蔡林森用科学发展观引领课改及管理4.docx

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蔡林森用科学发展观引领课改及管理4

用科学发展观引领课改及管理

河南省沁阳永威学校蔡林森

我们河南沁阳永威学校是全国优秀民营企业家、河南省人大代表任太平先生投资3亿元创办的一所及幼儿园、小学、初中、高中为一体的寄宿制学校。

学校校风正，体育、卫生、餐厅、公寓等项项一流。

在生源、师资没有优势的情况下，我们永威学校初中部各年级教学质量连续四年均为焦作市第一，且遥遥领先；2012年、2013年学业水平测试，小学部教学质量为沁阳第一，小学生人人语、数、英成绩优秀，满分的学生很多。

2014年春我校小学生参加焦作市汉字认写比赛，获得团体一等奖，学生李雪莹、刘家辉分别获得焦作市汉字听写冠军、亚军；高考一本、二本上线率焦作市第一，三本上线率100%，期末学业水平测试，高中各年级总平均分、优秀率均为焦作第一，高一数学平均分比焦作市第二名学校高10多分；比一般县一中高20多分。

我校先后被授予沁阳、焦作、河南校长、教师培训基地、全国基础教育培训基地，每年接待参观来宾10多万名。

2012年11月至2013年3月，沁阳市教育局连续下发四个文件，决定在全市教育系统，通过多种形式，如由优秀校长、教师代表组成的“学习蔡林森校长事迹报告团”，在全市巡回作报告；编撰《蔡林森在沁阳》系列丛书，全面、系统总结永威教育教学管理经验；拍摄《蔡林森的一天》专题片；组织全市骨干教师、青年教师分批到永威学校封闭培训，与永威学校教师“结对子”，进行“影子培训”，在全市掀起推广永威管理经验和“先学后教，当堂训练”教学法的新高潮。

我校很快走出困境，获得成功的奥秘是什么？

主要是科学发展观引领学校全部工作。

现从课改、管理两方面汇报如下：

一、科学发展观引领课改的实践和体会

2006年10月以来，我们永威学校以科学发展观引领课改，坚持8年赛课、评课，推广“先学后教，当堂训练”,成果喜人。

下面，我简要地汇报我校课改四个阶段的实践和体会。

第一个阶段：

开始推广（2006年10月下旬开始）：

初中一马当先，首战告捷。

2006年10月20日，我担任永威学校初中部校长。

一上班，我整天听课，查作业，与教师交流，发现永威学校问题非常严重，好心人纷纷写匿名信劝我早点回家。

怎么办？

怎么才能让永威走出困境，成为中国名校呢？

当时，我想，我带领洋思中学老师经过十几年的探索，逐步完善、形成了“先学后教，当堂训练”教学模式，这个模式使洋思中学由农村薄弱学校变成中国名校，这个模式也一定能让永威学校走出困境，获得成功。

当时，我坚信，“先学后教，当堂训练”是完整的课堂教学结构，示意如下：

它包括开头的三个辅助环节（1分钟左右）：

板书课题（或屏幕出示课题）、出示目标（或屏幕出示，教学目标不能降低要求，也不能随意拔高，该能正确运用的不能仅仅理解，课文后该写的作文练习不能随意不练；也不能偏离目标，把语文课上成常识课）、自学指导（要达到四个明确：

明确自学的时间、内容、方法、要求），还包括三个主要环节：

一、“先学”，即学生看书（按照自学指导看书或读书）、检测（按照自学指导的要求提问课文中的概念或书面练习课文中的练习题）；二、“后教”，即学生更正、学生讨论、最后教师点拨（要抓住重点、难点，有针对性地、有序地帮助解决疑难，指导应用）；三、“当堂训练”，即当堂完成作业（在课堂上完成课本上的练习、习题，不要随便补充课外练习册上的习题）。

