第二单元教案.docx
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第二单元教案
第二章：
地球上的大气
第一节：
冷热不均引起大气运动
【教学目标】
一、知识目标
1．使学生了解大气的受热过程，理解地面是近地面大气主要、直接的热源
2．了解大气运动的能量来源、大气运动的根本原因
3．使学生要会叙述热力环流的形成过程，理解地表冷热不均引起的大气运动，理解水平气压梯度力是风形成的原动力和直接原因。
4．使学生了解水平气压梯度力、地转偏向力、近地面摩擦力对大气水平运动的影响，理解大气运动的根本原因，大气环流的形成。
5．在等压线图上表示实际大气中的风向。
二、能力目标
1．培养学生读图、析图、绘图能力，提高综合分析问题以及运用地理知识解决实际问题的能力。
2．学生要会运用简单的等压线分布图，分析、判断风向。
3．通过本节课的学习，使学生的观察力、推理和空间想象能力得到发展。
三、德育目标
1．培养学生勇于探索、不怕困难的心理品质，对学生进行辩证唯物主义思想教育。
2．使学生认识大气运动与人们生活和生产活动的关系，明确人类活动应如何趋利避害。
3．能将所学知识运用于实际，服务于社会。
【教学重点】
1．热力环流的形成过程
2．大气运动的基本形式及大气水平运动的几种作用力。
【教学难点】
1．热力环流的动态过程引起的等压面的弯曲方向。
2．影响大气水平运动的“三力”及其作用下的风向。
【课时安排】2课时
【教具设计】投影仪、投影片、多媒体、海平面气压场分布挂图、板图、纸箭头
【讲授过程】
第一课时
【新课导入】
我们学习了行星地球，知道地球是宇宙中一颗既普通又特殊的天体。
为什么说地球是一个普通的天体?
——（学生回答：
因为地球作为太阳系中的一颗行星，与其他行星一样，是物质的和运动的，所以地球是一个普通的天体）
为什么说地球是颗特殊的天体?
一（学生回答：
地球是太阳系中惟一有生命物质的天体，也是整个宇宙中惟一确知有生命物质的天体）
如果地球上没有大气，也就没有生物界，没有人类及其赖以生存的自然环境。
大气是自然地理环境中最活跃的组成部分。
我们从这节课开始探讨地球上的大气。
【板书】第二章地球上的大气
【介绍】围绕在地球周围的厚厚的大气，不仅提供了动植物维持生命活动所需要的各种气体，而且还是地球上生物生存不可缺少的保护层。
同时，大气中进行着各种不同的物理过程，产生着各种不同的物理现象，它们对自然地理环境的形成和变化具有深刻的影响；对人类的生产和生活也具有重大作用。
【过渡】地球周围的大气好像一部巨大的机器，日夜不停地运动着。
它的运动形式多种多样，范围有大有小，正是这种不停的大气运动，形成了地球上不同地区的天气和气候。
大气为什么会运动，以及怎样运动这是我们这一节课要学习的内容。
【板书】第一节：
冷热不均引起大气运动
一、大气的受热过程
【指导读书】
大气中的一切物理过程都伴随着能量的转换，请阅读教材P30大气的受热过程部分，思考：
1．地球大气最重要的能量来源是什么？
2．简述大气的增温原理？
3．近地面大气主要、直接的热源是什么？
4．物体的温度与辐射中最强部分的波长的关系？
太阳辐射和地面辐射分别为何种类型？
5．何为大气逆辐射？
【学生回答】略
【总结讲解】
1．地球大气最重要的能量来源是太阳辐射能。
2．投射到地球上的太阳辐射能，要穿过厚厚的大气，才能到达地球表面。
太阳辐射能在传播过程中，部分被大气吸收或反射，大部分到达地面，并被地面反射和吸收。
地面吸收太阳辐射能而增温，同时又以长波辐射的形式把热量传递给大气。
这种辐射热交换是大气增温的最重要方式（图2．1）。
3．近地面大气主要、直接的热源是地面。
从大气的受热过程来看，地球大气对太阳短波辐射吸收得较少，大部分太阳辐射能够透过大气射到地面；而大气对地面长波辐射吸收得却比较多，地面辐射放出的绝大部分热量能够被大气截留下采。
