推荐精品小学语文人教版五年级下册第二单元集体备课.docx
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推荐精品小学语文人教版五年级下册第二单元集体备课
第二单元集体备课
一、单元教材分析：
本组教材都是以童年为主题编排的教学内容，第5课《古诗词三首》向我们了古代儿童的生活画面，《牧童》描写的是牧童的安然与恬淡、闲散与惬意的生活；《舟过安仁》以新奇的角度写渔童行舟过江，以伞作帆，张伞使风时天真、活泼的情景；《清平乐。
村居》则写的是农村孩子童年的无忧无虑。
第6课《冬阳。
平乐。
村居》和第7课《祖父的园子》分别写了骆驼队和祖父的园子给童年带来的快乐。
第8课《童年的发现》写的是童年时有趣的发现。
《儿童诗两首》则写了当代儿童的丰富想象和美丽的憧憬，展示了当代儿童的生活乐趣。
童年生活，因为无忧无虑而快乐，因为有了梦想而精彩，透过一篇篇风格各异的课文，我们看到了童年生活的多姿多彩，一种难言的亲切感和温馨会久久地萦绕在我们心头。
二、单元教学目标：
1．熟悉本单元的生字、生词。
2．熟读课文，理解课文内容，背诵指定的课文。
3．通过学习，体会体会作者对童年的眷恋，感受童年生活的美好。
感受童年时光的珍贵，丰富情感体验，更深刻地感受正在经历着的童年生活。
4．通过对比阅读， 领悟课文中的一些表达方式。
三、教学课时安排：
精读课文 7课时,略读课文2课时）,口语交际 1课时,习作 3课时
“回顾拓展” 1课时
四、单元教学准备：
与课文相关的资料、课件，语文主题学习课本等。
五、备课人:
五年级语文教师
5.古诗词三首
教学目标：
1．识记本课7个生字并正确书写、运用。
正确、流利朗读、背诵古诗词；进一步了解宋词的有关知识。
2．借助字典和课后注释理解诗词中字词的意思以及整首诗词的意思，想象诗歌描写的意境，体会作者的感情，感受童年生活的情趣；
3．想象诗词所描绘的情景，并在说的基础上改写成一篇短文写下来。
教学重、难点：
想象诗词描写的意境，体会作者的感情，感受童年生活的情趣。
教学准备:
搜集诗人的资料以及描写儿童的古诗
教学时间：
3课时
第一课时（《牧童》）
一、介绍诗人，激发兴趣
大家听说过“八仙过海”的故事吗？
谁知道“八仙”是哪八个人？
今天我们要学习的这首《牧童》相传就是八仙中的“吕洞宾”写的。
吕洞宾到底是不是神仙我们不知道，但历史上确实有吕洞宾其人，他原名叫做“吕岩”，是唐代人。
吕岩考过科举，做过县令。
后来唐代暴发了黄巢领导的农民起义，时局动荡，吕洞宾就带家人躲入山中修道。
最后不知去向，传说他已经得道成了神仙。
二、初读古诗，整体感知
1．自由读古诗，读通顺，读流利。
2．小组齐读古诗、互评、互相正音。
（注意强调“蓑”字的读音和写法）
3．再读诗，把不理解的词语勾画出来。
4、学生反馈并质疑。
铺，铺开。
弄，逗弄。
饱饭:
吃饱了饭。
蓑衣：
棕或草编织的外衣，用来遮风避雨。
卧月明：
躺着观看明亮的月亮。
三、再读古诗，交流学习
1.再读古诗，利用工具书和学习资料进行“小组学习”。
（给学生充足的时间进行自主学习，交流讨论。
）
2．反馈：
你读懂了什么?