其中的“辅助环节”就像高速公路旁的“引桥”，“主要环节”就好像“高速公路”。

老师运用这个教学模式，就能够引导学生很快通过“引桥”，奔驰在自学的快车道上。

“先学”（学生看书、检测）、“后教”（更正、讨论）、“当堂训练”（当堂完成作业）三个主要环节系统性、逻辑性也很强，三者是相互联系、密不可分的：

“先学”与“后教”改变了传统的“教”与“学”的顺序，强调了“学”在前，即先自主学习（看书、检测），“教”在后，即后合作学习；强调了“学”与“教”的主次，“学”为主，即以自主学习为主，“教”为次，即合作学习为次；还摆正了“学”与“教”的关系：

即“以学定教”，根据“先学”的“学情”来确定“后教”的内容和方法；“先学”学生看书、检测，一部分做对了，一部分做错了，这就是准确的分层（便于“后教”），“以教促学”，“教”（后教）就是让做对的给做错的更正，老师点拨，帮助学生解决自学中的疑难，促进学生举一反三，继续自学，完成作业，这就是分层教学。

“当堂训练”这个环节强调当堂完成作业，当堂达标。

这一个环节就从根本上促进了学生在“先学”“后教”这两个环节时学得紧张、高效。

“先学后教”扎实、高效，节约了时间，让学生真正理解了，有了能力，才能保证做到当堂训练，即当堂完成作业。

“先学后教”与“当堂训练”二者也是相互促进、不可缺少的。

当时，我坚信，“先学后教，当堂训练”是科学的教学结构，它以哲学、现代教学论、心理学为理论基础，符合了实践——认识——再实践——再认识的规律，符合了循序渐进、因材施教、反馈矫正以及学生为主体等原则，也符合了自主、合作、探究性学习的原则。

即先自主学习（先学），再合作学习（后教），最后还是自主学习（当堂训练），全过程探究性学习。

这种教学模式特别规定“先学”在课堂上，不必强求学生课前参与备课，做大量的预习作业，还规定“当堂达标”即当堂完成作业，不向课外延伸，确保减轻课外负担。

当时，我坚信，“先学后教，当堂训练”，更是高效的课堂教学结构，它的应用价值是多方面的：

应用价值1：

能够大面积提高教学质量，为什么？

因为：

第一，应用“先学后教，当堂训练”能极大地调动学生学习积极性，解放“学习力”，让学生紧张地学习。

课上学生都像考试、竞赛那样紧张地看书、练习、更正、讨论、当堂完成作业。

看起来课堂上动的时间少（有序地更正、讨论），静的时间多（静下心来，埋下头来静悄悄地看书、思考、当堂完成作业），其实，静中有动（紧张地动脑、学习），学习效率就特别高。

