蔡林森用科学发展观引领课改及管理4.docx

1、蔡林森用科学发展观引领课改及管理4用科学发展观引领课改及管理河南省沁阳永威学校 蔡林森我们河南沁阳永威学校是全国优秀民营企业家、河南省人大代表任太平先生投资3亿元创办的一所及幼儿园、小学、初中、高中为一体的寄宿制学校。学校校风正，体育、卫生、餐厅、公寓等项项一流。在生源、师资没有优势的情况下，我们永威学校初中部各年级教学质量连续四年均为焦作市第一，且遥遥领先；2012年、2013年学业水平测试，小学部教学质量为沁阳第一，小学生人人语、数、英成绩优秀，满分的学生很多。2014年春我校小学生参加焦作市汉字认写比赛，获得团体一等奖，学生李雪莹、刘家辉分别获得焦作市汉字听写冠军、亚军；高考一本、二本上

2、线率焦作市第一，三本上线率100%，期末学业水平测试，高中各年级总平均分、优秀率均为焦作第一，高一数学平均分比焦作市第二名学校高10多分；比一般县一中高20多分。我校先后被授予沁阳、焦作、河南校长、教师培训基地、全国基础教育培训基地，每年接待参观来宾10多万名。2012年11月至2013年3月，沁阳市教育局连续下发四个文件，决定在全市教育系统，通过多种形式，如由优秀校长、教师代表组成的“学习蔡林森校长事迹报告团”，在全市巡回作报告；编撰蔡林森在沁阳系列丛书，全面、系统总结永威教育教学管理经验；拍摄蔡林森的一天专题片；组织全市骨干教师、青年教师分批到永威学校封闭培训，与永威学校教师“结对子”，进

3、行“影子培训”，在全市掀起推广永威管理经验和“先学后教，当堂训练”教学法的新高潮。我校很快走出困境，获得成功的奥秘是什么？主要是科学发展观引领学校全部工作。现从课改、管理两方面汇报如下：一、科学发展观引领课改的实践和体会2006年10月以来，我们永威学校以科学发展观引领课改，坚持8年赛课、评课，推广“先学后教，当堂训练”,成果喜人。下面，我简要地汇报我校课改四个阶段的实践和体会。第一个阶段：开始推广（2006年10月下旬开始）：初中一马当先，首战告捷。2006年10月20日，我担任永威学校初中部校长。一上班，我整天听课，查作业，与教师交流，发现永威学校问题非常严重，好心人纷纷写匿名信劝我早点回

4、家。怎么办？怎么才能让永威走出困境，成为中国名校呢？当时，我想，我带领洋思中学老师经过十几年的探索，逐步完善、形成了“先学后教，当堂训练”教学模式，这个模式使洋思中学由农村薄弱学校变成中国名校，这个模式也一定能让永威学校走出困境，获得成功。当时，我坚信，“先学后教，当堂训练”是完整的课堂教学结构，示意如下：它包括开头的三个辅助环节（1分钟左右）：板书课题（或屏幕出示课题）、出示目标（或屏幕出示，教学目标不能降低要求，也不能随意拔高，该能正确运用的不能仅仅理解，课文后该写的作文练习不能随意不练；也不能偏离目标，把语文课上成常识课）、自学指导（要达到四个明确：明确自学的时间、内容、方法、要求），还

5、包括三个主要环节：一、“先学”，即学生看书（按照自学指导看书或读书）、检测（按照自学指导的要求提问课文中的概念或书面练习课文中的练习题）；二、“后教”，即学生更正、学生讨论、最后教师点拨（要抓住重点、难点，有针对性地、有序地帮助解决疑难，指导应用）；三、“当堂训练”，即当堂完成作业（在课堂上完成课本上的练习、习题，不要随便补充课外练习册上的习题）。其中的“辅助环节”就像高速公路旁的“引桥”，“主要环节”就好像“高速公路”。老师运用这个教学模式，就能够引导学生很快通过“引桥”，奔驰在自学的快车道上。“先学”（学生看书、检测）、“后教”（更正、讨论）、“当堂训练”（当堂完成作业）三个主要环节系统性