3．根据学生回答，教师适时小结出各诗句的意思：
青草像被谁铺开在地上一样，方圆六七里都是草地。
晚风中隐约传来三四声悠扬的笛声。
牧童放牧归来，在吃饱晚饭后的黄昏时分,连蓑衣都没脱，就愉快的躺在草地上看天空中的明月。
4．全班齐读此诗。
四、想象画面，体会情感
1．教师配乐朗读，学生闭目想象。
2．学生反馈，把所想象到的画面说给大家听。
3．学生配乐朗读，边读边体会诗人的思想感情。
4．体会到什么，迅速写下来，与小组同学交流。
5．全班交流所体会到的思想感情，教师加以引导：
（诗人向往宁静淡泊，饥来即食，困来即眠，无牵无挂，自由自在的生活。
）
五、感情朗读，背诵古诗
1．自由读诗，带着自由自在、无拘无束的思想感情朗读。
2．比赛读诗，单个比，小组比，男女生比。
（教师适当点拨抑扬顿挫）
3．伴乐，全班一起诵读全诗。
第二课时（《舟过安仁》）
一、激趣导入
上节课我们学习了一首写儿童的诗，这节课我们还要学习另外一首写儿童的诗。
和前一首诗有所不同的是，前一首《牧童》只写了一个小孩子，而这首诗中写了两个十分顽皮的小孩子。
你们想知道他们怎样顽皮吗？
想，那我们就一起来学习这首杨万里写的《舟过安仁》（板书课题）
二、自读感知，理解诗句
1．自由朗读，借助拼音读准字音，读通、读正确这首诗。
（注意强调读准字音：
篙、棹）
2．小组赛读，看谁把这首诗读得最准，最流利。
3．自读理解，借助课后注释或结合插图理解诗句意思，划出不理解的词语、句子。
4．小组合作学习，交流已读懂的诗句、解决不理解的问题。
（老师巡回指导）
篙：
撑船用的竹竿或者木杆。
棹：
船桨。
怪生：
怪不得。
遮头：
为头部遮挡住风雨。
使风：
借助风的力量。
5．汇报交流，小组指派代表交流，疏通整首诗的意思。
（一只小渔船里坐着两个小孩子，他们收起了划船用的篙和桨，而撑开了一把伞。
难怪他们会在没有下雨的时候打伞，原来是想借助风的力量来驶船。
）
三、再读感悟，以画悟情
1．自由读诗，边读边在脑海中想象诗歌描绘了一幅怎样的画面。
2．小组内交流，互相说说你所想象的画面。
3．请学生描述画面，引导学生把想象的画面说具体、说生动。
4．请学生用彩色笔把想象的画面画出来，再把想对两个顽皮的孩子说的话写在下面。
5．汇报展示：
用投影仪展示部分学生的画，并让学生加以解说。
（以伞借风力让船行驶，肯定是行不通的，但这种举动却反映了两个孩子的聪明和顽皮，同时诗人对两个顽皮孩子的喜爱和赞赏。
）
四、感情朗读，背诵古诗
1．感情朗读，带着顽皮、喜爱的情感自由朗读古诗。
2．通过赛读、评读等多种形式让学生读好这首诗。
3．诵读古诗。
五、拓展活动
你还知道哪些描写儿童的诗，请读给大家听听
第三课时（《清平乐·村居》）
一、导入，解题
1．板书课题，读题。
2．解题：
“清平乐”是词牌名，并不是题目。
词是诗歌的一个种类，因为句子长短不一，所以也称“长短句”。
古代的词，都可以伴乐歌唱，词的曲调名称叫词牌。
“村居”才是这首词的题目，意思是“农村闲居的人家”。
《清平乐村居》这首词是南宋爱国诗人辛弃疾的描写农村生活的著名作品。
二、初读，正音
1．自由读词，注意读准字音。
2．难字正音，引导学生读准：
茅、檐、相、媚、翁、媪、亡赖、剥。
3．全班齐读，男女生赛读，同桌互读。
4．且读且点评，读出韵律节奏。
三、再读，解意
1．自由读文，自主理解词语意思
2．自由汇报自己第一次读课文的收获，老师引导学生解释重点词语：
茅檐：
茅草搭的屋子。
醉里：
喝了酒后，微微有点醉意。
吴音：
吴地的方言。
