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幼儿园托班观察记录与分析

幼儿园托班观察记录与分析【精粹版】

幼儿园托班观看记录与分析【篇一】

　　案例描述：

1、晨间,教师发画册给幼儿讲故事,朋朋根本没有翻书,把书卷起来当话筒玩,惹得旁边几个孩子也跟他仿照,间或翻到走迷宫的那一页,指指画画。

该收书了,他把书交给小桌长阳阳,突然抬脚踢了阳阳的胳膊。

阳阳疼得哭起来,我责问他“为什么踢阳阳?

”他却答复说:

“我踢老虎的!

”书上走迷宫那一页确实有老虎,真是让人哭笑不得。

2、一天早上,朋朋看到王浩搭出一列新火车,他想要,上去就抢,王浩生气地叫喊、哭起来,他开头意识到自己的行为不对,抓紧说“对不起”。

火车拿在手上才征求人家的意见:

“借给我,好不好?

”在他搭积木时,连续三、四次消失这样的行为。

3、班上找好朋友玩袋鼠妈妈的嬉戏,没有一个人情愿和他做朋友,平常有玩具也不情愿和他一起玩。

分析诊断：

朋朋存在的主要问题是不懂交往规章,有打人、抢东西之类的攻击性行为,不被同伴接纳。

我们通过家访、对孩子的观看分析,了解到孩子存在交往问题的缘由:

1、不良的家庭训练方式

朋朋爸爸在外打工,他跟奶奶和妈妈在家生活。

爸爸间或回家后训练孩子时,也是非打即骂,朋朋特别怕爸爸。

奶奶很重视对他的训练,教这教那,但管不住,有时急了也动手打他。

这样,到幼儿园后,教师给他讲道理、说服训练,很难发挥作用。

不少心理学家的讨论认为,儿童早期的同伴交往行为,几乎都是来自于更早些时候与父母的交往。

2、不懂交往的规章

向别人借东西要主动协商恳求,征得别人同意前方可借用。

朋朋不懂这样的交往规章,不懂协商也不会协商。

3、自制力差,认知与行为脱节

朋朋心情冲动,淘气好动,简单产生一些破坏性、攻击性的行为,自制力差。

当同伴生气、生气时,他才意识到行为的不对,连声说对不起,却不把东西还给人家以改正自己的行为,发生认知和行为脱节的现象。

4、缺少交往的时机

现在大多数孩子是独生子女,缺少玩伴,加之朋朋的一些负面行为,不被同伴接纳,缺少互动的时机,更加不能获得交往的阅历,增加这方面的力量。

指导方法：

1、与家长沟通,转变不良的训练方式。

今日幼儿园活动安排画热带鱼,朋朋奶奶看到先来的小朋友在画画,便督促朋朋快点画。

朋朋东看看西瞧瞧并没有动手,奶奶有点急了,举起手要打朋朋,朋朋吓哭了。

我抓紧走上前拉住她奶奶,对朋朋说:

“赶快画好了我们去玩球。

”朋朋一边抽泣一边画。

奶奶看孩子画好了才放心。

我与她谈心,告知她孩子的不良表现,可能就是他们平常训练方式不正确,严格要求不肯定非要动手打,奶奶意识到问题的严峻性,懊悔不已。

我对她说“假如你当着那么多孩子打朋朋,他多没面子,你要多了解孩子,多想好方法训练他。

”

2、利用同伴及班集体的力气对朋朋实施影响。

通过教师引导、同伴约束、家长说服帮忙等,强化朋朋熟悉到“不能打人”,掌握不良行为。

今日第一节集体活动,教师让小朋友把竖排由竖排调为四横排。

阳阳和欣怡很快搬到前排坐下来,朋朋原来应坐在她们中间,他把椅子搬过去,向我报告说不好坐了。

我要求她们让开空档,给朋朋坐。

她们怎么也不愿,都说朋朋打人。

看来他们对朋朋还有成见,有所戒备,我借机训练朋朋说:

“你还打人吗?