4．物体的温度越高，辐射中最强部分的波长越短；反之则越长。
由于地球表面的温度比太阳低得多，所以地面辐射的波长比太阳辐射长得多。
相对于太阳短波辐射来说，地面辐射为长波辐射。
5．大气在增温的同时，也向外辐射热量。
大气辐射的方向既有向上的，也有向下
的。
大气辐射中向下的部分，因为与地面辐射方向相反，称为大气逆辐射。
【过渡】结合我们刚才介绍的大气的受热过程，思考我们课前安排大家观察的烧一锅开水时，锅里沸腾的开水，中间水向上冒，锅边水往下沉。
点燃一小堆纸时，纸片和灰烬从火堆上升，在空中流向四周，又从火堆四周下沉，然后又进入火堆的原理是什么呢？
【学生回答】略
【总结讲解】以上这两种现象都是由于中间和四周受热不均而形成的热力环流现象。
这就是我们今天要讲的第二个问题：
【板书】二、热力环流
【说明】由于地面冷热不均而形成的空气环流，称为热力环流。
它是大气运动的一种最简单的形式。
那么热力环流的具体过程是怎样的呢？
请大家阅读教材P32，思考热力环流的形成原理？
【学生回答】略
【总结讲解】下面我们就这两幅图一起来分析一下热力环流的动态过程。
【投影片展示】
【讲解】
（1）若A、B、C三地（如左上图）受热均匀，则
①三地气温相同；
②三地气压相同；
③三地气压随高度递减的规律相同；
④三地上空同一水平面上各点的气压相等，等压面为互相平行的水平面。
（2）若A地受热（如右上图），则
①A地气温较高，B、C两地气温较低；
②A地空气受热膨胀上升，B、C两地空气相对冷却下沉，引起空气的垂直运动；
③A地近地面空气膨胀上升，密度减小，气压降低，B、C两地近地面空气相对冷却下沉，密度增大，气压升高，三地近地面处同一水平面上的气压A地较小，B、C两地较大，迫使空气从B、C流向A，导致空气水平运动，此时三地近地面的等压面不再是水平面，在气压较低的A处，等压面往下移，在气压较高的B、C处，等压面往上移；
④A地上空一定高度A′处，因上升的空气聚积密度增大，气压比同一水平面上周围地区高，B′、C′处因空气下沉后密度减小，气压比同一水平面上的周围地区低，空气就从气压较高的A′处流向气压较低的B′、C′处，形成热力环流。
【板书】1.冷热不均引起的热力环流
由于同一水平面上的A′、B′、C′点三地气压不再相等，等压面也不再是水平面，在A′处往上移，在B′、C′处往下移，就形成了弯曲的等压面。
空间气压值相等各点所组成的面，称为等压面。
等压面凸起的地方是高压区，等压面下凹的地方是低压区。
【板书】2.等压面的弯曲方向
【特别注意】【板书】3.气压、气温、高度三者之间的关系。
【总结】【板书】
【讨论与思维拓展】（备注：
采用投影的形式展示）
请同学们做以下思考：
某城市为我国重要的钢铁、化学工业基地，该城工业区、商业、文化及住宅区的分布如简图所示，住在该城的居民们发现，白天商业、文化和住宅区的大气污染现象会加剧，每到夜晚则减轻，请分析其原因。
还有，该城市是新兴工业城市，这里的老居民们说，现在一年中阴天的日子比过去多了，请分析其现象及原因。
【学生回答】略
【总结讲解】以上内容，结合其地理位置，可做如下分析：
白天，山坡地面接受太阳辐射后温度升高、地面长波辐射增强，山坡上的空气因为受地面长波辐射后增温并膨胀上升，这样，白天就出现沿山坡向上爬升的气流，这股气流也就把谷底工业区排放的大气污染物带到坡面上部的文化、商业和住宅区，加剧了污染。
而到了晚上，山坡首先降温，山坡上的气流变为收缩下沉，工业区的污染物被抑制上升，商业、文化和住宅区的污染则得到减轻。
因此，这一城市的住宅区的大气污染现象，白天加剧，夜晚减轻。
这一原理，指大气在山谷与山坡之间的环流运动，我们习惯称之为山谷环流，也即山谷风。
第二问的分析：
该市是工业区，工厂建成后，工厂在生产过程中向大气中排放的大量固体杂质成为水汽的凝结核，凝结核的增多使城市上空的水汽更容易发生凝结现象，因此，这一地区的阴天也就多了。
【课堂小结】略