6、、逻辑性也很强，三者是相互联系、密不可分的：“先学”与“后教”改变了传统的“教”与“学”的顺序，强调了“学”在前，即先自主学习（看书、检测），“教”在后，即后合作学习；强调了“学”与“教”的主次，“学”为主，即以自主学习为主，“教”为次，即合作学习为次；还摆正了“学”与“教”的关系：即“以学定教”，根据“先学”的“学情”来确定“后教”的内容和方法；“先学”学生看书、检测，一部分做对了，一部分做错了，这就是准确的分层（便于“后教”），“以教促学”，“教”（后教）就是让做对的给做错的更正，老师点拨，帮助学生解决自学中的疑难，促进学生举一反三，继续自学，完成作业，这就是分层教学。“当堂训练”这个环节

7、强调当堂完成作业，当堂达标。这一个环节就从根本上促进了学生在“先学”“后教”这两个环节时学得紧张、高效。“先学后教”扎实、高效，节约了时间，让学生真正理解了，有了能力，才能保证做到当堂训练，即当堂完成作业。“先学后教”与“当堂训练”二者也是相互促进、不可缺少的。当时，我坚信，“先学后教，当堂训练”是科学的教学结构，它以哲学、现代教学论、心理学为理论基础，符合了实践认识再实践再认识的规律，符合了循序渐进、因材施教、反馈矫正以及学生为主体等原则，也符合了自主、合作、探究性学习的原则。即先自主学习（先学），再合作学习（后教），最后还是自主学习（当堂训练），全过程探究性学习。这种教学模式特别规定“先学

8、”在课堂上，不必强求学生课前参与备课，做大量的预习作业，还规定“当堂达标”即当堂完成作业，不向课外延伸，确保减轻课外负担。当时，我坚信，“先学后教，当堂训练”，更是高效的课堂教学结构，它的应用价值是多方面的：应用价值1：能够大面积提高教学质量，为什么？因为：第一，应用“先学后教，当堂训练”能极大地调动学生学习积极性，解放“学习力”，让学生紧张地学习。课上学生都像考试、竞赛那样紧张地看书、练习、更正、讨论、当堂完成作业。看起来课堂上动的时间少（有序地更正、讨论），静的时间多（静下心来，埋下头来静悄悄地看书、思考、当堂完成作业），其实，静中有动（紧张地动脑、学习），学习效率就特别高。如果从上课至下

9、课，教室里没有静，都在动，看起来热热闹闹，其实学生轻轻松松，不去动脑，学习效果就谈不上。第二，运用这种教学法，能够及时、准确反馈信息。当堂发现问题、解决问题，即学生读书后，进行检测，检测就暴露出了问题，以后通过教（学生更正、讨论，教师有针对性地精讲），能当堂解决学生自学中暴露的问题。如果课上演示所谓的成果（让学生读课前准备好的讲稿），就根本不可能发现问题、解决问题。课上不能发现、解决问题，课堂教学效率就难以提高。第三，应用“先学后教，当堂训练”，学生当堂完成作业，达到“堂堂清”。每堂课坚持当堂完成作业，就能促进学生紧张学习。相反，课堂作业拖到课外去完成，学习劲头、学习效果就必然大打折扣。第四，

10、应用“先学后教，当堂训练”，能够“培尖”“补差”：优秀学生通过自己看书、练习，做对习题，完成学习任务后，就当“小老师”帮助其他同学学习。在帮助别人的过程中，优生自己也得到提高，能进一步理解知识，融会贯通，灵活运用，真正地培了“尖”，同时，后进生的问题也能当堂解决，当堂达标，真正地补了“差”。第五，应用“先学后教，当堂训练”，使学生在课堂上学会学习，这是提高质量的法宝。运用“先学后教，当堂训练”教学法，学生逐步学会读书、练习、更正、讨论、听讲，逐渐达到不教。应用价值2：能以学习知识为载体，有效地实施素质教育，为什么呢？第一，学生在课堂上紧张地看书、练习、更正、讨论，听老师点拨，当堂完成作业，当堂

11、达标，在这个全过程中，学生都在做中学、干中学，培养了读书、思维、说话、自学、自我反省、自我纠错等能力。将军是战场上打出来的，游泳的本领是在水中游泳获得的，真本事是干出来的，学生在课堂上紧张地学习，就一定能培养出各种能力。相反，如果只空喊实施素质教育的口号，课堂上不让学生独立地紧张地学习，怎么能培养各种能力、提高综合素质呢？第二，在紧张的学习过程中，有机地渗透了德育。课堂上，一方面教师注重身教，形象美好，精神饱满，一言一行给学生良好影响，另一方面在紧张的学习过程中，不知不觉地渗透了德育，培养了学生一丝不苟、耐心做事的态度，培养了学生的自信心、责任感、竞争意识、合作精神、严守纪律等品质，培养了学生