如果从上课至下课，教室里没有静，都在动，看起来热热闹闹，其实学生轻轻松松，不去动脑，学习效果就谈不上。

第二，运用这种教学法，能够及时、准确反馈信息。

当堂发现问题、解决问题，即学生读书后，进行检测，检测就暴露出了问题，以后通过教（学生更正、讨论，教师有针对性地精讲），能当堂解决学生自学中暴露的问题。

如果课上演示所谓的成果（让学生读课前准备好的讲稿），就根本不可能发现问题、解决问题。

课上不能发现、解决问题，课堂教学效率就难以提高。

第三，应用“先学后教，当堂训练”，学生当堂完成作业，达到“堂堂清”。

每堂课坚持当堂完成作业，就能促进学生紧张学习。

相反，课堂作业拖到课外去完成，学习劲头、学习效果就必然大打折扣。

第四，应用“先学后教，当堂训练”，能够“培尖”“补差”：

优秀学生通过自己看书、练习，做对习题，完成学习任务后，就当“小老师”帮助其他同学学习。

在帮助别人的过程中，优生自己也得到提高，能进一步理解知识，融会贯通，灵活运用，真正地培了“尖”，同时，后进生的问题也能当堂解决，当堂达标，真正地补了“差”。

第五，应用“先学后教，当堂训练”，使学生在课堂上学会学习，这是提高质量的法宝。

运用“先学后教，当堂训练”教学法，学生逐步学会读书、练习、更正、讨论、听讲，逐渐达到不教。

应用价值2：

能以学习知识为载体，有效地实施素质教育，为什么呢？

第一，学生在课堂上紧张地看书、练习、更正、讨论，听老师点拨，当堂完成作业，当堂达标，在这个全过程中，学生都在‘做’中学、‘干’中学，培养了读书、思维、说话、自学、自我反省、自我纠错等能力。

将军是战场上打出来的，游泳的本领是在水中游泳获得的，真本事是干出来的，学生在课堂上紧张地学习，就一定能培养出各种能力。

相反，如果只空喊实施素质教育的口号，课堂上不让学生独立地紧张地学习，怎么能培养各种能力、提高综合素质呢？

第二，在紧张的学习过程中，有机地渗透了德育。

课堂上，一方面教师注重身教，形象美好，精神饱满，一言一行给学生良好影响，另一方面在紧张的学习过程中，不知不觉地渗透了德育，培养了学生一丝不苟、耐心做事的态度，培养了学生的自信心、责任感、竞争意识、合作精神、严守纪律等品质，培养了学生的创新精神，提高了学生的综合素质，这就像红军在爬雪山、过草地的紧张搏斗中，提高综合素质那样。

相反，如果学生课堂上轻轻松松，就怎么也达不到情感、态度、价值观的目标。

第三，运用“先学后教，当堂训练“教学法，实现良性循环，从根本上保证学生有足够的睡眠和休息时间，能够每天锻炼一小时，有时间培养兴趣、爱好，培养特长，促进全面素质的提高。

有人讲，“实施素质教育，不是要看学了多少知识”，他们不要学习目标，更不要当堂完成作业、当堂达标，他们空喊素质教育的口号、贴标签、赶时髦、搞极端化，不让学生扎扎实实地学习，使得课堂上轻轻松松，课外负担加重，其结果必然既降低了教学质量，又不能有效地实施素质教育。

应用价值3：

能减轻过重的课外负担

减负的根本出路就在于课堂的高效，要减轻学生过重的课外负担，就要使学生课内负担到位，能让学生像考试那样紧张地学习。

运用“先学后教，当堂训练”教学法，能够确保学生课上紧张，当堂达标，使得课堂教学就既不向课前延伸，又不把作业推到课后，才会真正减负。

相反，如果每堂课都要学生课前花大量的时间参与备课，准备“学案”，作业又要压到课后，减负就成了空话。

应用价值4：

有普遍的应用价值

不论是小学、初中还是高中，不论是沿海地区还是内地，不论是农村还是城市，不论是公办学校还是民办学校，都可以灵活应用，获得成功。

就这样，当时我思来想去，反复比较，认真分析，坚信“先学后教，当堂训练”是简便的、科学的、高效的教学结构，就坚决地选择了推广“先学后教，当堂训练”教学法，快速提高教学质量，闯出永威学校生存、发展的新路，我连夜制订了《讲课制度》，指导教师课上引导学生自学，帮助学生解决疑难，还制订了《评课标准》，第一评效果（不单是知识），效果是衡量课的唯一标准；第二看标志，效果好的标志是学生紧张地学习；第三作分析，效果好要靠老师引导好，要分析老师是如何引导学生自学并帮助学生解决疑难的。

我在到永威任职的第三天就坚持每天组织教师赛课、评课，推广“先学后教，当堂训练”，就坚持以效果作为衡量课的唯一标准，如果课堂上能达到学习目标，有效地提高学生素质，就是好课；相反，教师讲得再好，形式再美，也不算好课。