【课后作业】
结合所学知识分析教材P33活动中的海陆风及P56城市热岛环流的形成原理。
【板书设计】
第二章地球上的大气
第一节：
冷热不均引起大气运动
一、大气的受热过程
二、热力环流
1．冷热不均引起的热力环流
2．等压面的弯曲方向
3．气压、气温、高度三者之间的关系。
第二课时
【复习旧课】
1．大气环流形成的根本原因是什么？
2．说说城市风、山谷风、海陆风的风向及变化。
【学生回答】略
【引入新课】
通过上节课的学习已经知道，大气运动有两种基本形式；水平运动和垂直运动，其中对我们影响最大的是大气的水平运动，也就是风。
今天我们专门来学习它。
【板书】三、大气的水平运动——风
【讲授新课】
【指导读书】请同学们阅读教材P33—34内容，思考回答：
1．形成风的直接原因是什么？
2．受哪个力的作用下，风向与等压线是平行的？
这种风向在什么地方存在？
3．了试说明风的形成过程及其风在不同力的作用下，风向的变化情况。
【学生回答】略
【总结讲解】
【板书】
（一）作用力
1．水平气压梯度力——形成风的直接原因
（1）气压梯度：
单位距离间的气压差。
（2）水平气压梯度力：
促使大气由高气压区流向低气压区的力。
方向：
垂直于等压线，由高压指向低压；
大小：
与气压梯度成正比；
【板书】2．水平地转偏向力——只改变风向，不改变风速
（1）方向：
北半球右偏、南半球左偏；
（2）判定：
（北半球）背风而立，高压在右，低压在左。
（南半球）背风而立，高压在左，低压在右。
【板书】3．摩擦力——既改变风向，又改变风速
（1）方向：
与运动方向相反
（2）可以减小风速
【讨论】我们刚才介绍了影响大气的水平运动——风的三种作用力，请大家思考是否所有位置的风都受到这三种力的影响呢？
【学生回答】略
【总结过渡】刚才同学们回答的很好，在不同的部位影响大气运动的作用力有差别，从而形成了各个不同部位的风向，这就是我们下面重点介绍的不同部位的风。
【板书】
（二）不同高空的风
1.高空大气中的风向
【讲解】在理想状态下，空气质点只受一个力即水平气压梯度力的作用时，水平气压梯度力垂直于等压线，并由高压指向低压。
如果没有其他外力的影响，风向应该与气压梯度力的方向一致，即风向垂直于等压线。
【讨论】在实际生活中，空气质点还受地转偏向力因素的影响，在水平气压梯度力和地转偏向力的共同作用下的风向又如何呢？
【学生回答】略
【总结讲解】大气是在自转的地球上作水平运动的，所以当大气一开始运动，马上就受到地转偏向力的影响，使风向逐渐偏离了气压梯度力的方向，北半球向右偏，南半球向左偏。
这样在水平气压梯度力和水平地转偏向力作用下形成的风，请同学们读P34图2.6。
图上表示了北半球平直等压线的情况。
初始状态时，空气质点垂直等压线运动（按水平气压梯度力的方向）。
最终状态时，风向平行于等压线。
这个过程是水平气压梯度力和水平地转偏向力逐步建立平衡的过程，在这个过程中，空气质点始终是按两个力的合力方向运动，而水平地转偏向力始终是垂直于运动方向的右侧，所以使得风向不断地右偏。
最后，风向平行于等压线，此时，水平气压梯度力与水平地转偏向力大小相等，方向相反，其合力为零，达到平衡状态，空气运动不再偏转而作惯性运动，形成了平行于等压线吹的稳定的风。
通常把这种稳定的风叫地转风，因为它只考虑了气压梯度力和地球自转的影响，所以叫地转风。
地转风是大气运动最简单的情况，它在高空平直等压线的情况下是实际存在的。
依此原理，可以推导出风与气压场之间的关系：
人背风而立，低压在左，高压在右，通常称之为风压定律。
所以，高空大气中的风向，是气压梯度力和地转偏向力共同作用的结果，风向与等压线平行。
在这个形成过程中，地转偏向力只改变风的风向，不能改变风的速度。
【转折】实际在近地面还存在摩擦力，这种再加上摩擦力的作用下，风向又表现为一种新的情形。
我们已经介绍了摩擦力是指地面与空气之间，以及运动状况不同的空气之间互相作用而产生的阻力。
