小学低年级语文阅读教学生活化研究 4.docx
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小学低年级语文阅读教学生活化研究4
二、研究的内容
1．如何调动学生的写作积极性2．如何培养学生乐于写作的习惯
3．如何使学生快速掌握必备的作文理论知识4．如何将说与写结合起来5．如何将读与写结合起来6．如何将作文与生活结合起来
7．如何扩大学生的阅读范围8．如何丰富语言积累9．如何快速提高学生作文能力
四、积极实践，勤于反思，丰富经验，提高习作指导能力。
一些老师并不注重学生作文能力的培养，因为小学生作文考试一般都是写人记事或写一个场景，他们往往让学生背诵几篇例文，然后，在考试时，根据题目选择例文“对号入座”，这些例文语句流畅生动，选材独特，阅卷老师不辨真假，往往能得高分。
然而，学生自己不会构思，不会选材，不会谋篇布局，连“流水账”式的记事都记不好，谈何作文。
所以，我教作文，就是要教出学生能独立地写出自己的经历和想象的作文，培养学生自主作文的能力。
（1）常学课标，保持童心，言传身教，激发兴趣。
为了求得研究的实效，我常翻新课标，从课标中领悟作文教学的理念、手段和方法，从中对照自己的作文教学是否科学、合理、具有创新精神。
孔子说：
其身正，不令而行；其身不正，令而不从。
这对于教学作文来说，同样适合。
教师必须要热爱写作，要坚持写作，要给学生树立榜样，真正言传身教。
“亲其师，信其道。
”教师一定要和学生建立感情，让学生喜欢你，尊重你，爱戴你。
在课堂上，要根据教学需要，转变角色，展现童心。
如我在上《龙龙拜年》时，表演一个小孩子的角色，富有儿童情趣，同学们兴致盎然，提高了教学效果。
“凡事预则立”，教师决不能“打无准备之仗”。
“台上三分钟，台下十年功。
”教师一定要多读书，丰富结累，丰富经验。
教师要做有心人，多积累素材，多考虑教法。
像我上的哑剧表演的《最美女护士》校际交流课《小燕子的悲愤》征文指导课《安全用电系列》都受到了同学们的欢迎，特别是《安全用电系列》有四篇征文分获县级比赛一、二、三等奖。
对于教师来说，处处留心皆作文，作文就是人，人就是作文。
教师自己要养成爱写作的习惯，要以自己的人格魅力影响学生。
将学生引向热爱写作的光明大道。
（2）两条线作文训练。
教材上的作文教学大多带有一定的方向性或脱离农村学生的生活，因此，我的作文教学按两条线作文训练，即教材作文和非教材作文，共分成四个版块，一是教材作文，二是同步的非教材作文，三是读写结合作文或片断训练，四是日记。
同时，每单元测验有作文，还举行了作文竞赛，参赛等。
这样就加大了作文训练量。
（3）读写结合。
我们知道阅读是吸收，写作是表达。
没有吸收就不可能有表达。
因此，这两者有着不可分割的联系，如何使阅读教学与写作更加紧密地相联，本人一直在坚持摸索出了：
1、在学课文时学习作文知识，2、结合课文内容，加强作文训练。
三、在读中发现问题，修改作文。
写出了《如何将读与写结合起来》的课题研究论文。
学生的写作能力相应提高。
（4）强调教师习作实践，和学生一道写文章，即写下水文。
学生由于种种原因，不善于从生活中撷取题材。
因此，为了让学生有话可写，教师一般要提供素材，因此，教师就必须做生活的有心人，从生活中，从书报中撷取那些生动活泼、富有教育意义的题材。
如我安排学生扩写成语《三年不窥园》。
从报纸上看了“最美女护士”的事迹后，就表演哑剧，让学生写《最美女护士》，还有《扳手腕》《郑老师主持婚礼》《爸爸“变”了》《我不能见死不救啊！
》等。
教师也要坚持写作，近年来，我每年都有新闻、散文和教学论文发表，仅以2011至2012学年度就有26篇，不包括在县、市级论文参赛的获奖论文。
每次上作文指导课，我都备好课，做到胸有成竹，从不打“无准备之仗”。
努力使学生喜欢自己的课堂。
（5）从生活入手，激发学生作文兴趣。
围绕《如何将作文与生活结合起来》的课题，我作了如下的尝试。
一、写报告书。
二、写日记。
三、半命题作文。
四、写学校活动。