”

“不打了!

”朋朋直摇头。

“他不打人,你们给他一次时机!

”阳阳和欣怡还是不做声。

“今日旱上,朋朋还帮忙发接送卡的,给他一次时机吧!

”我准时举例让她们看到朋朋的闪光点。

“假如你再打人,他们真的不让你坐前面了!

”我再次提示他。

朋朋最终坐在了第一排。

他也比拟争气,整个数学活动,始终坐得端正,仔细听讲,一点都不要教师提示,还主动举手到黑板前做作业,我特地给他时机,他果真做对了,我带着小朋友送掌声表扬他。

朋朋感动得脸都红了。

教师的表扬或批判,教师对儿童所表现出来的信任程度,会影响儿童在同伴中的地位和受欢送程度。

当同伴排斥孩子时,教师准时帮忙,引导他们看到朋朋的闪光点,让孩子处在理解、宽容和谐的同伴关系中;教师制造并抓住教学契机,给朋朋表现的时机,使大家看到他的进步,用语言表扬或掌声鼓舞孩子,增加自信念,利用班集体的力气鼓励孩子的学习,树立他的威信,让其他孩子情愿和他交往,同样受到感染和鼓舞。

3、顺势利导,在实际活动中指导孩子进展正确有效的交往。

（1）强化熟悉,预防为先,规章约束,适时引导。

给幼儿供应充分的嬉戏活动材料,尽量避开争抢之类的破坏性行为。

为了防止幼儿的争抢,我给班上增加了几箱积木,搭积木之前我先强调,大家一起玩,谁抢就取消他的嬉戏资格。

一天早上,小朋友又一起搭积木,搭出各种各样好玩的车子。

朋朋走在活动室里转来转去,盯着人家的东西看,我问他想不想借辆玩一玩?

他答复说“想!

”我趁他动手抢之前提示:

“先问人家好不好?

别人同意了,才能拿。

玩好还给人家,要说感谢!

”

我先带朋朋向练练借一辆吊车,指导他说:

“把你的吊车借我玩一下好吗?

我玩一会儿就还给你!

”练练开心地说“好的!

”我又让朋朋说“感谢!

”

朋朋很快乐地玩了一会儿。

为了稳固练习交往,我建议他把车子还给练练,再去向阳阳借赛车,他更快乐了,借到之后还和阳阳两人一块玩。

活动之前,明确交代规章,进展约束。

活动中洞察孩子的心机表现,在孩子产生不良行为前,适时引导,学习商议征求别人意见,在借玩具、搭积木等实际活动情境中练习,稳固交往行为,体验胜利,积存交往阅历。

（2）利用相关性促进幼儿的学习、交往。

在日常生活、学习和嬉戏活动中力量较强,表现主动、乐观,受到多数同伴的接纳、宠爱,在同伴中享有较高的地位。

孩子的学习和交往相互关联、相互影响。

胜利的学习、交往相互促进。

我们利用这种相关性,如朋朋当小教师指导伙伴订正作业,一方面促进学习进步,另一方面增加交往力量。

（3）利用孩子宠爱的嬉戏、操作活动培育自制力,促进交往合作。

朋朋特别喜爱嬉戏和操作活动,发放材料时我们常常要求他坚持一分钟,在活动中鼓舞他急躁完成作业,培育自制力。

在角色嬉戏表演嬉戏中扮演宠爱的人物、动物,丰富语言表达,加强交往合作。

指导效果

经过我们几位教师和家长的不懈努力,两个多月之后,朋朋有了明显的进步。

当他看到小朋友打闹时,他会说:

“打人家,眼睛会红!

（意思是会把人家眼睛打伤）把人家打伤了,要送人家去医院!

