《小学科学教材解读大赛》培训活动纪实.docx
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《小学科学教材解读大赛》培训活动纪实
《小学科学教材解读大赛》培训活动纪实
培训内容
●关于教材解读
教材解读一直是教师工作的重要内容，它关系到教师的课程设计、课程组织与实施；更关系到教学目标的实现，教育目标的达成。
一、教材是什么？
教材是教学内容的载体，是教和学的凭借，是完成教学任务的依据，是“课程标准”目标的具体体现，是教学过程的支架。
因此，教学要围绕教材进行。
二、教材解读的意义
做好教材解读，能够较好地把握编者的意图，体现课标要求，达成三维目标。
分析教材中的学问逻辑，有利于用好教材，帮助我们找到教学的主线索，使知识、能力、情感形成结构化，从而提升课堂教学效率。
三、教材解读的范围
现代教材解读应该从以下五个方面展开：
教学环境分析、课程目标的设置、课程内容的组织、课程的实施、课程的评价。
四、怎样解读教材
从确定学习目标角度而言，教材的价值及其研究重点在于：
提供学习内容的知识结构和逻辑联系，确定教材所反映的知识结构和逻辑联系同学生认识特点的结合点，确定教材所反映的知识结构和逻辑联系同学生现实生活情景的结合点。
（一）教材解读的内容
1、弄清教材对课标要求的具体体现
2、了解教材的编排体系
3、把握教材的特点
4、明确教材的教学目标
5、清楚教材中的重点、难点
6、解决教材疑点、疑难
（二）教材解读的层面
1、整体解读（教材整体解读）
从整体上对教材进行把握，包括学段教材解读，全册教材解读，整套教材的编排特点、整体安排等。
2、单元解读
领会单元安排的特点和要求。
3、课文解读
包括课文、注释、插图、课后思考等。
（三）教材解读的途径
解读教材要“与文本对话”、“与编者对话”。
要想一想“文本究竟说了什么？
”、“文本想要说明什么？
”、“文本能够说什么？
”、“文本应该说明什么？
”。
（从编者、学生、教者三角度解读）
1、与文本对话
2、与编者对话
五、教材解读的一般步骤
一般来说，解读教材应从解读教材的地位和作用入手，解读教材的内容和结构，明确教学目标、重点和难点，挖掘教材的科学概念、能力培养、思想教育因素，设计适当的教学方案或提出合理的教学建议。
（一）研读--课程标准
课标是学科教学的指导性文件、纲领性文件，是编写教材和进行教学的依据。
它详细规定了课程的性质、任务、教学目标等。
任何课堂教学都要受课程标准的指导。
（二）泛读--有关资料。
明确课程的地位和任务
所谓泛读，是指在进行教材解读时，阅读课程标准，解读教学参考书、教材，与教材有关的资料等
通过泛读，教师深入了解课程标准，使教材解读既按教材又不局限于教材，全面深入地领会教材的编写意图，落实学科教学的各项目标。
通过泛读，教师了解各年段教材的内容，为本阶段的教学选择一个恰当的起点，实现与前一阶段和后一阶段教学内容的顺利衔接。
（三）通读--整个教材。
对教材有一个总体认识
所谓通读，是指教师阅读所教学科全部教材。
它不要求对教材的细节进行研究，而是通过对全部教材的阅读，了解整个教材的基本内容、知识体系、结构特点以及各部分知识之间的内在联系和逻辑关系，搞清楚教材内容是怎样循序渐进地加以组织的，是怎样螺旋上升的，并结合课程标准的精神，分析教材的编写意图、内容选取、程度要求等。
通读教材，对教材的体系结构、地位作用等方面进行整体了解。
（四）细读--每一部分教材。
进行整体分析
所谓细读，是指在通读的基础上，对教材的某一部分（单元）进行深入研究，从整体上对该部分教材进行解读。
通过解读要搞清楚以下几方面的问题：
1、该部分教材中知识的逻辑结构关系。
2、该部分教材中的重点和难点。
3、该部分教材中包含了哪些能力的培养。
