小学思品教学中的重难点突破的方法心得体会.docx

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小学思品教学中的重难点突破的方法心得体会

小学思品教学中的重难点突破的方法心得体会

　　篇一：

小学思品课教学方法之我见

　　小学思品课教学方法之我见

　　小学思想品德课是实施小学德育的主要渠道,对引导学生从小逐步形成良好的思想品德和文明行为习惯起奠基作用。

然而,由于思想品德大多都是理论教育,对于小学生来讲,内容显得枯燥乏味,这就对教者有了更高的要求。

那么我们如何突破这些难点?

下面笔者试图就自己在小学思想品德课教学中应用的教学方法谈一些体会。

“好的方法将为人们展开更广阔的图景,使人们认识更深层的规律,从而更有效地改造世界。

”在小学思想品德教学过程中,面对一群思想单纯的孩子,要让他们懂得深层的思想教育内涵,确实需要教者创新的应用各种教育方法。

　　一、民主讨论法

　　这是小学思想品德课教学中常用的教学方法之一。

在教师的启发引导下,学生围绕本课的主题进行讨论,从而完成激情——明理——导行的全过程,充分发挥教师主导,学生主体的作用。

在设计、引导讨论时,要掌握由浅入深、由表及里的层次性原则;要注意引导学生辨是非、明事理,是非不辨则事理不明;要注重贯穿激情——明理——导行的全过程,坚持知行合一观;要充分发挥教学民主,让学生各抒己见,哪怕是很幼稚甚至错误的意见也要让他们讲,只有这样,教师才能在教学民主中充分发挥主导作用。

　　二、故事讲解法

　　爱听生动有趣的故事是小学生的天性,讲述生动有趣的故事,寓抽象的道德观念和深刻的哲理于具体形象的故事之中,使学生明理悟道受到启发教育,这就是“故事讲解法”。

运用故事讲解法必须紧紧围绕教学目的,紧扣教学内容和教学任务,结合不同年龄段小学生的特点和认识水平,揭示故事所展示的思想道德观念。

使用“故事讲解法”时要注意切忌单纯追求故事性、趣味性,而忽视我们所要追求的最终教学目的,舍本而求末。

除了使用教材里讲述的故事外,师生可以讲述发生在身边的故事,使教学更贴近生活和贴近实际,从而具有更强的说服力、可信度,收到更好的教学效果。

也可以举一些反例,正反对照。

　　三、情景设计法

　　可根据教学目标和施教内容的要求,配合说理而创设特定的教学情景,使学生如临其境、如见其人、如闻其声,受到情绪的感染,引起感情上的共鸣,以情入理,情理交融,从而加深对道德观念的理解。

这一方法是根据人的情感可以相互感染、相互影响的心理特点提出来的。

对于小学生来说,情感的情境性、感染性更为明显,运用情景感染法效果更为显著。

因此,在小学思想品德课教学中越来越多地被采用。

运用这一方法要根据教学的需要和师生的特点选择情景类型,如画面再现、音乐渲染、实物演示、生活显示、语言描述等等不同类型的情景。

设计情景要有新颖性,使学生喜闻乐见或引发激情,才能收到情理交融之效。

当学生离开情境同样可以有效地学习时,就没有必要给学生创设情境进行教学。

　　四、典型分析法

　　这是小学思想品德课教学中常用的一种方法。

根据教学目标,以领袖人物和英雄模范或者周边的朋友同学为典型,分析他们所具有的高贵品质和产生高贵品质的原因。

通过典型分析,使得道德观念具体化、可操作化,又使得学生感到可亲、可敬、可信、可学。

典型具有巨大的感染力和说服力,典型的力量是无穷的。

运用典型分析法必须注意选择典型,根据教学目标来确定选择什么样的典型,也就是说要注意典型选择的针对性和突出性。

学习典型的目的在于见行动,引导学生的

　　篇二：

突破小学语文教学中重点难点的一点感悟

　　突破小学语文教学中重点难点的一点感悟

　　我是一名来自延边地区的农村小学教师，参加工作已整十年，但从事班主任工作却只有一年的时间。

班主任工作可以说是既繁琐又辛苦，特别是语文教学这一块。

每一位老师都在努力提高课堂教学效率，而能否突破教学中的重、难点则是一堂课是否有效率的关键。

下面，我就结合自己曾经出过的一节公开课《一面五星红旗》在课堂教学中如何突破重、难点来谈一谈自己浅薄的看法。

《一面五星红旗》是人教版语文实验教材三年级下册的一篇感人肺腑的文章。

“我”是一名中国留学生，在一次假期的漂流活动中发生了事故。

在极度困难的处境下，“我”拒绝了面包店老板用国旗换面包的要求，以自己的爱国精神维护了国旗的尊严，祖国的尊严，也赢得了外国朋友的尊敬。

本课的重点是理解面包店老板态度的变化，难点是学习用外在动作表达内心情感的写法。

教师要引导学生仔细体会这一写法，在教学中我适时进行教师示范，抓住课文的重点和难点，以生为本、以疑为线、以读为主、以拓展为目标，通过正确、流利、有感情地朗读课文，使学生在读中感悟，读中理解，在理解的基础上抒发对祖国的热爱。