”“打人要被110抓去。

”小朋友跌到了,他主动去扶起来,帮忙檫眼泪,劝慰伙伴。

在一日活动中根本没有攻击人的现象。

朋朋在活动中更加专注,学习进步明显,好几次做数学作业,完成速度都在班级前几名,手工作品屡次参与展出。

他会与教师小朋友商议、征求意见“教师,我也想搭积木。

”、“分给我一些积木好吗?

”、“我和你一起玩呼啦圈好吗?

”等等。

他主动要求当值日生,发放接送卡,整理玩具图书等,小朋友们越来越喜爱和他一起玩。

幼儿园托班观看记录与分析【篇二】

　　【案例】

娃娃家嬉戏又开头了，“快乐家”、“琪琪家”里的爸爸妈妈们忙得热火朝天，一会儿给娃娃换裤子，一会儿又到厨房里烧这烧那。

可“舟舟爸爸”——孙开来和“佳佳爸爸”——杨宇鑫却坐在娃娃家门口，两人相互把手伸长，一副你不让我，我也不让你的架势摆好。

其他要进“小区”的人全都被他俩拦在外面。

我原先以为他俩在抢玩具，想上前去阻挡，可“等一等，看一看”的念头在我脑中一闪，于是我认真站他们一旁倾听，只听杨宇鑫挡住一位“妈妈”说说：

“你是谁？

你到这里来干什么？

”“妈妈”说：

“我是琪琪妈妈，买菜回来了。

”杨宇鑫一听，立刻边把拦着的手放下边说：

“好吧，你进去吧。

”这时又来了一位“妈妈”，孙开来立刻抢先上前挡住“妈妈”问：

“你是谁？

”“妈妈”说：

“我来‘琪琪家’做客的。

”只见杨宇鑫横冲直撞的挡住孙开来说：

“我是看门的，我来问。

”孙开来也不示弱：

“我也是的。

”两人挤来挤去，做客的“妈妈”乘势溜了进去。

杨宇鑫只得重新挡住“妈妈”，再让“妈妈”答复他的话。

这下我才明白，他俩正争着做小区里的“保安”呢！

【分析】：

实话说，小班幼儿的仿照力，特殊是“警察”这个角色幼儿最喜爱。

在嬉戏时，幼儿经常会拿起搭建的枪朝着“坏蛋”“砰砰砰”的直打。

可这也同时告知我们，小班孩子的思维特单纯，他们也只能理解警察就是靠“枪”来捉住“坏蛋”的。

像今日孩子争抢着当“保安”一样，他们的思维定势就是，门卫上只有一个保安（幼儿园门卫上也只有一个保安），而且认为保安的工作就是在门卫上“询问”要进幼儿园的人的，得到保安的同意才能入园，并且我先来的就该我当。