近地面的大气层里平直等压线的情况下，当水平气压梯度力与地转偏向力和摩擦力两种力的合力达到平衡时，形成斜穿等压线吹的风，这便是近地面风的情况。
【板书】2、近地面的风
请同学们读教材P34图2.7，并且在图上画出地转偏向力和摩擦力的合力。
从图中可以看出，因为摩擦力永远和运动方向相反，即与风向相反，而水平地转偏向力又在运动方向右侧90°，即与风向垂直，所以，摩擦力与水平地转偏向力的合力和水平气压梯度力达到平衡时，风是斜穿等压线吹的。
即风向与等压线之间成一夹角。
摩擦力对风有阻碍作用，可以减小风速。
所以，摩擦力既影响风向，又影响风速。
【课堂小结】三个力与风向的关系
作用在大气上的力
力的方向
风向
水平气压梯度力
垂直于等压线，由高压指向低压
一个力作用时，垂直于等压线，由高压指向低压
水平地转偏向力
垂直于风向，北半球右偏，南半球左偏
二个力平衡时，平等于等压线，（北半球）背风而立，高压在右，低压在左
摩擦力
与风向相反
三个力共同作用时，与等压线斜交，（北半球）背风而立，高压在右，低压在左
这节课我们大量运用了图表，这也是学习地理的最基本的方法之一，希望同学们能重视图表的观察、比较与分析，这是学好地理的最重要的手段之一。
【巩固新课】
1．读下图，完成下列要求。
（1）在等压线图中A点处，绘出近地面的形成风向和受力情况（北半球）。
（2）一般摩擦力的影响可达离地面1500米左右的高度，在这个范围内的风向等压线。
摩擦力愈大，风向与等压线之间的夹角。
（3）越往高空，风向与等压线之间的夹角。
（4）风速随高度增加而。
2．读右图，完成下列要求（这是一道高考题）。
（1）在图上画出有摩擦力时，A点空气匀速运动的方向V。
（2）回答：
F1是力，它与方向；
F2是力，它与方向；
F3是力，它与方向。
【参考答案】
1．答案：
（1）见右图，其中F1是水平气压梯度力，F2是地转偏向力，F3是摩擦力，V是风向（3）斜穿越大（4）越小（5）增加
2．答案：
（1）如下图所示
（2）水平气压梯度等压线垂直地转偏向空气运动垂直摩擦空气运动相反读右图，完成下列要求：
【板书设计】
三、大气的水平运动——风
（一）作用力
1．水平气压梯度力——形成风的直接原因
2．水平地转偏向力——只改变风向，不改变风速
3．摩擦力——既改变风向，又改变风速
（二）不同部位的风
1．高空大气中的风向
2．近地面的风
【课后作业】教材P35活动题
【教学后记】
第二节：
气压带和风带
【教学目标】
一、知识目标
1．理解三圈环流与气压带风带的形成与模式，掌握大气环流运动的规律。
2．了解1月、7月北半球海陆气压形势，理解海陆分布对大气环流的影响。
3．了解季风的形成和分布，知道季风环流是大气环流的重要组成部分。
4．了解气压带风带对气候的影响。
二、能力目标
1．运用对比、类比方法，在三圈环流示意图上理解、识记三圈环流、七个气压带、六个风带的特点。
2．读“东亚季风”图，会分析季风的形成。
3．读1月、7月海平面等压线图，分析北半球海陆气压形势。
三、德育目标
1．通过三圈环流的学习，了解大气环流对全球的热量平衡和水量平衡的重要作用，同时也影响各地天气变化和气候的形成，认识地理要素间相互影响、相互渗透、相互制约的辩证关系。
2．理解我国的气候深受季风环流的影响，从而能将所学知识用于实际，服务于社会。
【教【教学重点】
1．近地面气压带和风带的名称、成因、对气候的影响。
2．亚洲和太平洋地区受海陆热力差异形成的高低压中心名称、所在位置、成因及冬夏季风的关系。
【教学难点】
1．三圈环流形成的动态过程。
2．东亚季风环流形成。
【教具准备】
地球仪、胶条、用投影胶片自制红蓝箭头，气压带风带分布图（挂图），投影片：
空白气压带风带分布图、大气环流对气温的调节作用表格。
【课时安排】2课时
【教学过程】
第一课时：
气压带和风带的形成
【复习内容】找两个学生到黑板前面作题：
要求：