１、以生为本、朗读感悟，为突破重、难点而铺路。

　　采用范读、自由读、个别读、集体读等形式指导学生朗读，把学习的主动权交给学生。

让学生勾画出作者“爱红旗”的句子自读，引导学生一边读，一边画，读后思索，研读难点，思考疑点，让学生感悟文中人物的情感与内心。

这样不但能展示学生的个性，培养学生良好的读书习惯，而且能为突破重、难点而铺路。

２、品读感悟，抓住重点词句突破重、难点，感悟文中人物的情感与内心。

在品读的教学环节中，老师要有意识地引导学生找出“描写作者动作、神态的词、句”进行体会，然后重点指导朗读。

如“犹豫”“展开”“凝视”“摇摇头”“向外走去”等词语和短语。

俗话说，“行动胜过千言万语”，这些动作实际上更有力地表现了“我”的爱国热情。

又如“我犹豫了一下，把国旗慢慢解下来，再展开。

”和“我愣了一下，然后久久地凝视着手中的五星红旗。

”抓住描写作者动作、神态的句子，通过自读，特别注意读好“犹豫”“展开”“凝视”这些重点词，让学生评议，找出重点词句。

这一环节教学实施时我直奔重点，研读面包店老板态度变化的原因，然后顺藤摸瓜，引导学生探究课文是用动作和表情体现了“我”对国旗的热爱，对祖国的热爱。

这样的设计可以做到简洁流畅，主线分明，重点突出，难点得到突破。

我通过启发、讨论等方式学习，针对教学的重点，找出面包店老板表情变化的句子，引导学生讨论“面包店的老板从‘平等交易’到‘费用我付’，他的态度为什么会发生如此巨大的变化？

”促进学生积极思考问题。

　　通过“找出文中‘我’的行动和做法让你感动的地方”来减缓问题的坡度，进而突破本节课的重点和难点。

通过对文章重点、难点的探究，品析，拾级而上，步步深入，由文悟情，由情赏文，使学生在读，思，议、说的教学活动中受到了崇高人格的熏陶和感染。

　　以上是我对小学语文教学中突破重点、难点的一点浅薄认识，语文教学任重而道远，但我相信只要我们认真深钻教材，精心设计每一节课，定能探索出一条小学语文教学中突出重点、难点的最佳方法和途径。

　　篇三：

在课堂教学中突破重难点的有效策略

　　在课堂教学中突破重难点的有效策略

　　教学中的重点与难点，一般来说是依据教学中的某个知识点或者教学环节比较抽象，不易理解，使知识面广而深的问题；有的则是知识内容相近、相似而容易引起学生学习过程中容易混淆的问题，或者是由于学生年龄、生活阅历、思维能力与模式、知识水平等内外因素的局限，以及客观事物的发展尚不充分而导致使所学内容难以理解的问题。

　　在这里，我以郭文姬老师讲授七年级语文上册中的散文《济南的冬天》一文的教学为例，就这篇文章的重难点的突破策略，谈谈我认识到的几点看法：

　　一、一课一难点，重难点能否突破，即在于重难点的确立一堂课重难点明确了，突破也就有了方向，方法也就会应运而生，围绕重难点在教学环节中设计好突破的策略，才会让学生学得懂，弄得明白。

　　本节课中引导学生把握阅读写景抒情散文的方法,特别是比喻、拟人手法的运用，体会作者表达的思想感情是重难点。

这个难点确立好了，那么在教学时方向就很明确。

　　二、注意教学中重点、难点的充分性与延展性

　　充分性是对教学中的重点内容作必要的充分适度的展开与延伸，但绝不仅仅是对教材内容的简单的同义反复，教学中既要教师发挥其主导作用，又要学生发挥主动性，并把两者结合起来。

教师发挥主导作用，是指教学的方向、内容、方法和组织都

　　要由教师来设计和决定；教师不仅要指导学生自学，而且在大多数情况下要向学生直接传授知识，施行言传身教；学生主动积极性的发挥也要依靠教师引导，教师要对教学的效果和质量做出全面的调控。