五、写心里话，抒真实情。
具体内容，我写出了论文，这里不再详述。
总之，我引导学生学会用自己的眼观察生活，用自己的大脑去思考生活，以自己的五官和心灵去感受和认识生活，挖掘生活中最熟悉的，最动人心灵的宝藏，写真人真事，抒真情实感，让生活成为学生写作真正的源泉。
（5）引导课外阅读，积累语言，借鉴方法。
关于这一点，我作了两项研究，一是《如何扩大学生的阅读范围》，我作了如下的尝试：
一、明确意义，激发求知欲。
二、发挥优生榜样的力量。
三、结合课本推荐，写读后感。
四、订阅报纸。
五、鼓励运用课外知识。
二是《如何丰富语言积累》，我是这样做的：
1、多读多背，必不可少。
2、学以致用，鼓励运用新词。
3、妙语佳句摘抄簿。
4、鼓励运用修辞手法。
上述两项，我都写出了专题论文，这里不再阐述。
（6）教师个性化评价，促进学生个性化发展。
我对学生的评价力求个性化，根据自己的教学语言，对学生进行鼓励和指导，如“藤上有瓜”这个词，全班学生都理解它的含义，我就根据不同的情况写下各种评语，如“藤”子已经完整了，如果“瓜”大一些，就好了。
“藤上”不仅有“瓜”，而且“瓜”结得很大很好。
苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中写道：
“请记住：
成功的欢乐是一种巨大的情绪力量。
它可以促进儿童好好学习的愿望。
请你注意无论如何不要使这种内在的力量消失。
缺少这种力量，教育上的任何巧妙措施都是无济于事的。
”*所以，我总是采用多种方式引导、激励。
如用简笔画画出一个大拇指，或波浪线旁画一个☆，或直接下评语。
再如项佳慧在一次日记中根据《明日歌》仿写道“明日复明日，明日考试多。
我生怕考试，考试心就忧。
学生皆被考试累，没完没了几时休。
”对现今的“学生一切为考试”“教师以考试分数论英雄”提出了抗议和反叛，具有鲜明的现实特征，充满了真情实感，表达了强烈的憎恶考试的情绪。
这正符合我的作文教学理念，于是，我下笔批道：
“看淡考试，心里装着大目标，努力奋斗。
古往今来，大有作为的人都是以事业为重，并不计较于眼下的所谓分数的。
”对进步大的作文，我下笔评语：
“进步很大，已经显露出你写作的天赋，这是你作文以来最好的一篇，希乘胜前进。
”对于字迹潦草，内容空洞的作文则坚决要求重誊或重写。
学生认真重誊或重写后，给予鼓励评价。
毕竟“好学生是夸出来的。
”
（7）教学生学会自改作文，总结经验。
为了培养学生修改文章的习惯，我首先带领他们反复学习和背诵、默写叶圣陶、老舍、鲁迅等人关于修改文章的名言警句，让孩子们在大脑中树立作文必改的理念，然后教给他们修改的方法。
正如特级教师管建刚说的那样，作家通过读能发现许多问题，而作为一个作文经历短暂的小学生来说，他们仅仅通过读是发现不了许多问题的，因为他们判辨作文优劣的水平太浅。
因此，我采取了以下方法：
1、给学生一个公式。
如结构如鱼，标明“六句”（总起句、过渡句、描写句、修辞句、文采句、总结句）2、用“具体的标尺”检查修改作文。
如用“五官”来检查，如写电影观后感时，用“引、议、联、结”标明文中的句子。
3、自改后互改，看自己和别人对一篇文章的看法有何异同。
另外，我让学生写作文反思，为什么这篇作文没写好，为什么我的作文水平提高了。
如第12册课本的末尾，有安排学生制作成长册内容。
我抓住这个机会，给学生列出了手册目录，其中就有《我曾经写过的错别字》《我写的最好的写人的作文》《我写的最好的记事的作文》《我的作文水平为什么提高了》等。
此外，我还安排同学们互改，让学生根据《好作文的标准》以及老师的“范改”，让学生模仿下评语。
为了提高公平合理的程度，除了同桌改外，有时前后改，有时优生和后进生搭配改，让同学们相互学习，增进了解，相互促进，共同提高。
（8）开辟发表园地，激发作文兴趣。
管建刚说，发表可以使人活得有尊严和荣耀，是展示自己的高雅的方式，发表能改变人们对自己的看法，提升自身的价值。
这成为他写作的一个重要原因。
我认为对小学生来说，不仅同样适合，而且能大大激发学生的欲望，激发他们写作的积极性。