12、的创新精神，提高了学生的综合素质，这就像红军在爬雪山、过草地的紧张搏斗中，提高综合素质那样。相反，如果学生课堂上轻轻松松，就怎么也达不到情感、态度、价值观的目标。第三，运用“先学后教，当堂训练“教学法，实现良性循环，从根本上保证学生有足够的睡眠和休息时间，能够每天锻炼一小时，有时间培养兴趣、爱好，培养特长，促进全面素质的提高。有人讲，“实施素质教育，不是要看学了多少知识”，他们不要学习目标，更不要当堂完成作业、当堂达标，他们空喊素质教育的口号、贴标签、赶时髦、搞极端化，不让学生扎扎实实地学习，使得课堂上轻轻松松，课外负担加重，其结果必然既降低了教学质量，又不能有效地实施素质教育。应用价值3：能

13、减轻过重的课外负担减负的根本出路就在于课堂的高效，要减轻学生过重的课外负担，就要使学生课内负担到位，能让学生像考试那样紧张地学习。运用“先学后教，当堂训练”教学法，能够确保学生课上紧张，当堂达标，使得课堂教学就既不向课前延伸，又不把作业推到课后，才会真正减负。相反，如果每堂课都要学生课前花大量的时间参与备课，准备“学案”，作业又要压到课后，减负就成了空话。应用价值4：有普遍的应用价值不论是小学、初中还是高中，不论是沿海地区还是内地，不论是农村还是城市，不论是公办学校还是民办学校，都可以灵活应用，获得成功。就这样，当时我思来想去，反复比较，认真分析，坚信“先学后教，当堂训练”是简便的、科学的、高

14、效的教学结构，就坚决地选择了推广“先学后教，当堂训练”教学法，快速提高教学质量，闯出永威学校生存、发展的新路，我连夜制订了讲课制度，指导教师课上引导学生自学，帮助学生解决疑难，还制订了评课标准，第一评效果（不单是知识），效果是衡量课的唯一标准；第二看标志，效果好的标志是学生紧张地学习；第三作分析，效果好要靠老师引导好，要分析老师是如何引导学生自学并帮助学生解决疑难的。我在到永威任职的第三天就坚持每天组织教师赛课、评课，推广“先学后教，当堂训练”，就坚持以效果作为衡量课的唯一标准，如果课堂上能达到学习目标，有效地提高学生素质，就是好课；相反，教师讲得再好，形式再美，也不算好课。沁阳教育局领导和各

15、校校长也分三批参加赛课，每批二十多人，整天跟着一个月。第一个月赛课，主要废除“满堂灌”，开始运用“先学后教，当堂训练”教学法，老师们很不习惯，有的急得哭了；第二个月赛课，主要反对形式主义；第三个月赛课，努力提高老师的引导水平。赛课三个月，教学质量大幅度提高，家长学生无不高兴。第二个阶段：加快发展（2007年春天开始）：小学走出新路，成果喜人。2007年春天，我担任永威学校执行校长，兼管小学。我坚信，“先学后教，当堂训练”教学法更能在小学推广。于是，我带领小学老师和初中老师一起常年赛课、评课，一天不停，大家解放思想，相信小学生年龄小也能自学，大家逐渐能灵活运用“先学后教，当堂训练”教学法，根据数

16、学、科学课教材实际，探索、总结，形成了“四个一”的教学模式，即“看一看、做一做、议一议、练一练”，其中“看一看”、“做一做”即“先学”，“议一议”是“后教”，“练一练”是“当堂训练”。根据语文教学目标多元化，从而形成了“几个比”的教学模式，即“比读书”、“比认字”、“比写字”、“比背诵”、“比回答问题”。小学低年级教师常采用儿童化的语言揭示教学目标，出示自学指导，学一点、教一点，再学一点、教一点。这样小步走，学生喜欢，效果好。中、高年级每一个环节的时间适当增加，便于集中学，集中议。不同的学科不同的课型，方法也不同，效果特别好，因为小学生好动、好奇、好胜，尤其喜欢自己学，教材的难度不大，容量小，