这里泛指南方方言。
相媚好：
彼此之间很亲密和睦的样子。
翁媪：
老翁、老妇人。
锄豆：
在豆田里锄草。
无赖：
音同“无赖”，这里指顽皮、可爱。
3．小组合作，结合插图和注释，疏通句子意思
屋檐低，茅舍小。
小溪潺潺，岸上长满了茵茵绿草。
一阵吴音，絮絮叨叨，还带着几分醉意，亲切，美好！
这是谁家，一对白发苍苍，公公，姥姥。
大儿子，在小溪东岸的豆地里锄草。
二儿子正在编织鸡笼。
小儿子，躺在溪边剥莲蓬，一个逗人喜爱的顽皮佬。
4．再读全文，学生质难问疑
四、精读、悟情
1．教师配乐范读，学生闭目想象画面。
2．请学生自由谈所“看到”的画面。
3．学生配乐自由读，边读边悟。
4．请学生自由谈所悟到的思想感情。
安宁、悠闲、快乐、恬静、幸福的平淡农村生活让人陶醉使人向往。
五、熟读，成诵
1．小组内互读，把所感通过朗读表现出来。
2．全班朗读，注意表达思想感情。
3．熟读成诵。
教学反思：
6.冬阳·童年·骆驼队
教学目标：
1．正确、流利、有感情地朗读课文。
2．基本读懂课文，感受作者对童年的怀念之情。
教学重、难点：
1.从作者忆童年生活的几个片断中体会童趣，感受作者的怀念之情。
2.理解课文最后两段。
教学准备：
1、学唱歌曲《童年》，了解作者。
2、回忆自己童年发生的趣事。
教学时间：
二课时
教学过程：
第一课时
一、歌曲激情，解释课题
1．上课前，咱们先一起来听一支歌，会唱的跟着一起唱，认真听注意歌词。
（课件播放歌曲：
《童年》）
2．谁能说说歌词都写了什么？
（生自由说，师板书题目）
3．这个题目与我们平时学过的课文题目有何不同？
（题目的三个词语中间有两个间隔符号）。
老师读题目，请同学们闭上眼睛感受一下，在你的脑海中浮现出了一幅怎样的画面？
（在温暖的冬阳下，一群骆驼队从远处走来，驼铃声悦耳动听，童年的“我”站在旁边静静地看着。
）
这个题目把三种事物编织在一起，充满诗情画意，会令我们产生许多遐想。
每个人都有美好的童年，童年发生的事往往充满稚趣，又很有意思，它们像一颗颗闪亮的珍珠收藏在我们的记忆里，今天就让我们和作者一起回忆他那充满稚气的童年往事吧，齐读课题。
二、交流信息，简介作者与背景
1．全班交流课前收集的相关信息。
2．教师总结，出示：
“冬阳下的骆驼队”是作者林海音女士童年记忆最深刻的一个画面。
林海音是我国现代著名作家。
她原籍台湾，1918年出生于日本，童年时随父母回国住在北京城南，1948年举家迁回台湾。
林海音女士根据在北京生活的点点滴滴写成了《城南旧事》一书，深受读者喜爱。
《冬阳·童年·骆驼队》一文正是《城南旧事》这本书的序言。
三、初读课文，理清思路
1．用自己喜欢的方式读课文，要求（课件出示）：
①借助文中注音和工具书把课文读正确、流利。
②思考：
课文以什么顺序记叙了作者的童年生活？
作者回忆了童年生活中的哪几个片断，分别在课文中的哪些自然段？
2．全班汇报、交流
课文以季节的推移为顺序记叙了作者的童年生活。
作者回忆了童年生活中的这几个片断：
先讲冬天“我”看骆驼咀嚼（4自然段）；再讲了“我”关于骆驼系铃铛的想象（5—9自然段）；然后讲冬春之交骆驼脱毛的情景（10自然段）；最后讲夏天不见骆驼的影子（11—14自然段）。
四、深入感悟课文内容,体会作者思想感情
（一）．学习“学骆驼咀嚼”的片断
1、反复读第4自然段，细细地品味，画出自己感受最深的词句，简单地写出自己的体会感悟，然后带着自己的理解试着练习有感情地朗读本段。
课件出示：
“我站在骆驼的面前，看它们吃草料咀嚼的样子……自己的牙齿也动起来。