我记得王鑫茹在四年级时，有一次日记写得好，我把它稍作修改推荐到《作文大王》，没想到被编辑安排在头版头条发表了，小女孩看了报纸的第二天，就主动交来了一篇更长的作文想投稿发表，可见，发表是诱因，是学生的一种强烈的渴望，它能给学生带来成就感和精神上的巨大快乐。
因此，我就忙里偷闲地给学生改稿、打印，投稿发表，近两年来，共达35人次。
一次次的发表，增强了学生的写作信心，使越来越多的学生爱上了作文。
我把学生发表的作文又复印一份，张贴于教室，既达到“佳文共赏”的目的，又进一步激发学生作文积极性。
（9）自我加压，上好公开课。
我在探索作文教学的过程中，努力上好公开课，听取多方建议。
随着城镇化建设的发展，外地教师都不安心蜗居山村小学，因此，现在的南阳小学教师老龄化现象严重，已经没有50岁以下的语文教师，因而对教研已失去兴趣。
另外，作为一个偏僻山村的小学教师，外出听课的机会非常有限，有的一辈子也没有机会出县听课，教学能力也如逆流行船，不进则退，年纪愈大，愈怕上公开课，与名家于永正，贾志敏等人的心态截然相反。
我为了避免怕上公开课，努力争取机会上公开课锻炼。
为了提高作文教学水平，我抓住一切机会学习，除了阅读书刊杂志外，还在网上搜索名家作文教学的视频观看揣摩，2011年4月，作文教学名家贾志敏受邀来我县蓉城镇中心小学进行作文示范教学暨讲座，我积级争取领导的支持参加了听课学习，并为我县省教坛新星何月英老师的示范课写了一篇评课稿，分别在《安徽青年报教育周刊》和《教育文汇》杂志发表。
学以致用，我把学到的方法和手段在实践中尝试，近年来，我每学期在学校第一个上公开课，每次都受到了同事们的好评。
2011年11月，我在中心小学领导的支持下，申请到分石小学上了一节作文教学交流课，校长宁永清亲自率队，这节课得到中心小学教导主任杨长来及分石小学领导和听课老师的好评。
2012年12月，我主动和蓉城一小联系，去上了两节作文教学交流课，一节是快乐作文，一节是读写结合作文，我不揣冒昧，邀请我县课题负责人县教研室主任吴雨田以及我的课题顾问县教研员施麒骏给予点评指导，蓉城镇中心小学刘毓林，教导主任谢改祥及本校有关领导和教师也给予了点评和指导。
2012年2月，我参加了教研室组织的第19届课堂教学大赛，上了一节作文指导课，荣获二等奖。
随后，根据我的课题顾问教研室伍邦才老师的指导，我将这节课在3月底的全县小语二届二次年会上作为习作研究课展示，得到了与会者的普遍认可和夸奖。
会后，小语会副理事长兼蓉城二小校长凌云龙热情邀请我到二小去上快乐作文观摩课暨研讨，并在阶梯教室挂起了“郑益民老师快乐作文教学观摩课”的红色横幅，给予了我莫大的尊敬和荣耀，使我感动不已，中心小学教导主任杨长来和我校校长宁永清全程率队陪同，我的课和经验交流得到了二小领导和听课者的一致好评。
10月24日，我在蓉城一小上了一级作文指导研修课，受到了听课领导和同仁的一致好评。
11月6日上午，我受邀到杜村中心小学开展快乐作文教学研讨活动，县教研室领导伍邦才主任亲临会场，全程参与，蓉城镇中心小学刘育林校长、谢改祥主任、一小王华理校长和杨晓桃主任领队，杜村乡三年级以上所有语文教师共计30多人参加听课、评课。
这次活动内容共有三个环节，首先执教了苏教版小学语文五年级上册《嫦娥奔月》中“周旋”一词的补写，接着进行了作文讲座：
实施快乐作文教学，提高学生作文水平，最后与会教师进行了交流发言。
这项活动还登上了池州教育体育网、青阳教育网和青阳教研博客群，有文字有照片。
他们这样评价了我的课：
纵观郑老师的作文指导课，时时贯穿着快乐，在快乐中让孩子插上想象的翅膀，在快乐中沟通，在表演中把课堂气氛推向了高潮，课堂上掌声不断，孩子们至始至终都在进行着积极的情感体验。
郑老师的讲座更是系统的阐述了快乐作文的理念、步骤、原则。
将“看、听、说、演、写和改”概括为快乐作文“五部曲”，在讲座过程中，郑老师还声情并茂的结合自己具体的课堂和工作实际给予了一一描述。
八、课题研究的措施
（一）建立完备的课题研究机制。
