找到并完善适合自身实际情况的学习方法。

在习作课堂中，我们走好“习作评改三步曲”，先让学生自我评改，“写作心语吐心声”，再让学生小组互评，“友情点评露真情”，最后由教师“读者点评巧点拨”，我校学生的习作能力得到了前所未有的提高。

学生掌握了科学的学习方法后，其认识、辨析、判断处理和发现创造能力，就能得到很好的提高，学习成绩也就相应上升了。

在教学过程中我们还发现，让学生学会思考，主动思考，在自主学习的基础上，辅以科学的方法，学生就会学得轻松，并感受到学习的无穷乐趣。

3、应用现代信息技术，优化课堂教学是有效学习的先进手段

随着课堂教学的进一步深入的改革，信息技术越来越发挥出自身利益的优势，它为学生的学习和发展提供了丰富多彩的教育环境，也成为人们未来学习和工作的有利的工具，过去比较多的只是在理念层次上进行讨论，现在应当更加注重实践，更加注重落实，更加注重优化课堂教学过程。

对现代信息技术的应用，我们主要从两个方面入手，一是充分利用多媒体平台，改变传统的授课方式；二是充分利用网络教学，拓宽学生学习途径。

在学校的引导和要求下，我校教师积极学习课件制作技术，掌握相关软件应用。

五、课题研究成果

通过研究，我校课题研究取得了可喜的成果。

课题研究提升了我校广大教师的教研意识，课程理念、教学方法得到更新，研究能力得到增强；极大的提高了他们教学水平和执行新课程的能力以及教研能力。

细化了研究过程，；关注重心从过去的“教”，转到了“学”，由“师”转到了“生”，由单纯的知识传授转到了丰富的情感交流；

（一）、提高了教师素质

通过课题研究，教师充分认识到教学的本质是“教”学生“学”，学习的本质是学会学习，教学活动的基本任务就是增强学生学习的有效性。

教师不能再仅仅着眼于当前知识的掌握和技能的训练，更要注重学生潜能的开发和未来的发展。

参加研究的教师在探索构建科学的课堂教学模式中，更新了观念，知识水平、业务能力都有了显著提高。

课题研究的全过程，也是教师素质全面提高的过程。

（二）、构建了行之有效的课堂教学模式

在课题组成员的带动下，全校教师认真学习教育教学理论，积极参加教学改革，在学生有效学习能力的培养上作出了许多有益的探索。

由参加实验的教师为负责人或主要成员的教育教学研究成果更为显著，他们根据学科特点，构建了行之有效的课堂教学模式。

1、强化了“学法”指导。

掌握科学的认知策略是学会学习的前提，而培养学生良好的学习习惯，则是掌握科学认知策略的最佳途径。

叶圣陶先生说：

“大凡传授技能技巧，讲说一遍，指点一番，只是个开始而不是终结。

要待技能在受教人的身上生根，习惯成自然，再也不会离谱走样，那才是终结。

”因此，教师本着在“生根”上下功夫的学法指导的总原则，在教学活动过程中，从常规学习习惯和高级习惯两个层面，认真指导学生培养良好的学习习惯，让学生学会独立高效地学习，达到“教是为了不教”的目的，为学生终身学习打下良好的基础。

学生通过课前自主预习、课中自主反馈、课后自主反思，一步步形成良好的学习习惯进而提升为能力。

2、注重了对“有效”的关注。

思维能力是自主学习能力的基础，是智力结构的核心。

教师通过优化课堂教学内容、课堂教学结构、课堂教学活动形式、课堂教学氛围等途径，让学生获得充分的思维空间，提高学生学习的有效性。

（三）、制订了一系列相关的评价标准

通过课题研究，教师改变了过去以分数论好坏的现象，采用了全面、整体、客观的标准来评价学生。

学生也由过去单纯追求分数，转而重视自身素质的全面提高。

制订的一系列评价标准对教师的教、学生的学起到了很好的督促和指导作用。

（四）、学生“有效学习”的能力有了明显提高

我们根据研究目标、内容，采用群体测查、考试成绩、典型说明等方法，作了如下评估：

通过课题研究，学生培养了良好的学习习惯，较好地掌握了科学的认知策略，增强了综合素养，感受到了学习的乐趣，提高了学习的有效性。

学生在课堂上能够情绪饱满的参与学习活动，能够大胆质疑，提出有价值的问题，并具备了一定的解决问题的能力；在合作交流中，学生对自己充满了自信，能够倾听他人的发言并发表自己的见解，陈述自己的观点；总之，我们的学生在课堂上双眼熠熠生辉，小嘴滔滔不绝，脑瓜才思不断，孩子们成了课堂真正的小主人，课堂成了孩子们展示自我、发展自我、提升能力的舞台。