”
2、全班交流。
（从骆驼咀嚼的样子中体会作者观察仔细、描述生动；抓住最后一句从作者学骆驼咀嚼，体会童真童趣、体会“我”的傻样）
3、引导感情朗读
4、总结学法：
反复读、品味→画词句写感受→有感情朗读。
（二）．分小组合作学习后三个片断
1、从后三个片断中选择最感兴趣的一个片断，用上述方法分小组合作学习。
2、同兴趣的同学自愿结合小组，互相交流、探讨。
3、全班交流，教师适时点拨。
（1）猜测挂铃铛的原因
课件出示：
“老师教给我……“铛、铛、铛”地响。
”
“爸爸告诉我……增加一些行路的情趣。
”
（从“想象铃铛用处”片断中体会“我”大胆丰富的想象力及童心的天真、幼稚和爸爸的认同）
（2）看骆驼脱毛
课件出示：
“冬天快过完了，……铃铛在轻松的步伐里响得更清脆。
”
（从“想替骆驼剪毛”片断中体会作者叙述的真实，描写的逼真）
（3）夏天见不到骆驼感到奇怪
课件出示：
“夏天来了，再不见骆驼的影子，……总是问，总是问，你这孩子！
”
（从“追问骆驼去处”片断体会作者好奇心和对骆驼的喜爱，之中穿插对一些语句的感情朗读）
思考：
课文中“我”问妈妈骆驼夏天到哪里去，妈妈也回答不出来。
想想看，骆驼夏天可能到哪里去了?
五、学习最后两段，体会怀念之情
这些童年生活的片断，像一朵朵洁白的浪花，翻滚向前汇成了一条记忆的长河，以至于多年以后仍然记忆犹新。
1．齐读课文最后两段
2．你读懂了什么？
从什么地方体会到的？
3．引导学生理解“童年一去不还”和“童年重临于我的心头”（童年“一去不还”是因为“夏天过去，秋天过去，冬天来了”，说明时间过得很快，转眼“我”已长大，不再是童年了；“童年重临我的心头”，这个“童年”是指童年时那段有趣、难忘的生活，是因为当“我”又看到冬阳下的骆驼队时，触景生情，不禁想起儿时的那段难忘的生活）
六、拓展延伸──说童年
童年是美好的，光阴是宝贵的，这正是这篇课文要向我们诉说的。
而你此时是不是也想起了自己许多有趣的经历呢？
（鼓励学生说自己的童年趣事）
第二课时
一、回顾整理
1、课文中的哪些场景和画面，给你留下了深刻的印象？
和同学交流自己的感受？
2、试着背诵自己喜欢的段落。
二、学法延伸，拓展阅读：
《如歌岁月》
（一）自学提示：
请自主阅读本组导语和《荷塘旧事》《童年的朋友》《忆读书》《淘气包子的悄悄话》，边读边把学习收获写下来吧。
1、我认识的生字有：
（为生字注音，5个左右）
2.我理解的新词有：
（写出词语意思，2个左右）
3.我积累的好词佳句有：
（好词写5个左右，四字词语，佳句画在书上）
4.根据文章内容回答问题：
（可画在书上，也可用自己的语言概括写下来）
（1）作者是怎样让荷塘的美跃然纸上的？
（2）“我”为什么“永远也不再相当拳击家了”？
（3）你有哪些请求想跟老师、家长说？
用自己的方式说说心里话吧。
（二）组内交流：
评价等级：
（）
（三）集体探究
（四）用浏览的方式阅读本组其他课文
三、积累内化，综合学习
积累好词佳句，完成读书笔记。
板书设计：
学骆驼咀嚼
想象驼铃用处
对童年生活无限怀念
想替骆驼剪毛
追问骆驼去处
教学反思：
7．祖父的园子
教学目标：
1．熟读课文，想象课文描写的“我”在祖父园子里的生活情景，体会“我”在园子里自由自在、快乐无忧的心情，感受童年生活的情趣。
2．有感情地朗读课文，积累文中优美的句子。
3．学习作者留心观察生活，用心感受生活，真实地表达自己的感受。
教学重点：
体会作者从哪些情景表现“我”在园子里自由、快乐、幸福。