（1）写出A、B两点地面及高空的高低气压状况，并画出A、B两点间高空及地面的风向
（2）分别画出在水平气压梯度力、地转偏向力和摩擦力影响下A点的风向画完后请学生回答：
大气运动的根本原因是什么？
大气运动最常见的形式是什么？
在运动的地球上南北半球风向偏转的规律是什么？
【新课导入】我们知道大气运动的根本原因是冷热不均，因为太阳辐射在全球各纬度分布的不均，使全球的大气在不停地运动，大气的运动是有规律的，由于大气有规律的运动和温度不同使地球各个部位产生不同的气压带和风带，到底全球有哪些气压带和风带呢？
这是我们今天要学习的内容。
【板书】第二节：
气压带和风带
第一课时：
气压带和风带的形成
【指导看书】请同学们快速阅读教材P36第一段，思考：
1．什么是大气环流？
2．大气环流有什么意义？
【学生回答】
1．大气环流是具有全球性的有规律的大气运动。
它反映了大气运动长时期的平均状态。
2．促使高低纬之间，海陆之间的热量交换，调整了全球的水热分布。
【板书】一、大气环流及意义
【引入】“大气环流是怎样的呢？
”这就是我们要解决的下一个问题
【板书】二、三圈环流
【指导看书】请同学们自学课本P36—38，思考三个问题：
1．做了怎样的假设？
2．影响大气环流的形成的因素？
3．三圈环流的形成过程？
【学生回答】略。
【教师讲解】（备注：
学生回答后，教师指正，强调三圈环流的形成的理解有一定的难度，必须认真听。
教师边板书，边讲解）
首先，假设地表均匀，地球静止不动，地球上大气将如何运动（以北半球为例）？
【学生讨论回答】略。
【教师在地球仪上用箭头演示】
假设：
①地表均一②地球不自转
③太阳直射赤道（不移动）
第一步
赤道空气受热上升（红箭头向上指）→到高空形成高气压,极地空气冷却下沉→高空形成低气压,赤道大气由高空流向极地，极地大气则由地面流向赤道，形成单圈环流。
【板书】1.假设地表均匀，地球不运动（只受水平气压梯度力影响），形成单圈环流
【启发提问】请同学们阅读教材P36的活动部分，思考赤道与极地之间的热力环流是否能够维持？
为什么？
【学生回答】不能，因为地球实际是在不停的运动的。
【教师总结，继续启发】同学们回答的很好，我们刚才所说的单圈环流是不存在的。
那么大气该如何运动呢？
请同学们想一想，在运动的地球上大气受几个力的作用？
【学生回答】略。
【教师讲解】下面我们仍然假设地表均匀，来研究在地转偏向力、水平气压梯度力的影响下，大气环流的变化。
以北半球为例，请看地球仪。
【教师在地球仪上用箭头演示】
第二步假设：
①地表均一
②太阳直射点赤道（不移动）
【师生互动】（备注：
师生互动突破难点，调动学生的积极思维，培养其思维的敏捷性）
【讲解】首先，讲解低纬环流的形成：
赤道地区空气因受热而上升，致使赤道上空形成高气压，近地面形成低气压（可引导学生分析得出）称为赤道气压带。
而极地地区空气因冷却而下沉，致使极地上空形成低气压，高空形成高气压。
这样，高空的水平气压气压梯度力就是由赤道指向极地（启发学生思考得出）。
设计如下的师生问答。
【启发提问】空气由赤道流向北极，将形成什么风向的风？
【学生回答】南风。
【启发提问】风能一直向北吹吗？
【学生回答】要受到地转偏力的影响。
【启发提问】风向要怎样？
向哪偏转？
偏转为什么风？
【学生回答】向右偏转，形成西南风。
（备注：
教师用手势或身体表示）
【启发提问】高空的磨擦力大小？
【学生回答】小。
（备注：
教师进一步指出：
可忽略为零）。
【启发提问】因此，南风最终会偏成什么风？
【学生回答】西风。
【启发提问】回答的很好。
正是因受地转偏向力的影响，在北纬30°附近南风偏转为北风。
这样，赤道流向极地的气流还能北上吗？
【学生回答】不能。
【启发提问】那会怎样呢？
（要启发学生讨论）
【学生回答】下沉。
【启发提问】对。
气流最终在北纬30°附近下沉。
那么，30°附近的近地面的气压将会怎样?