17、更加便于小学生自学。永威初中、小学推广“先学后教，当堂训练”一年多的实践再次证明，“先学后教，当堂训练”是科学的、高效的。同时，我们在实践中找到了规律。2007年11月，我在中国教育报发表了题为每节课教师讲分钟岂能硬性规定的文章，作了总结，强调了课改要依靠科学、遵循规律，着重要处理好五个关系：既解放思想、大胆改革，又坚持科学、实事求是；既要学生紧张学习，又要教师科学引导；既用好教材，又走出教材；既实施知识、能力的学习目标，又实施情感、态度、价值观的学习目标；既坚持课改，又整体推进。该文阐明了永威学校推广“先学后教，当堂训练”教学法是在科学发展观引领下进行的。该文第二段明确指出：“学生紧张地自学

18、，靠老师的正确引导。课前，老师们备好课，精心设计好学生学习的方案（准备锦囊妙计）。课堂上，老师们像节目主持人那样，讲好激动人心的过渡语，一步一步地激发、引导学生看书、练习、更正、讨论、当堂完成作业。该讲的要讲好。通过“兵教兵”（学生更正、讨论自学检测中存在的问题），学生会了的，就不讲；学生错了的、不会的，都不能解决的疑难问题，老师一定要讲，一定要讲得有序，讲得好，不是就题讲题，一题一题地讲，东扯西扯，而是要一类一类地讲，由个别（这道题）到一般（归纳理论知识），再指导学生如何应用理论知识解决实际问题。每节课，老师该讲几分钟？要根据学情而定，即出现问题的多少，难易的程度而定。如问题少，易懂，就可以

19、少讲；如问题多，学生难懂，就一定要多讲。不同的科目、不同的班级，情况各不相同，教师在课堂上，指导的方法、讲的时间也就各不相同，应该随机应变。再说，不同的学校，不同的校情，不同的课改现状，更应该各不相同。”这一段非常重要，强调了不要顾此失彼，搞极端化，课堂上让学生学，但教师不能撒手不管，放任自流，该教师讲的，还一定要讲，而且要讲好。第三个阶段：全校推广（2008年后）：高中打破瓶颈，成效显著。就在小学、初中推广“先学后教，当堂训练”教学法红红火火、参观者络绎不绝的时侯，高中部却是另一个世界，教师以为高中教材内容多，容量大，难度大，推广“先学后教，当堂训练”会影响质量，影响高考，就按兵不动，高中部

20、很难办下去。2008年2月，我接管高中，立即组织高中教师和初中教师一起赛课、评课。当时，有的教师难理解，甚至发牢骚，耍态度。我带领大家坚定不移地推进课改。坚持数年，高中课改上了路，刚毕业的大学生积极搞课改，教学成绩特别好，老教师也都高高兴兴地用上“先学后教，当堂训练”教学法，也尝到了甜头。通过课改，高中老师也解放了思想，一致认识到，高中生阅读水平比初中、小学生高，他们能读懂或基本读懂课本，自学的难度不比初中、小学大；老师们发现，高中教材中有不少知识是初中学过的，例如：高一学抗日战争，初三也学过抗日战争，大家注意了高中和初中的联系，把教材中不少旧知识，学生已懂了的，就不教，这样教材的容量就大大减

21、少；老师们还注意了学科与学科的联系，例如：高中语文老师教文言文，就不介绍时代背景，因为学生在历史课上已经学过了。这样，高中教学容量大的困难就基本解决。就这样我校高中部各年级各学科推广“先学后教，当堂训练”教学法，很快大幅度的提高了教学质量，期末学业水平测试各科成绩名列焦作前茅。2010年首都师范大学出版了我根据洋思中学、永威学校的课改实践而写成的教学革命一书。该书详细介绍了“先学后教，当堂训练”的应用价值、形成和发展过程、理论基础、操作方法以及普遍推广的问题。2011年10月11日中国教育报发表了我写成的长篇课改论文永威课改的十条定理（题目是中国教育报刊社领导定的）。该文是对永威学校以科学发展

22、观为指导，统筹兼顾，正确处理课改中各种关系的总结。下面对永威课改的10条定理一文略加说明：“定理1：不向课前延伸和定理2：不向课后延伸”主要讲了要摆正“课内”与“课外”的关系。例如，烧红烧肉要一次性高温煮熟（不熟、半熟都不行），以后只要保保温就可以吃。“课内”、“课外”的关系也是这样：课堂是主阵地（教学以课堂为中心），课堂上也要“一次性高温煮熟”，即力争不折不扣地达到目标，该背诵的要熟记，该运用的要形成能力。课外呢？课外也只要“保保温”，即读书、温习、巩固、记忆，确保课上学的知识不遗忘，还要更正错题，强化训练，举一反三。“课外”是“课堂”的继续、延伸，而不是“课堂”是“课外”的继续、延伸。课上