学习作者留心观察生活，用心感受生活，真实地表达自己的感情。
教学难点：
领悟作者如何表现“我”在园子里的心情的表达方法。
课前准备：
让学生了解作家萧红，读一读她的有关文章。
教学时间：
一课时
教学过程：
一、激发兴趣，走进作者。
你对萧红了解多少呢？
（学生自由回答）
教师简要介绍作者萧红。
在《呼兰河传》里，她用了许多的文字写了自己的童年，尤其重点描写了家里的园子，她称它为祖父的园子，自己的后花园。
为什么她对园子如此念念不忘呢？
这个园子给童年的萧红留下了什么呢？
让我们随着作者美好的回忆，走进她魂牵梦绕的祖父的园子。
二、初读课文，走进园子。
学生自由朗读课文，读准生字新词，读通课文。
思考：
你觉得祖父的园子是一个怎样的园子？
试着用一个词语概括。
（生：
生机勃勃、无拘无束、鸟语花香、丰富多彩、自由自在……）
三、研读课文，体验情感
（一）默读课文，找出印象最深刻的情景，体会“我”的心情。
（学生自主学习）
（二）汇报交流：
1、对园子的印象（1—3小节）
“我家有一个大花园，这花园里什么蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱，样样都有。
……停在上面一动不动了。
”“花园里边明晃晃的，红的红，绿的绿，新鲜漂亮。
”
①从这几句话中，你体会到了什么？
祖父的园子里昆虫丰富多彩；昆虫非常可爱；祖父的园子充满生机、热闹、美丽……我对园子非常喜爱，难以忘怀。
）
②有感情的朗读，读出热闹和生机勃勃的感觉。
2、“我”跟着祖父在园子里干活、玩耍。
（4—15小节）
交流讨论：
我在园子里做了哪些事？
（栽花、拔草、种小白菜、铲地、浇菜等。
）
a祖父戴一顶大草帽……我就拔草。
我好像是祖父的“影子”、“小尾巴”，一老一少，一顶大草帽、一顶小草帽相映成趣。
b种小白菜时瞎闹、踢飞菜种。
哪里是在种小白菜，我就是在瞎闹。
c铲地时，伏在地上，用锄头的“头”乱勾一阵，把韭菜当作野草割掉，把狗尾草当谷穗留着。
我是怎样铲地的呢？
引导学生抓住“伏在地上”、“乱勾一阵”两个词，用心读一读。
d抢水瓢浇菜。
③小结：
“我”在园子里到底是玩还是干活？
你从中感受到了什么？
（“我”在园子里干活就是玩，玩就是干活，反正都充满了欢乐。
）
④选择句子或段落有感情地朗读，读出“我”的快乐。
3、感受园子里所有生命的自由。
（16—17小节）
①思考：
从这两段话中读出了什么？
是从哪些句子读出来的？
②交流、讨论：
一切都活了，要做什么，就做什么。
要怎么样，就怎么样，都是自由的。
倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。
……
（写园子里植物和动物的自由自在，表达“我”无拘无束、自由自在的快乐心情；所以，在“我”的眼里，园子里的一切都是自由、快乐的，都是那样美好，充满活力。
）
③重点朗读17小节，体会其中的自由和快乐。
4、有感情地朗读后面三段话，通过适当的语气把“我”的快乐心情读出来。
四、回归全文，领悟写法
思考：
作者为什么能将她的童年生活写得那样有趣，真实，吸引读者？
（作者留心观察生活，用心感受生活，并真实地表达自己的感受，把“我”—一个小孩做的、想的、说的如实地写下来。
这些事，只有小孩会这样做，这样说，具有真情实感。
作者的描写具体生动，用了一系列的动作、语言，心理描写，使我们好像真正走进了园子，看到了“我”一样。
因此，我们也要做生活的有心人，留心感受生活中的人、事、物。
）
五、课外延伸