在这种思维的冲击下，孩子们的冲突也就开头了。

另外，我觉得孩子们缺乏生活阅历。

在小区里，保安其实有两个（固然有的小区可能会更多），一个值夜班，一个值日班。

孩子们在进出小区门卫的时候，总是只观察一个穿制服的保安坐在门卫或站在门口。

【指导策略】

在这种简单的条件下，我认为丰富孩子的生活阅历是根本，培育孩子的规章意识是关键。

（1）集体争论策略：

小班孩子小，各个在家是小皇帝，依靠性较强，不利于孩子乐观思维的进展，因此解决事情的力量也差。

所以，我们教师要抓住某个问题的关键与精华，并以此为点，与孩子一起来争论、分析。

从而让孩子们学会举一反三、触类旁通，把握综合解决问题的方法。

在嬉戏评价时，我就以“小区保安”这个话题让幼儿争论，首先争论保安的工作主要是干些什么事？

让幼儿了解粗浅的学问。

其次争论保安的人员配备，让幼儿了解门卫不能脱人的利害关系。

最终幼儿争论保安的作息时间，让幼儿产生对保安叔叔的敬重。

（2）参观小区，丰富阅历：

俗话说：

“耳听为虚，眼见为实”。

虽然在讲评时进展了争论活动，但在实际嬉戏中，孩子还是不会仿照。

因此，参观小区——保安叔叔环节还是不能少，这样既能让幼儿对自己所敬重的人有零距离的接触，增进情感；而且能促进孩子仿照保安的力量。

（3）规章意识培育：

孩子在对保安有了也许的概念之后，规章也是也就应当相应的培育起来。

如：

保安轮番值班、保安帮忙小区浇花草、保安检查小区安全……孩子们也就不会为争抢做保安而大动干戈了。

幼儿园托班观看记录与分析【篇三】

　　角色嬉戏开头了，孩子们个个兴致勃勃，选择着自己喜爱的嬉戏内容和嬉戏角色。

雷梓钧和张怡选择了“公交车司机“和“出租车司机”的嬉戏角色，他们快乐地开着汽车，有人生病了，便载他们去医院看病。

宝宝家的娃娃生病了，小司机雷梓钧便载着马旭和娃娃要去医院，开的很快，突然和张怡的出租车撞了，怡怡摔倒在地上哭了起来……

发觉了这一幕，我正想批判雷梓钧，却观察了他一副特别紧急而懊悔的表情，于是我装做什么也没观察，关怀地问怡怡怎么了？

而张怡则边哭边告知我：

“我在公路上好好地开车，是雷梓钧把我撞倒的。

”“什么，出车祸了！

你受伤了吗，要不要送你到医院检查一下？

”此时教师紧急的样子感染了雷梓钧，他主动地帮着教师一起扶起了怡怡，并关怀地说：

“怡怡对不起，我不是有意的，我下也不这样了。

”在得到了怡怡的原谅后，脸上又洋溢了笑容……

【分析】

我班个别孩子的自我掌握力量和规章意识不是很强，雷梓钧比起其他孩子年龄较小，平常比拟淘气，常常会消失无视规章的行为，假如此时教师只是一味地说教，唯恐效果小之甚微。

《纲要》中指出：

“幼儿社会态度和社会情感的培育应渗透在多种活动和一日生活的各个环节之中，要创设一个能使幼儿感受得到接纳、关爱和支持的良好环境……”假如我以嬉戏玩伴的身份通过自己的言行、情感等，让孩子意识到自己行为造成的“严峻后果”，从而加强自我约束掌握力，其效果确定要强于对幼儿的说教。

因此在嬉戏中，我也仔细观看，分析孩子的嬉戏行为，以帮忙孩子熟悉问题，到达自我约束的训练效果。

在今日的嬉戏中雷梓钧已经熟悉到自己的错误行为，假如此时我再对他的行为加以批判的话，无疑会伤了孩子的自尊心，而我采纳了以嬉戏的情境、嬉戏的口吻对其进展实地的训练，获得的是说教所达不到的良好训练效果。

消失问题后，雷梓钧真正地意识到由于自己的鲁莽行为给同伴带来了苦痛，而且也使怡怡遗忘了刚刚发生的不开心。

同时，也丰富了嬉戏情节。

【指导策略】

在角色嬉戏中，教师要能够敏捷地运用各种训练手段和途径来训练引导孩子，帮忙孩子熟悉问题，到达自我约束、掌握的训练效果。

1、在嬉戏中，当小司机雷梓钧撞到张怡后，我对他进展了认真地观看，发觉雷梓钧紧急而懊悔的表情，说明孩子已经熟悉到自己的错误行为了，假如我再对他的行为加以批判的话，无疑会伤了孩子的自尊心，而且也达不到良好的训练效果。

于是，我采纳了不同于寻常的训练方法，连续以嬉戏的情境、嬉戏的口吻让孩子身临其境的自然训练，从而到达了说教所达不到的良好训练效果。

2、嬉戏完毕后，我也和孩子一起争论了“小司机应当怎样开车呢？

”，幼儿的答复是要渐渐地开，遵守交通规章，开车时眼睛眼睛要看好前面，不能东张西望，这样就不会撞车了。

在以后的嬉戏中我也发觉孩子真的这样做了，就再也没有撞车了。