【学生回答】升高。
【启发提问】形成高气压，称为副热带高气压带。
这样，大气就要由副热带高气压带向南北流出。
能沿直线运动吗？
为什么？
【学生回答】不能。
要受地转偏向力的影响。
【启发提问】非常正确。
（演示并引导学生画出东北信风、东南信风）
东北信风与东南信风在赤道附近辐合上升。
这样在赤道与副热带地区之间就形成了低纬度环流圈。
【启发提问】通过以上的分析，思考地球上共形成了几个环流圈呢？
分别是什么？
【学生回答】有三个，即：
A.低纬环流圈B.中纬环流圈C.高纬环流圈。
【总结板书】2.假设地表均匀，在水平气压梯度力与地转偏向力作用下，形成三圈环流
（备注：
请同学们将北半球三圈环流示意图画在笔记本上）
【启发提问】请考虑在纬度0度、北纬30度、北纬60度、北纬90度的近地面高低气压状况如何？
把它们标在图中（提醒注意是近地面）。
如果在南半球会怎样？
（学生讨论，并找一位同学将高低压各称标在示意图上）
【总结概括】由于大气环流，在全球近地面形成了七个气压带，它们的名称从北往南依次是（指挂图）：
极地高气压带、副极地低气压带、副热带高气压带、赤道低气压带、副热带高气压带、副极地低气压带、极地高气压带。
记忆方法是：
气压带高低相间分布--高、低、高、低、高、低、高。
这里高压与低压的成因并不相同：
赤道低压与极地高压是由于热力原因形成的，副热带高压与副极地低压是由于动力原因形成的。
【启发提问】在高低气压带之间有水平气压梯度力存在，于是在全球近地面形成了六个风带，你能否根据高低气压状况，画出风向？
如果在南半球风向如何？
【总结】它们的名称从北往南分别是（指挂图）：
极地东风带、中纬西风带、低纬（东北）信风带、低纬（东南）信风带、中纬西风带、极地东风带。
记忆方法是：
风带东西相间分布--东、西、东（信）、（信）东西、东。
【板书】
（1）七个气压带、六个风带。
【巩固练习】做游戏，方法如下：
将全班分为七个小组，分别代表南北半球近地面的七个气压带和六个风带，教师提问，各组按要求回答，限时三秒，回答正确则为小组加一分，累计分多的小组为胜。
如教师说：
赤道空气受热上升，代表赤道的同学立刻回答"东南信风"即加一分；又如教师说：
到S之间是什么风带？
代表信风带的同学立刻回答"形成赤道低气压带"即可得一分……
【启发提问】请同学们读课本P38图2．11，讨论此图说明了什么问题？
分析形成原因。
【学生回答】略。
【教师总结】由于太阳直射点位置有季节移动，使气压带和风带也产生了移动，在北半球一般是夏季北移冬季南移。
【板书】
（2）气压带风带的季节移动
【课堂小结】这节课我们学习了大气环流的形成过程及气压带风带的分布、移动规律，前提是地球表面均匀，但是地表是不均匀的，所以实际上的大气环流是复杂的多，下节课我们再继续学习。
【板书设计】
第二节：
气压带和风带
第一课时：
气压带和风带的形成
一、大气环流及意义
二、三圈环流
1．假设地表均匀，地球不运动（只受水平气压梯度力影响），形成单圈环流
2．假设地表均匀，在水平气压梯度力与地转偏向力作用下，形成三圈环流
（1）七个气压带、六个风带。
（2）气压带风带的季节移动
第二课时
【引入新课】上一节课我们学习了有关大气
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