机制的完善是课题研究顺利实施的制度保障。
1、成立课题研究组织机构。
此项课题由中学高级教师包建明校长及小学高级教师王毕业副校长担任顾问，优秀年轻教师谢尚江主持研究。
参与研究的有镇语文教研组长王瑞秉，优秀语文教师王金花、戴少霄等。
2、建立了教科研制度。
我校先后出台了《瑞安市平阳坑镇教育科研管理制度》，以及《瑞安市平阳坑镇学校教科研奖励办法》，为课题研究提供经费来源，专款专用，以此来规范和激励教科研行为。
3、课题研究直接纳入年终考核。
对课题组成员的研究直接纳入年终考核，年终按各自的研究成效分配酬劳。
当然，在发挥教师间相互竞争、自主研究功能的同时，我们又通过专设的集体成果奖，激发教师的团队精神，发挥他们群体自主研究的作用。
（二）加大专题理论学习的力度。
1、倡导自学。
教师工作是一项个体性很强的工作。
各个人工作的时间和重心都不相同。
因此，自学永远是教师汲取理论营养的最佳方式。
我校的教师阅览室全天候对外开放，教师可以自主学习；学期中我们不定期进行生活化课题研究碰头会，理论知识更新交流会，实现教师间理论资源的共享；学期末，还通过理论学习积极分子的评选来奖励典型。
每位教师每学期少则摘抄10000余字，多则30000余字。
2、组织进修。
课题负责人每学期至少安排20次的时间单位组织成员进行学习，形式有教科研网上搜索、名家思想荟萃、教科研问题会诊、生活化理论讲座、现代化教育技术培训、示范课观摩等，以此来进一步保证教师理论学习的时间，拓展教师理论学习的空间。
当然多样的形式、丰富的内容也大大地激发了教师理论学习的积极性。
这方面的进修还有学历进修，专业技术进修以及参加各级骨干教师的培训等。
（三）营造校园生活的良好环境。
1、创设课堂练笔的良好氛围。
将阅读与练笔紧密结合，实现“读中悟写，以写促读”。
通过阅读，让学生产生一吐为快的冲动。
通过自主练笔。
使学生养成自主表达的良好习惯。
2、创设大阅读的良好氛围。
学校长期开放图书室、阅览室，班级成立小图书室，为学生提供丰富的阅览资源。
语文教师精简学生作业，让学生有足够的时间投入大阅读。
3、举行丰富多彩的活动。
尤其是语文实践活动，实现“读与写”、“课内与课外”的结合。
丰富多彩的校园活动为学生习作提供了大量素材，学生乐说愿写。
4、搞好校刊《桂花雨》的建设。
选好苗子，教师精心辅导。
（四）利用开发社会资源
1、引导学生走出校园，融入社会大课堂，积极参与社会有益的活动。
在社会实践中进行交往，提高认识，发展语言。
让学生在多渠道多样性的学习活动体系中自主练笔。
2、营造家庭良好的文化环境。
利用家长学校，宣传大语文思想，引导家长为子女开辟小书房，使学生在家拥有良好的读书环境。
定期向家长展示研究情况，争取家长进一步的配合。
（五）构建开放式的习作教学模式。
习作教学并非局限于每学期六至八次的习作指导。
它以大阅读为基础，平时练笔（包括日记、周记、课堂练笔）为面，大作文为点，是一个开放立体的教学体系。
四、课题研究内容
（一）、构建生活化的写作素材
《语文课程标准》明确指出：
“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感”。
教师应有意识地经常安排学生观察生活，然后采用自己喜欢的方式来描绘生活、欣赏生活。
①享受学校生活
小学生白天在校学习的时间是一天中的黄金时间。
要提高学习生活的质量，关键还是要靠老师较好地诱导，组织开展各种深受学生喜爱的活动。
校园生活蕴含着丰富的教育资源，如每周一节阅读课（仿写），课前3分钟进行语言积累；并进行“经典背诵”活动：
古诗散文等，每天利用晨会时间向学生进行一句话教育。
如：
“给予永远比接受快乐！
”、“宽容的背后是宽容！
”、“学会倾听，也是一种良好的学习品质！
”；我们要尽量利用校园里的一切活动，调动学生去描绘生活，赞美生活，如写《春天的校园》、《学校的变化》等，组织学生集体观察与学生自由观察相结合，赞美校园的美景，引领学生去发现身边美好的人和事。