沁阳教育局领导和各校校长也分三批参加赛课，每批二十多人，整天跟着一个月。

第一个月赛课，主要废除“满堂灌”，开始运用“先学后教，当堂训练”教学法，老师们很不习惯，有的急得哭了；第二个月赛课，主要反对形式主义；第三个月赛课，努力提高老师的引导水平。

赛课三个月，教学质量大幅度提高，家长学生无不高兴。

第二个阶段：

加快发展（2007年春天开始）：

小学走出新路，成果喜人。

2007年春天，我担任永威学校执行校长，兼管小学。

我坚信，“先学后教，当堂训练”教学法更能在小学推广。

于是，我带领小学老师和初中老师一起常年赛课、评课，一天不停，大家解放思想，相信小学生年龄小也能自学，大家逐渐能灵活运用“先学后教，当堂训练”教学法，根据数学、科学课教材实际，探索、总结，形成了“四个一”的教学模式，即“看一看、做一做、议一议、练一练”，其中“看一看”、“做一做”即“先学”，“议一议”是“后教”，“练一练”是“当堂训练”。

根据语文教学目标多元化，从而形成了“几个比”的教学模式，即“比读书”、“比认字”、“比写字”、“比背诵”、“比回答问题”。

小学低年级教师常采用儿童化的语言揭示教学目标，出示自学指导，学一点、教一点，再学一点、教一点。

这样小步走，学生喜欢，效果好。

中、高年级每一个环节的时间适当增加，便于集中学，集中议。

不同的学科不同的课型，方法也不同，效果特别好，因为小学生好动、好奇、好胜，尤其喜欢自己学，教材的难度不大，容量小，更加便于小学生自学。

永威初中、小学推广“先学后教，当堂训练”一年多的实践再次证明，“先学后教，当堂训练”是科学的、高效的。

同时，我们在实践中找到了规律。

2007年11月，我在《中国教育报》发表了题为《每节课教师讲分钟岂能硬性规定》的文章，作了总结，强调了课改要依靠科学、遵循规律，着重要处理好五个关系：

既解放思想、大胆改革，又坚持科学、实事求是；既要学生紧张学习，又要教师科学引导；既用好教材，又走出教材；既实施知识、能力的学习目标，又实施情感、态度、价值观的学习目标；既坚持课改，又整体推进。

该文阐明了永威学校推广“先学后教，当堂训练”教学法是在科学发展观引领下进行的。

该文第二段明确指出：

“学生紧张地自学，靠老师的正确引导。

课前，老师们备好课，精心设计好学生学习的方案（准备锦囊妙计）。

课堂上，老师们像节目主持人那样，讲好激动人心的过渡语，一步一步地激发、引导学生看书、练习、更正、讨论、当堂完成作业。

该讲的要讲好。

通过“兵教兵”（学生更正、讨论自学检测中存在的问题），学生会了的，就不讲；学生错了的、不会的，都不能解决的疑难问题，老师一定要讲，一定要讲得有序，讲得好，不是就题讲题，一题一题地讲，东扯西扯，而是要一类一类地讲，由个别（这道题）到一般（归纳理论知识），再指导学生如何应用理论知识解决实际问题。

每节课，老师该讲几分钟？

要根据学情而定，即出现问题的多少，难易的程度而定。

如问题少，易懂，就可以少讲；如问题多，学生难懂，就一定要多讲。

不同的科目、不同的班级，情况各不相同，教师在课堂上，指导的方法、讲的时间也就各不相同，应该随机应变。

再说，不同的学校，不同的校情，不同的课改现状，更应该各不相同。

”这一段非常重要，强调了不要顾此失彼，搞极端化，课堂上让学生学，但教师不能撒手不管，放任自流，该教师讲的，还一定要讲，而且要讲好。

第三个阶段：

全校推广（2008年后）：

高中打破瓶颈，成效显著。

就在小学、初中推广“先学后教，当堂训练”教学法红红火火、参观者络绎不绝的时侯，高中部却是另一个世界，教师以为高中教材内容多，容量大，难度大，推广“先学后教，当堂训练”会影响质量，影响高考，就按兵不动，高中部很难办下去。