4、该部分教材渗透了哪些思想教育。
5、该部分教材的地位和作用。
（五）精读--每一节教材。
进行具体分析
所谓精读，是在细读的基础上，对教材中某一节进行深入钻研，细致解读每一个图，每一段文字。
做到以下几点：
1、透彻理解该节教材中的全部知识，深入了解该节教材所述内容的背景材料。
要站在高屋建瓴、居高临下的高度理解教材知识，要能解答该节教材中的疑难问题。
2、弄清本节教材在整个单元或整套教材中的地位，课程标准对与其相关内容的具体要求是什么
3、找出本节教材中的难点及成因，找出突破方法。
4、分析本节教材的教学特点和知识的关键，选择合适的教学策略、方法，设计教学过程，考虑如何通过知识教学培养能力和进行思想教育等。
总之，读教材的目的就是：
把教材“死”的结果变为师生灵活的学习过程，让学生参与到教学活动中去，把静态的、不会说话的教材结果变为动态的学习过程。
要读懂教材,就是要读懂教材的内容安排,读懂作者的编排意图。
要读懂“情境图”，在情境图灵活、生动、故事性强的特性启发下理解教材，在教学中用情境图激活学生的思维，拓展学生的思路。
●解读范例：
教科版小学科学教材三年级下册磁铁单元第二课
《磁铁有磁性》
从教科书整体结构来看,磁铁单元和四年级下册电单元和六年级上册能量单元有密切联系。
属于物质科学领域中的电、磁部分。
（5）能量的表现形式之五：
磁现象
具体内容标准
5.1探究磁铁的方向特性，磁铁的两极，以及磁铁间同极相斥、异极相吸的规律。
制作指南针
5.2知道电能产生磁，探究影响电磁铁磁性大小的因素，了解电磁铁的应用。
做改变电磁铁磁力大小的实验。
（6）能量的表现形式之六：
能量的转换
具体内容标准
活动建议
6.1知道任何物体工作时都需要能量，电、光、热、声、磁等都是能量的不同表现形式。
列举能量的各种表现形式，包括生命世界以及地球与宇宙中所涉及的能量。
说出一些常见物体工作时需要什么形式的能量，输出什么形式的能量。
6.2认识不同形式的能量可以相互转化。
讨论各种能量转化的例子，如电灯、电热器、电磁铁、电话、电动机、电池等。
磁铁这一单元包括8课：
1.我们知道的磁铁
2.、磁铁有磁性
3、磁铁的两极
4、磁极的相互作用
5、磁力大小会改变吗
6、指南针
7、做一个指南针。
单元具有的特点是
学生对磁铁已有较多但是肤浅的认识；学生对研究磁铁有兴趣，活动易于开展。
探究活动有
辨别哪些物体是铁材料做的；
研究磁铁能隔着物体吸铁吗；
用没有标识的磁铁研究磁铁的两极；
研究几个磁铁吸在一起，磁力大小会不会改变等。
实践活动有
用指南针确定方向
制作指南针
磁铁单元的教学目标应该是：
科学概念:
1、磁铁有磁性，能吸引铁做的物体。
磁铁不通过直接接触也能吸铁。
2、磁铁上磁力最强的部分叫磁极，磁铁有两个磁极——南极和北极。
3、磁铁能指南北方向，指南针是利用这个性质指示方向的仪器。
4、磁铁的同极相互排斥，异极相互吸引。
两个磁极的作用是相互的。
过程与方法：
1、做探究磁铁性质的实验，通过实验获取证据，经过思维加工得出结论。
2、想办法解决简单问题，如辨认物体是不是铁材料做的，辨别磁铁的南北极，解决实验和做指南针时遇到的问题等。
3、使用指南针确定方向，设计制作指南针。
情感态度价值观：
1、培养乐于表达和交流的态度。
2、体验实验观察、收集证据，根据证据寻求结论的科学过程和态度。
3、了解指南针的发明和应用，增强爱科学、爱祖国的情感。
4、激发动手制作的兴趣和创造精神
从课文中可以看到，本课有两个活动：
1、磁铁能吸引什么物体（教学重点）。
（1）实验检验磁铁能吸引铁（只能吸铁）。
（2）用磁铁能吸铁的性质判别物体是不是铁材料做的。
2、磁铁能隔着物体吸铁吗（教学难点）？
（1）隔着纸、布等非铁质固体能吸铁吗？
（2）隔着水能吸铁吗？