我们也可以与重大纪念日结合起来，如体育运动会、广播操比赛、迎“六一”、庆祝“教师节”等系列活动，引导学生留心观察生活，每天主动将自己日常的所见、所闻、所思、所感记录在日记上，通过观察、记录、交流，学生们不但占有了大量鲜活的第一手写作素材，而且切实感受到了时时处处有生活，自主观察、体验、思考、感悟、表达生活的意识、兴趣、能力、习惯得到了有效培养。
②感受家庭生活。
放学后、星期天，学生常和父母亲一起参加家务劳动，或烧饭炒菜，或打扫卫生，这些劳动生活可成为写作的一个重要内容。
其次，种植花草、饲养小动物，学生通过仔细观察它们的生长情况或生活习性，可写些跟踪观察日记。
再次，在适当的时候，学生不妨写些留言条、请假条，给远方的亲人写信，养成记日记，写周记的习惯等。
为此我们及时家访和定期召开家长会，内容不是告学生的状，而是把家庭环境建设作为每次活动的一项必备内容。
③关注社会生活。
社会是个大学校，它具有广阔的空间。
让学生上街宣传，创设与人交往、语言、思维的场所，这种学生自主实践活动后的练笔效果一定会很好。
教师还可组织学生开展各项社会调查，写调查资料，让他们走近生活，感受生活。
引领学生用心去观察，去描绘、去体验，把学生带入到生活中去。
如组织学生逛超市，参加义务植树，寻找文明人，统计交通违规行为等社会活动。
学生通过体验生活，情感有了积蓄，从而能很好地激发学生的习作动机，进入描绘社会生活情境作文中去。
④引进自然生活。
美丽神奇的大自然，它不仅属于画家，更属于小学生。
可让学生观察一个月中月亮形状的变化，写下观察日记；和学生一起到大自然中寻找春天；去离我们学校附近的公园、田野等去感受、欣赏那儿独特的美；更是让学生仔细观察那儿一年四季的变化。
（二）、创立生活化的教学模式
1、指导生活化
在写作过程中，学生常常遇到一些困难，或思路阻塞，或材料短缺，或难于深入挖掘，或初衷难继等等，往往会向教师求助。
此时，教师千万不能“有求必应”，代为解决。
而应针对其实际情况，分析困难的症结所在，通过旁敲侧击的点拨，引导他们自行克服困难。
学生所要的不是教师的严肃教导，而是兄长般的关怀、朋友式的支持。
只有如此，学生才会获得家居般的温暖与轻松，定会渡过写作难关。
2、写作过程的生活化
写作过程应该是轻松愉快的，不必也无须给学生过多的束缚。
我们往往要求学生写多少、多少字，限于多少时间内完成，否则就怎样怎样。
学生作文应当跟作家创作一样，当行则行，当止则止，实在写不出时不硬写，不必一气呵成。
允许能力稍差的学生有停顿、间歇，亦可迟交、缓交（但要有针对性地帮助他们提高写作速度，努力赶上，以便尽快地与大家同步）。
这样做的目的是让学生感到没有重压，能轻松地作文。
有时候，在写作过程中（如有必要），同学间还可以停笔讨论、争辩。
写作与诘难并举，这样有利于学生思维的开放性训练，学生对事物的认识亦可在讨论、争辩中得以提高，有利于提高作文的质量。
3、作文修改的生活化
我们认为，修改作文应以学生为主体，教师无权也不应该帮学生修改作文。
教师的首要任务是指导学生如何去修改他们自己的作文。
修改作文的方式，可以在教师指导下，让学生自己修改；也可以在班里成立修改小组，找几个功底较扎实的学生，分别修改同学的作文；还可以让学生面对面互相修改（这种方法效率高，且所有学生都能得到锻炼）。
我们提倡后一种做法。
每次修改作文，教师都要有针对性地提出修改要求和修改方法，让学生有“法”可依。
同学间互相修改作文，可以取长补短、共同提高，遇到值得探讨的问题，教师要及时地组织全班学生集体讨论，以便取得共识。
4、作文讲评的生活化
我们认为，作文讲评仍然要以学生为主体，是学生应该且必须参与的实际生活内容之一。
写作之时学生已倾注了自己的心血，修改之时又吸纳了同学的高见，一定会感慨良多。
教师要很好地组织他们进行集体讲评，让他们在讲评中畅言得失。
教师以导演的身份参与作文讲评，在必要的时候进行恰如其分的引导、点拨，让他们或记取教训，或发扬优点。
这样，作文讲评才算落到实处。
我们深信，学生一定非常欢迎这种讲评方式。