2008年2月，我接管高中，立即组织高中教师和初中教师一起赛课、评课。

当时，有的教师难理解，甚至发牢骚，耍态度。

我带领大家坚定不移地推进课改。

坚持数年，高中课改上了路，刚毕业的大学生积极搞课改，教学成绩特别好，老教师也都高高兴兴地用上“先学后教，当堂训练”教学法，也尝到了甜头。

通过课改，高中老师也解放了思想，一致认识到，高中生阅读水平比初中、小学生高，他们能读懂或基本读懂课本，自学的难度不比初中、小学大；老师们发现，高中教材中有不少知识是初中学过的，例如：

高一学抗日战争，初三也学过抗日战争，大家注意了高中和初中的联系，把教材中不少旧知识，学生已懂了的，就不教，这样教材的容量就大大减少；老师们还注意了学科与学科的联系，例如：

高中语文老师教文言文，就不介绍时代背景，因为学生在历史课上已经学过了。

这样，高中教学容量大的困难就基本解决。

就这样我校高中部各年级各学科推广“先学后教，当堂训练”教学法，很快大幅度的提高了教学质量，期末学业水平测试各科成绩名列焦作前茅。

2010年首都师范大学出版了我根据洋思中学、永威学校的课改实践而写成的《教学革命》一书。

该书详细介绍了“先学后教，当堂训练”的应用价值、形成和发展过程、理论基础、操作方法以及普遍推广的问题。

2011年10月11日《中国教育报》发表了我写成的长篇课改论文《永威课改的十条定理》（题目是中国教育报刊社领导定的）。

该文是对永威学校以科学发展观为指导，统筹兼顾，正确处理课改中各种关系的总结。

下面对《永威课改的10条定理》一文略加说明：

“定理1：

不向课前延伸和定理2：

不向课后延伸”主要讲了要摆正“课内”与“课外”的关系。

例如，烧红烧肉要一次性高温煮熟（不熟、半熟都不行），以后只要保保温就可以吃。

“课内”、“课外”的关系也是这样：

课堂是主阵地（教学以课堂为中心），课堂上也要“一次性高温煮熟”，即力争不折不扣地达到目标，该背诵的要熟记，该运用的要形成能力。

课外呢？

课外也只要“保保温”，即读书、温习、巩固、记忆，确保课上学的知识不遗忘，还要更正错题，强化训练，举一反三。

“课外”是“课堂”的继续、延伸，而不是“课堂”是“课外”的继续、延伸。

课上紧张了，效率高，当堂达标，课外就轻松了，负担就轻了。

如果课上不紧张，课外就一定紧张，如果要学生课前搞什么导学案，参与备课，又要学生课后去做课堂作业，就必定加重课外负担，挤掉学生读书、巩固的时间。

“定理3：

自主学习为主，合作学习为辅”主要讲了“自主学习”与“合作学习”的关系，课堂上先自主学习，再合作学习，最后还是自主学习（完成当堂作业），自主学习为主、合作学习为辅，不能取消自主学习，只搞合作学习，不能为合作学习而合作学习。

教师要把握好一个度，处理好两者关系。

“定理4：

先走进教材，后走出教材”主要讲了“走进教材”与“走出教材”的关系，课堂上学生的自学要以本为本，让学生理解、识记课本知识，并练习课本上的练习题、习题，在此基础上，学生课外走出教材，举一反三……切不可课堂上就丢开课本，去搞什么讨论、展示，进行所谓的素质教育。