通过课文，可以确定本课的教学目标：
科学概念：
磁铁能吸引铁质的物体，这种性质叫磁性。
磁铁隔着一些物体也能吸铁。
过程与方法：
用实验方法研究磁铁能吸引什么，不能吸引什么。
用磁铁识别物体是不是铁材料制作的。
根据材料设计实验，研究磁铁隔着水能不能吸铁。
情感态度价值观：
认同认真实验，获取证据，用证据来检验推测的重要性。
通过第一个活动，学生的科学概念由原来的认为“磁铁能吸铁”、“磁铁能吸金属”……发展到明确认识到磁铁能够吸铁，而且只能够吸铁磁性物质，不能吸引其它金属，初步建立“磁性”的概念。
通过第二个活动，学生的科学概念由原来的认为“磁铁只有挨着铁，才能吸铁”，发展到“磁铁能够隔着一些薄的物体吸铁”，“磁铁能隔着一段距离吸铁”，“磁铁能隔着水吸铁”等。
能力和情感态度价值观的培养和建立，正是教学目标所要达成的。
《磁铁有磁性》教学设计
出示材料，引发学生兴趣，在做中进一步确认磁铁可以吸铁
提问：
看到这些材料你们最想做什么？
（用磁铁去吸一吸材料）
交流：
你们是怎么样做的？
在做的过程中有什么发现？
可以得出什么样的结论？
总结：
磁铁可以吸铁。
（此处教师应该再就磁铁是否吸引金属等等问题再强调一下，因为学生在总结后仍有个别人认为磁铁可以吸金属）
在做中引发新的问题，研究磁铁是否可以隔着物体吸铁
提问：
在刚才的试验中，同学们还有没有其它发现？
交流：
发现磁铁可以隔着铝片吸铁。
发现磁铁可以隔着布片吸铁。
提问：
通过这些发现说明磁铁还可能有什么性质呢？
（磁铁可以隔着物体吸铁）
谈话：
要想弄清楚这个问题，我们该怎么样去实验呢？
交流：
用磁铁隔着不同的物体去吸铁。
实验：
教师准备有结构的薄厚不同的物体作为阻隔物。
实验：
教师准备有结构的薄厚不同的物体作为阻隔物。
交流实验结果：
将不同的实验结果用小盒子分类，发现磁铁能隔着薄一些的物体吸铁，隔着厚一些的不能吸铁。
总结：
磁铁可以隔着薄一些的一些物体吸铁。
（教师此时告诉学生磁铁不能隔着铁吸吸，这是一个特例。
）
巩固应用
谈话：
现在教室里飞来了几只小蝴蝶，我们可以让它们停在我们的衣服上变成我们的小饰品吗？
（蝴蝶后面用有铁夹子）
我们在解读教材时还要注意到以下几点：
一、还原教材本意。
把握细节，放眼整体。
二、质疑教材的问题，对教材知识的局限性，体系逻辑的跳跃性，案例的不适宜性进行有效地把握和调整。
三、个性化解读教材，解读好你所面对的学生的内在需求，包括知识上、生活上的，要敢于处理教材。
●学科学教材解读大赛实施细则
一、关于组织、比赛形式
各市（县）、区、市直学校按吉林市统一分配内容安排选手准备相应的课题，以个人描述的形式完成全部比赛项目。
二、关于解读内容
每个选手需要解读的内容，与本学期教研员培训中陈晓梅的“关于教材解读讲座”的要求一致，并针对所分配的单元选取其中一课重点解读。
根据各单位参赛人数和教材编排体系情况，我们对各年级教材内容做如下分配:
1、三年级下册磁铁单元
2、四年级下册岩石和矿物单元
3、五年级上册地球表面及其变化单元
4、六年级上册形状与结构单元
5、六年级下册环境和我们单元
三、关于书面材料
课题：
XXX
[执教者简介]XXX小学，小学一级教师。
（宅电：
XXX；手机：
XXX；电子邮件：
XXX）
[解读内容]教科版小学科学教材三年级上册XXX单元XXX
[教学设计框架]
教学目标：
◆科学概念
1.
2.
3
◆过程与方法
1.
2.
3.
◆情感态度与价值观
1.
2.
3.
教学重点：
教学难点：
教、学具准备：
[板书设计]
[教学流程图]
[教材脉络分析]
[教学思路设计]
[学习效果及评价]（建议从科学概念和探究能力的发展角度分析）
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