因为经过对自己生活经验的反复思考，认真写作和精心修改，学生们一定有太多的话要说。
给他们讲评的机会，小“评论家”们会将自己在写作和修改中的惊奇发现与真实感受，很动情地向大伙全盘托出。
这时候，作文讲评实际上已经是“佳作”欣赏了。
六、研究的主要策略
（一）走进生活，丰富素材库
叶圣陶先生说：
“生活如泉源，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然地流个不停”。
在生活作文的研究中，我们注重把学生的目光引向自然生活、学校生活、家庭生活、社会生活，指导学生做积累素材的有心人。
1、以社会为背景，指导学生观察生活。
作文教学中的即兴观察或有意观察，都是认识生活、获取作文材料的常用的方法。
在教给学生观察方法的同时并有意引导学生去观察周围美好的人和事。
如观察乡村、街道的重大建设与细微变化，留心社会各阶层人物的工作表现，观察大自然的树木花草、虫鱼鸟兽、日月星空……通过观察，激起学生的作文兴趣，帮助学生积累写作素材，陶冶学生的情操。
2、以活动为载体，组织学生参与生活
有意识组织活动，使学生有可能积累较典型的写作材料，这不仅关系到作文教学的成功与否，也关系到能否在引导学生认识生活的过程中深化作文主题。
如进行记事作文的训练时，我们配合重大节日组织学生举办联欢会、游艺会，利用中队活动召开“谈天说地”、“畅想未来”、“中国伟人介绍”、“著名风景区导游”……平时组织学生郊游，参观工厂，深入农村……定期举行校园科技艺体节……让学生的才华得到展示，表达能力得到提高。
3、以实践为契机，引导学生体验生活
从作文教学的需要出发，我们有计划的引导学生为积累作文材料而进行社会生活实践。
如种植花草树木，让他们了解植物的生长过程；参与家务劳动及公益劳动，体验劳动的滋味；考察家乡生态环境的变化，从而懂得保护环境……
（二）描绘生活，谱写七彩虹
1、从点切入,夯实基础小学生作文,往往对客观事物描摹得不够具体,不够真切.而单项素描,是小学生作文十分重要的写作基础训练。
基本功练得好，学生写作起来才能得心应手，运笔自如。
因此我们首先强化学生的单项素描，指导学生运用叙述和描写相结合的手法，对事物的形状、颜色、声音、动作等多方面的特点进行形象的描绘，使人如见其形，如闻其声，如临其境。
教学中我们具体抓了物件、植物、动物、景物、场面、外貌、动作、语言、心理素描。
通过训练，学生练就了基本功，为作文综合训练打下了坚实的基础。
2、分线入轨，掌握写法小学生习作，无非是写人记事，写景状物等，写好这类文章的关键是让学生掌握写法，把握规律。
比如，写人可通过一件事写人，可通过几件事写人；可表现人物一方面的特点，可表现人物几方面的特点。
为了表现人物的特点，必须选取典型事例，抓住人物的特点；必须通过人物的外貌、语言、动作、神态来展示人物的内心世界……让学生掌握这些写法的主要途径是教师结合范文剖析，学生从读写中领悟。
3、全面拓展，自由倾吐学生掌握了基本的表达方法之后，我们让学生自由表达，不受课本的要求限制，不为教师的指定所左右，题目可自拟，体裁可自定，内容可自选，做到形式多样化，取材生活化，语言儿童化，让写作成为学生生活的需要。
因而学生能以生活为基础，以真实为准则，以新颖为前提，去描绘那绚丽多姿的生活。
（三）创造生活,展示新天地
1、看物联想。
小学生想象力往往是随着外界事物刺激而引发的,具有无意性。
根据学生这一心理特点，作文课上，我们有意识出示几件小物件，给学生直观刺激。
引导他们看物件，想联系，构环节，写成文。
2、动手创作。
我们组织学生定期开展小制作、小发明竞赛，让学生联系生活的一些具体现象和问题，开展动手活动。
让他们在实践中大胆地发挥创造才能，于是一件件精美的作品脱颖而出，我们引导学生把构想的过程和实践经过通过语言文字表述出来，从而升华了学生的创新意识。
3、设计生活。
学生是学习的主人，更是生活的主人。
因此我们注重为学生创造契机，让他们自己设计生
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