“定理5：

学生的自学，靠教师的引导”讲了“自学”与“教”的关系。

课堂上既不能满堂灌，不让学生学，又不能只让学生学，教师放任自流，该讲的不讲。

“定理6：

以学好知识为载体，有机渗透素质教育”主要讲了学知识“与”素质教育”的关系，二者不是对立的，而是统一的。

一定要让学生在课堂上紧张地自学，当堂学好知识，完成作业。

这样，全程实施素质教育，必然学生有了各种能力,有了良好的学习态度和行为习惯，能够全面提高素质。

如果丢开学习知识，去搞什么素质教育，其结果必然既学不到知识,素质教育也落空。

“定理7：

注重效果，不图形式”主要讲了“效果”与“形式”的关系，一定要讲究实效，怎样好就怎样干，绝不可不顾效果，搞什么形式主义。

“定理8：

常年赛课，不断打假”主要讲了课改必须打持久战。

要坚持长期实践创新，不断地发现问题，解决问题，滴水穿石，才能找到规律，获得成功。

课改绝不会一夜的工夫，就大功告成。

“定理9：

校长带头，全员参战”讲了校长和全体教师的关系。

既要校长带头，又要全员参加，二者不可缺一。

“定理10：

课改也要承包”讲了要改变传统的教法很难，不仅要宣传教育，也要制度保证。

“包”就是搞好课改的保障。

2012年5月，首都师大出版社出版了我和永威学校董事长任太平合写的《学校管理变革》一书。

该书详细阐述了永威学校推行教书育人责任制，改革管理，确保项项一流。

这是推广“先学后教，当堂训练”的保障。

第四个阶段：

深化课改（2012年以来）：

攻坚克难，全面提高。

我校课改取得喜人的成果，吸引了全国各地教育工作者赶来参观考察。

同时，也出现了新问题，有的来宾千方百计地悄悄地聘请我校教师去他们那儿工作。

我们永威学校规模在扩大，教师缺少。

因此，学校决定聘请外地名校长、名教师进校工作。

谁知，聘请的数名高中教师进校任教，摆老资格，课上满堂灌，结果教学质量比教平行班的年轻教师低20多分，学生意见大，他们教不下去，都走了。

聘请的高中、初中、小学校长口口声声讲“进永威是来当蔡校长的徒弟的”，其实，他们都不适应，不久也都走了。

从此，我校不迷信外地的名校长、名教师，坚持从家住本地的年轻教师中提拔学部校长，坚持以“老”带“新”，快速培养刚毕业的新教师，努力使他们很快顶用。

我校年轻教师多，他们不熟悉教材，缺少经验，难以适应课改的形势。

例如：

有的语文教师说不准课文后面综合题的答案，自己缺少独立阅读、分析、写作、修改文章的过硬本领和上好作文指导、评讲课以及批改作文等成功经验。

针对上述实际，近两年，我们永威学校注重引导教师钻研教材，研究教法，努力提高引导、点拨的水平。

每年假期，学校都组织小学、初中、高中全体教师参加文化考试，出卷、阅卷、登分均由教研室领导负责。

这样，促进教师下真功夫吃透教材，要学生背的，教师先背；要学生回答的问题，教师先弄懂；要学生练的题，教师先做，所有高中教师都做完近3年的高考题，提高教师的解题能力，准备“一桶水”。

这样，教师胸有成竹，成了明白人，在课堂上才能针对学生的疑难，作出正确的精彩的点拨。

否则，尽管教学模式（课堂结构）好，但教师不敢讲或讲不到点子上，结果讲等于没有讲，使得课堂教学流于形式。

同时，我们努力提高教师的教学艺术，教师力争语言抑扬顿挫，仪表端庄，情感丰富，态度认真，一言一行给学生良好影响，努力实现情感、态度、价值观的课堂教学目标，让学生养成良好的习惯，能够提高综合素质。