1、童年的生活是充满着爱的。
你看，萧红幼年玩耍的园子，张爱玲深爱着的弟弟……阅读《祖父的园子二》《弟弟》《同桌冤家》，看看文中有哪些打动你的地方，从中是否能看到你的影子。
2、略读其他文章，说一说哪些细节让你印象深刻？
板书设计：
祖父的园子──“我”的乐园
留心观察生活，用心感受生活，真实表达感受
教学反思：
8．童年的发现
教学目标：
1.正确、流利、有感情地朗读课文，学会本课的生字新词。
2．理解课文内容，体会含义深刻的句子的意思，领悟作者童年是求知若渴、寻根究底和大胆想象的精神。
3．激发学生探究兴趣、培养想象能力。
教学重、难点：
1．引导学生入情入景地朗读课文，把握课文内容，感受人物特点，体会作者的思想感情。
2．理解“我明白了──世界上重大的发明与发现，有时还面临着受到驱逐和迫害的危险”等含义深刻的句子。
教学准备：
有关哥白尼、布鲁诺、伽利略等科学家的不幸遭遇的故事。
教学时间：
二课时
教学过程：
第一课时
一、联系实际、激趣导入
学生联系实际说说童年生活中有哪些有趣的发现。
二、初读课文、整体感知
1．自读课文，要求正确流利。
读准字音。
2．课文课讲了一件什么事。
3.“我”童年的发现是什么？
三、再读课文，理清脉络
1.“我”那非凡的发现，是怎样发现的？
默读课文，划出相关的语句，并用自己的话简单概括。
2.组内讨论、交流
3.小组汇报，课堂交流。
（1）“我”是在做梦中发现自己总在飞翔，并且发现其他同学也具有“飞行”的天赋，于是便产生了好奇，想解决这个奇妙的问题。
（提出问题）
（2）我们一起找老师请教，老师给我们解答。
（提出问题）
（3）老师的解答激发了“我”的想象力，渴望弄明白人究竟是怎么来的。
反复思考）
（4）我对“九月怀胎”进行思考，终于找到了问题的答案，有了伟大的“发现”。
（得出结论）
四、精读课文，感悟“发现”
1.默读课文，思考：
从“我”的发现和发现的过程中，你觉得“我”是一个怎样的孩子？
并在课文中找出有关的依据，画出相关的句子。
2.班内交流，预设：
（1）“我”是一个充满幻想的孩子。
（你是从课文中哪些语句中体会出来的？
）
①每天夜里做梦我都会飞……似乎想去哪里就能飞到哪里。
轻声朗读这段话，闭上眼睛想象这段话描写的情景。
如果你也做了这样一个梦，或者你真的能飞了，你会是什么样的心情？
带着自己的感受，有感情地朗读这段话。
②人是由细胞构成的……这样推算下来，到变成人，正好是九个月。
朗读这段话，哪些地方是“我”的幻想？
当“我”发现或者是幻想了这样一个规律时，“我”是怎样的心情？
有感情地朗读这段话。
（2）“我”是一个喜欢刨根问底的孩子。
①那天我们几个人决定去见我们的老师，让他来解答这个奇妙的问题……等你们升入高年级，上课时老师都会给你们讲解。
找一找“我”问了几个问题？
把问题画出来。
想一想，这些问题之间有什么关系？
（一个问题套着另一个问题，每一个问题都是对前一个问题的追问）
想象当时的情景，分角色朗读这段话。
②我渴望弄明白，人究竟是怎么来的……恨不得从鱼身上发现将来的人应该具有的某些特征。
想象“我”研究一条鱼的样子，朗读这句话。
你觉得“我”会翻来覆去的看些什么？
会想到一些什么？
（3）“我”是一个幽默的孩子。
①幸亏他没有容我解释……我明白了──世界上重大的发明或发现，有时还会面临着受到驱逐和迫害的风险。
你觉得这段话哪些地方很幽默，为什么让你读着想笑？
3、你们能谈谈“我明白了──世界上重大的发明与发现，有时还面临着受到驱逐和迫害的风险”这句话的意思吗?