23、紧张了，效率高，当堂达标，课外就轻松了，负担就轻了。如果课上不紧张，课外就一定紧张，如果要学生课前搞什么导学案，参与备课，又要学生课后去做课堂作业，就必定加重课外负担，挤掉学生读书、巩固的时间。“定理3：自主学习为主，合作学习为辅”主要讲了“自主学习”与“合作学习”的关系 ，课堂上先自主学习，再合作学习，最后还是自主学习（完成当堂作业），自主学习为主、合作学习为辅，不能取消自主学习，只搞合作学习，不能为合作学习而合作学习。教师要把握好一个度，处理好两者关系。“定理4：先走进教材，后走出教材”主要讲了“走进教材”与“走出教材”的关系，课堂上学生的自学要以本为本，让学生理解、识记课本知识，并练习课

24、本上的练习题、习题，在此基础上，学生课外走出教材，举一反三切不可课堂上就丢开课本，去搞什么讨论、展示，进行所谓的素质教育。“定理5：学生的自学，靠教师的引导”讲了“自学”与“教”的关系。 课堂上既不能满堂灌，不让学生学，又不能只让学生学，教师放任自流，该讲的不讲。“定理6：以学好知识为载体，有机渗透素质教育”主要讲了学知识“与”素质教育”的关系，二者不是对立的，而是统一的。一定要让学生在课堂上紧张地自学，当堂学好知识，完成作业。这样，全程实施素质教育，必然学生有了各种能力,有了良好的学习态度和行为习惯，能够全面提高素质。如果丢开学习知识，去搞什么素质教育，其结果必然既学不到知识,素质教育也落空

25、。“定理7：注重效果，不图形式”主要讲了“效果”与“形式”的关系，一定要讲究实效，怎样好就怎样干，绝不可不顾效果，搞什么形式主义。“定理8：常年赛课，不断打假”主要讲了课改必须打持久战。要坚持长期实践创新，不断地发现问题，解决问题，滴水穿石，才能找到规律，获得成功。课改绝不会一夜的工夫，就大功告成。“定理9：校长带头，全员参战”讲了校长和全体教师的关系。既要校长带头，又要全员参加，二者不可缺一。“定理10：课改也要承包”讲了要改变传统的教法很难，不仅要宣传教育，也要制度保证。“包”就是搞好课改的保障。2012年5月，首都师大出版社出版了我和永威学校董事长任太平合写的学校管理变革一书。该书详细阐

26、述了永威学校推行教书育人责任制，改革管理，确保项项一流。这是推广“先学后教，当堂训练”的保障。第四个阶段：深化课改（2012年以来）：攻坚克难，全面提高。我校课改取得喜人的成果，吸引了全国各地教育工作者赶来参观考察。同时，也出现了新问题，有的来宾千方百计地悄悄地聘请我校教师去他们那儿工作。我们永威学校规模在扩大，教师缺少。因此，学校决定聘请外地名校长、名教师进校工作。谁知，聘请的数名高中教师进校任教，摆老资格，课上满堂灌，结果教学质量比教平行班的年轻教师低20多分，学生意见大，他们教不下去，都走了。聘请的高中、初中、小学校长口口声声讲“进永威是来当蔡校长的徒弟的”，其实，他们都不适应，不久也都

27、走了。从此，我校不迷信外地的名校长、名教师，坚持从家住本地的年轻教师中提拔学部校长，坚持以“老”带“新”，快速培养刚毕业的新教师，努力使他们很快顶用。我校年轻教师多，他们不熟悉教材，缺少经验，难以适应课改的形势。例如：有的语文教师说不准课文后面综合题的答案，自己缺少独立阅读、分析、写作、修改文章的过硬本领和上好作文指导、评讲课以及批改作文等成功经验。针对上述实际，近两年，我们永威学校注重引导教师钻研教材，研究教法，努力提高引导、点拨的水平。每年假期，学校都组织小学、初中、高中全体教师参加文化考试，出卷、阅卷、登分均由教研室领导负责。这样，促进教师下真功夫吃透教材，要学生背的，教师先背；要学生回