目前，我校的课改进入了“深水区”，在攻坚克难。

为了深化课改，我校连续几年利用寒暑假备好新学期的课，写好教案，并由学校统一编印成册，供老师上课使用，也供应给来宾。

今年二月份，我校小学、初中、高中各年级各学科教师都集体备课，对上学年的教案认真修改，编写出2014年春学期的教案，这次修改的重点是：

教师如何针对学情讲好，帮助学生解决疑难，并且补充、拓展（由个别到一般，拓展延伸，并指导如何灵活运用，防止错误）。

开学后，每周星期天，教师修改下周要使用的教案，主要任务是补充细节，作课件。

2014年春学期开学后，我们继续坚持赛难上的课，求得新的突破。

例如：

1.坚持立德树人，课内、课外渗透德育。

我校坚持课堂上渗透德育。

赛课、评课时，注重评教师在课堂上是否能以身作则，一言一行给学生良好的影响，并严格训练，培养学生良好的习惯；赛音乐课，赛体育课时，也注重渗透德育，提高学生综合素质；赛政治课，注重联系实际，能运用正确观念，指导实践。

学校坚持赛好班会课。

近几年，每周举行升旗仪式，把国旗下讲话稿发给小学高年级及初、高中学生阅读。

班会课上，都搞演讲比赛，话题一般是围绕国旗下讲话。

本学期，每周星期一下午第一节课，小学及初、高中赛班会课，一般程序是：

出示班会主题，让学生准备口头演讲（要确定自己的观念，选出能证明自己观点的道理、事实论据，思考如何论证、如何落实行动）。

四、五分钟后，学生登台演讲，要求观点正确，能让人信服，条理清楚。

最后，班主任总结，大家评议。

下午第三节课，各班分别上班会课。

这样，赛班会课提高了班会课的质量，学生既受到了教育，又增强了语言能力，练习了口头作文。

同时，学校制订了“十个禁止”：

⑴禁止盗窃、作假、作弊；⑵禁止打人、骂人；⑶禁止顶撞老师、不听指挥；⑷禁止带危险品、手机进校园；⑸禁止浪费饭菜、乱花钱；⑹禁止违纪、翻围墙、上营业性网吧；⑺禁止抽烟、喝酒、吸毒；⑻禁止早恋；⑼禁止乱扔杂物、随地吐痰；⑽禁止破坏公物，坚决反对不良行为，树立好的风气。

学校逐步形成了德育的考核机制。

班级周末班主任利用几分钟，搞插红旗、品德赛活动，学生人人对照规范，作好总结。

月月评“文明学生”、“文明班级”，学期末，评“三好学生”，评出综合素质等级，写好评语，并填进学生学籍档案，以备高一级学校、用人单位了解。

这样，我校课内、课外处处渗透德育，校风正，纪律严，学生能够得到健康成长。

2.加强语文教学，提高学生阅读、写作水平。

赛语文阅读分析课（让学生讨论、研究文章中心、篇章结构等写作方法，培养学生阅读分析能力），注重解决难题。

（1）要把语文课后的习题写进“自学指导”，作为学生自学的载体。

在赛课中发现，有的刚刚调进的语文教师，在教《林黛玉进贾府》一课时，“自学指导”要求学生阅读课文，找出描写人物形象的语言、动作、形象、心理活动等语句。

这样要求不明确，学生看书后，回答问题，东扯西扯，教师架空分析人物形象。

针对这一问题，学校要求语文讲读课上，要把课文后面的习题写进“自学指导”，作为学生自学（阅读课文，思考、练习）的载体。

例如：

教《林黛玉进贾府》一课时，把课文后面的第二题：

“品位下列人物的语言，分析他们的不同身份和性格。

王熙凤：

1、……2、……3、……；贾宝玉：

1、……2、……3、……；林黛玉：

1、……2、……；”写进“自学指导”，让学生看书、思考，以后讨论，最后教师总结，引导学生举一反三，找别的人物语言，分析人物的不同身份和性格。

如今，老师们备课时，都把课文后面的习题作为课上学生自学的载体，这样，效果明显。

（2）赛作文指导课、作文评讲课（培养学生先认真审题、立意、认真选材、认