（五）、对学校教学质量提升起促进作用。

07—09这三年，既是我们课题研究的三年，同时也是我校的教育教学成绩稳步提升的三年。

在这三年中，我校的教育教学成绩一直名列前茅,这和我们对教育教学科研能力的大量投入有着直接的关系，并且这种影响力对我校长远的发展将起到更为举足轻重的作用。

六、课题研究后的理性思考

开展“提高学生学习活动有效性”课题研究后，学校教师素质和学生“有效学习”的能力确实有了显著提高，但与实验设定的理想目标还有一些距离。

系统论告诉我们，“整体性”是系统方法的一个显著特点。

所谓“整体性”，就是把对象看作是由各个要素构成的有机整体，从整体与部分（要素）相互依赖、互相结合、相互制约的关系中揭示系统的特征和运动规律。

通过几年的探索，我们认识到学生进行有效学习活动能力的培养，是一个系统工程，我们还需要继续学习教育教学理论，在今后的教育教学实践中作更深入的思考，不断提高自身素质，进一步完善具体的操作程序和评价体系。

通过课题研究，我们感觉对外面多彩的教科研动态还知之甚少。

教育科研，正在各地蓬勃兴起，我校也正在奋起直追。

几年的教育教学实践使我们深深感到“常规立校、科研兴校”的现代教育理念的科学与实在，“加大教科研力度，使学校走内涵发展的道路”正成为我们全校的共识。

为此，我们将继续聘请有关专家、学者来校讲学，加强与有关科研机构，兄弟学校的交流；同时充分利用网络优势迅速了解最新教改动态，吸收其成功经验。

我们将默默地努力，并以本课题的研究为契机，通过持之以恒的努力，我们坚信我校的教育教学科研水平会再上一个新台阶。

参考文献：

1、李晓文、王莹：

《教学策略》，高等教育出版社2000年版

2、宋秋前《提高课堂教学有效性的若干策略》《教育研究》2001.4

3、文涛《论有效的课堂小组合作学习》《教育理论与实践》2002.12

4、江苏省淮阴中学江苏省“十五”教育科学规划立项课题《课堂有效教学策略研究》2004年

5、沈坤华《把握合作学习要素，促进学生有效合作》《教学研究》2004.8上

6、孙亚玲《课堂教学有效性及其提高策略》研究工作总结2005年12月

7、黄小平《新课程背景下课堂教学的有效性及其提高策略》《中小学教师培训》2005年第11期

8、谌业锋《有效教学的理念与策略》四川省凉山州教育科学研究所

9、崔允漷《有效教学：

理念与策略》《人民教育》2001年第6、7期

附录：

1、课题组的多位成员的课题研究论文分别获自治区及吴忠市论文评选一、二、三等奖。

2、各子课题组年轻教师执教的“课题研究示范课”分别获得中心学校优质课竞赛一、二、三等奖。

3.第四课题“在丰富多彩的课堂教学中发展学生技能的研究”课题组成员薛建红老师指导学生参加全国绘画比赛分别获得一、二、三等奖；田博教师指导学生参加吴忠市电脑绘画比赛分别获得一、二、三等奖。

薛建红老师执教的光盘课获自治区三等奖。

单位

意见

盖章

县（区）教研室

初审意

见

盖章

市教研室审核意见

盖章

自治区评审专家组意见

评审专家签名：

课题变更说明

由于2009年吴忠市城区教育布局调整，将原五星小学并入现开元小学，原课题负责人调离本校，因此，现课题负责人更改为开元小学：

吴彩花校长。

特此证明

吴忠市开元小学