28、答的问题，教师先弄懂；要学生练的题，教师先做，所有高中教师都做完近3年的高考题，提高教师的解题能力，准备“一桶水”。这样，教师胸有成竹，成了明白人，在课堂上才能针对学生的疑难，作出正确的精彩的点拨。否则，尽管教学模式（课堂结构）好，但教师不敢讲或讲不到点子上，结果讲等于没有讲，使得课堂教学流于形式。同时，我们努力提高教师的教学艺术，教师力争语言抑扬顿挫，仪表端庄，情感丰富，态度认真，一言一行给学生良好影响，努力实现情感、态度、价值观的课堂教学目标，让学生养成良好的习惯，能够提高综合素质。目前，我校的课改进入了“深水区”，在攻坚克难。为了深化课改，我校连续几年利用寒暑假备好新学期的课，写好教案，

29、并由学校统一编印成册，供老师上课使用，也供应给来宾。今年二月份，我校小学、初中、高中各年级各学科教师都集体备课，对上学年的教案认真修改，编写出2014年春学期的教案，这次修改的重点是：教师如何针对学情讲好，帮助学生解决疑难，并且补充、拓展（由个别到一般，拓展延伸，并指导如何灵活运用，防止错误）。开学后，每周星期天，教师修改下周要使用的教案，主要任务是补充细节，作课件。2014年春学期开学后，我们继续坚持赛难上的课，求得新的突破。例如：1.坚持立德树人，课内、课外渗透德育。我校坚持课堂上渗透德育。赛课、评课时，注重评教师在课堂上是否能以身作则，一言一行给学生良好的影响，并严格训练，培养学生良好的

30、习惯；赛音乐课，赛体育课时，也注重渗透德育，提高学生综合素质；赛政治课，注重联系实际，能运用正确观念，指导实践。学校坚持赛好班会课。近几年，每周举行升旗仪式，把国旗下讲话稿发给小学高年级及初、高中学生阅读。班会课上，都搞演讲比赛，话题一般是围绕国旗下讲话。本学期，每周星期一下午第一节课，小学及初、高中赛班会课，一般程序是：出示班会主题，让学生准备口头演讲（要确定自己的观念，选出能证明自己观点的道理、事实论据，思考如何论证、如何落实行动）。四、五分钟后，学生登台演讲，要求观点正确，能让人信服，条理清楚。最后，班主任总结，大家评议。下午第三节课，各班分别上班会课。这样，赛班会课提高了班会课的质量，

31、学生既受到了教育，又增强了语言能力，练习了口头作文。同时，学校制订了“十个禁止”：禁止盗窃、作假、作弊；禁止打人、骂人；禁止顶撞老师、不听指挥；禁止带危险品、手机进校园；禁止浪费饭菜、乱花钱；禁止违纪、翻围墙、上营业性网吧；禁止抽烟、喝酒、吸毒；禁止早恋；禁止乱扔杂物、随地吐痰；禁止破坏公物，坚决反对不良行为，树立好的风气。学校逐步形成了德育的考核机制。班级周末班主任利用几分钟，搞插红旗、品德赛活动，学生人人对照规范，作好总结。月月评“文明学生”、“文明班级”，学期末，评“三好学生”，评出综合素质等级，写好评语，并填进学生学籍档案，以备高一级学校、用人单位了解。这样，我校课内、课外处处渗透德育

32、，校风正，纪律严，学生能够得到健康成长。2.加强语文教学，提高学生阅读、写作水平。赛语文阅读分析课（让学生讨论、研究文章中心、篇章结构等写作方法，培养学生阅读分析能力），注重解决难题。（1）要把语文课后的习题写进“自学指导”，作为学生自学的载体。在赛课中发现，有的刚刚调进的语文教师，在教林黛玉进贾府一课时，“自学指导”要求学生阅读课文，找出描写人物形象的语言、动作、形象、心理活动等语句。这样要求不明确，学生看书后，回答问题，东扯西扯，教师架空分析人物形象。针对这一问题，学校要求语文讲读课上，要把课文后面的习题写进“自学指导”，作为学生自学（阅读课文，思考、练习）的载体。例如：教林黛玉进贾府一课时，把课文后面的第二题：“品位下列人物的语言，分析他们的不同身份和性格。王熙凤：1、2、3、；贾宝玉：1、2、3、；林黛玉：1、2、；”写进“自学指导”，让学生看书、思考，以后讨论，最后教师总结，引导学生举一反三，找别的人物语言，分析人物的不同身份和性格。如今，老师们备课时，都把课文后面的习题作为课上学生自学的载体，这样，效果明显。（2）赛作文指导课、作文评讲课（培养学生先认真审题、立意、认真选材、认