学生作为认识和发展的主体，要主动积极地参与到教学中来，而不是消极被动地学习；对所学的知识要真正理解和善于运用，而不是生吞活剥、呆读死记。

没有教师的主导作用或没有学生的主动性，教学就不会有良好的效果。

　　本节课郭老师让学生默读课文，圈点自己喜欢的写景词语或者句子，并作批注。

然后，四人小组交流，分享自己的发现。

接下来，由各小组中心发言人向全体学生展示自己小组的交流成果。

教师反馈，及时点拨引导。

课堂取得了良好的效果，重难点就在这个过程中一点一点地被分解并消化了。

　　三、课堂深刻性：

即一课一得

　　课堂深刻性是教师和学生共同作用的结果。

教师精心备课，用心上课，扮演好课堂的主导角色，学生学习积极主动，自主、合作、探究，主体作用得到充分的发挥，这样的课堂岂能不深刻？

然而，语文课堂是否深刻，不能简单的以完成了多少教学任务，解决了多少问题或是学生的活跃度、参与面来衡量。

语文的人文性决定了它不像非文字学科那样，用单位时间内知识点掌握的多和少来判断教学效果。

语文偏于感性，更注重读和悟。

可以说，语文课堂深刻性就是能调动学生感性思维的课堂，就是能激起学生情感共鸣的课堂。

　　因此，语文课堂应给学生更多的思考和感悟空间！

教师应多方式、多途径，创设多种情境来激发学生的情感。

在课堂教学中，我认为重要的一点就是教师不能对每一篇课文平均用力，也不能每篇文章面面俱到地进行引导和分析。

应有选择、有侧重点地进行教学。

应充分挖掘每篇文章的新颖和独特之处，攻其一点，以点带面。

把本属于学生的时间还给他们，放手让他们自己去思考和感悟！

教学实效就是体现在对教学过程中所涉列的重点与难点知识的解决和突破上，一节课应该让学生有一得，且有深刻的一得即可，否则100%的课堂内容只能吸收20%，那么不如让学生深刻地得到20%的内容就是很好了。

课堂教学的容量过大，一则让学生无妨全部的吸收消化，二则老师突破重难点也就不彻底，不深刻，最终也会导致课堂虚而不实，向45分钟要质量也就只能是一句空话空口号，课堂教学的时效性就很难得到真正的落实。

　　五、注意教学内容设计的整体性

　　学生掌握的语文知识结构越是带有规律性，就越有利于语文能力的发展；经过学生主观努力和思维积极加工而获得的语文知识越多，就越有利于语文能力的发展。

教师要十分重视讲读课文教学的整体性，在教学中渗透学法指导，培养自学能力，使学生掌握重点训练项目的学习方法，提高教学的效率与质量。

　　教学内容设计的整体性，不仅仅局限于某个教学环节，从各个方面突破重难点，教材内容即是一个整体，又是一个系统。

重点问题是这一系统的主体部分，就要处理好教材的整体性，系统

　　性和突出重点的关系。

　　在本节课上郭老师要求学生初读、品读、美读，用朗读贯穿课堂，让学生在朗读中感受语言的魅力，体会作者的情感。

正因为每一篇文章都有其独特的意蕴，只有把它作为一个整体反复朗读，才能领会其中深刻而丰富的思想内涵。

　　六、注意“双边性”“辩证性”

　　想使课堂教学达到预期的时效性，授课中，教师要注意突破重难点的策略，学生的学习也要注意突出重难点，师生要密切配合，这事关课堂教学的时效性，教师不能只讲而不顾及学生的吸收，教师应该即突出重难点，又兼顾一般学生的课堂效果。

切忌“一点论”“均衡论”。

教学的重点应放在求异上，阅读的重点放在质疑上，记忆的重点放在方法上，练习的重点放在运用上，所以本课的重难点就在求异上，教师在课堂教学中应该关注不同层次的学生的学习状态是至关重要的。

　　而郭老师也在授课时只关注了点而忽略了与教学“面”的结合，所以有些学生是否吸收了本节课的知识就不得而知了，“堂堂清”根本就达不到老师在教学前的预设要求。

　　课堂教学中的重点与难点的突破策略，是课堂教学中设计教学环节的关键，也是教师在课堂教学中驾驭教学的重点与难点的能力体现，能在课堂教学中设计好突破的策略，才能达到事半功倍的效果。

教师在课堂教学中不断地总结和积累，即能达到教学的实效性，又能充分地发挥课堂教学的主阵地的作用。

在教学实

　　践中，尝试着运用新的理念进行教学，就会逐步摸索出一些教学中的新的经验，将这些新的教学经验逐渐生化在课堂教学中，就一定能在教学实践中很好地体现新课程标准所提倡的做法与要求。