让学生通过举例说说对这句话的理解。
引导学生说出哥白尼、布鲁诺、伽利略等人的遭遇理解这句话。
五、总结全文：
第二课时
一、联系生活，向往“发现”
1.从“我”的童年发现中，你有什么启发或体会？
学生可以从多个角度自由的讨论，教师要鼓励支持。
比如：
（1）我们在日常的生活中要养成仔细观察的好习惯，遇到问题要敢于动脑思考，要大胆创新，最为重要的是有坚持不懈的勤奋钻研的精神。
（2）童年的胡思乱想就是一种“发现”。
（3）童年很美好。
……
2.你在学习、生活中有没有自己的发现？
说出来和大家交流。
二、学法延伸，拓展阅读：
《探寻之旅》
（一）自学提示：
请自主阅读本组导语和《阿基米德的“镜子战术”》《高尔基巧装蛋糕》《石头里埋藏的学问》，边读边把学习收获写下来吧。
1、我认识的生字有：
（为生字注音，5个左右）
2.我理解的新词有：
（写出词语意思，2个左右）
3.我积累的好词佳句有：
（好词写5个左右，四字词语，佳句画在书上）
4.根据文章内容回答问题：
（可画在书上，也可用自己的语言概括写下来）
（1）利用镜子的反射功能，还可以做什么？
（2）高尔基“巧”在哪里？
（3）李四光怎样发现石头里埋藏的学问，你从中受到怎样的启发？
（二）组内交流：
评价等级：
（）
（三）集体探究
（四）用浏览的方式阅读本组其他课文
二、积累内化，综合学习
自选感兴趣的、最欣赏的语句，进行美读积累，完成读书笔记。
板书设计：
8童年的发现
请教老师好问
勤于思考执着
独立发现得到证实
教学反思：
9．儿童诗两首
教学目标：
1．借助拼音读准本课出现的生字“丫”，读读记记“花苞、柔软、柳絮、喧闹、梳妆、虎牙、水墨画”等词语。
2．引导学生独立阅读课文，想象诗歌描绘的意境，体会儿童丰富的想象力，感受童年生活的快乐，激发学生读儿童诗的兴趣。
3．背诵喜欢的诗歌，感悟儿童诗的特点，尝试写一首儿童诗。
教学重点：
引导学生独立阅读课文，体会儿童丰富的想象力，感受童年生活的快乐，激发学生读儿童诗的兴趣。
教学时间：
一课时
教学过程：
一、学习《我想》
（一）创设情境，激趣导入
1．此时，如果有一位神仙站在你面前，能帮你实现一个愿望，那你最大的愿望是什么呢？
2．是啊，美好的愿望有那么多，要是都能一一实现那该多好啊！
这不，有一个孩子就把自己的愿望写进了诗里，他的愿望是什么呢？
赶紧去读读吧。
（生带着问题自由朗读诗歌）
（二）初独诗歌，明白大意
指名分小节读诗（注意“丫”、“汲”的读音）。
自由读诗，读通顺，读流利，并想一想，孩子的愿望是什么？
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