五六年级说课稿.docx
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五六年级说课稿
白杨
教材简析：
《白杨》是六年制小学人教版课标实验教材第十册第一单元的课文，这是一篇精读课文。
文章由树及人，从孩子关于白杨的争论开始，引出了爸爸对白杨特点的介绍，托物言志，借物喻人；然后写爸爸借白杨表明了自己扎根边疆的志向，并希望孩子也能够成为边疆建设者的心愿。
学习这篇课文的目的，一是让学生继续学习把握课文主要内容的方法，联系上下文，理解含义深刻的句子；二是体会课文是怎借物喻人，赞颂边疆建设者的；三是进一步加深对西部的了解。
教学目标：
1、学会本课六个生字词。
2、有感情地朗读课文，背诵爸爸介绍白杨树的那段话。
3、抓住重点语句，联系上下文，体会白杨的特点和爸爸的心愿。
4、体会借物喻人的写作特点。
教学重难点：
重点：
通过白杨树的外在特点感悟内在品质。
难点：
体会写法，感悟树的某些特点与人的某些品质之间的相通、相似之处。
教法和学法
培养学生良好的人文素养、语文素养以及合作探究精神、创新精神是课程标准的重要理念，为了实现这一目标，同时也为体现新课程标准中知识与能力、情感与态度，过程与方法三个维度的统一，充分调动学生的积极性与主动性，构建开放而有活力的课堂。
再教学活动中，通过教师的组织引导，帮助学生们在自主学习基础上合作、交流，完成本课学习目标。
现代心理学研究表明：
任何学习都是学习者自主构建知识的过程。
故本课教学活动采用自主、合作、探究的学习方式。
在教师引导下学生独立提出问题、分析问题、解决问题，在注重实践过程中探究新知，培养创新能力，再小组讨论中与他人学会合作。
教学过程：
一、交流资料铺垫教学
1、我给大家带来一首歌，大家想不想听啊？
好，看哪位同学听明白了歌中唱的是什么？
要表达什么？
播放歌曲阎维文的《小白杨》
2、“白杨”是一种树的名字，又叫大叶杨，哪位同学知道白杨的有关知识，你能介绍一下吗？
3、同学们讲得好。
白杨树在我国北方平原地区、沙漠地区种植非常广泛，因为它树木笔直，生命力强，而且还可以防风固沙。
因此，人们都很喜欢它。
[学生是语文学习的主人，语文教学应充分激发学生的学习兴趣。
歌曲的导入能调动学生学习《白杨》这一课的积极性，由学生们的介绍将同学们带入描写白杨树的情景中。
]
二、课题质疑，激趣读文
1、看到《白杨》这个课题，你想作者会介绍什么呢？
2、总结归纳学生可能会提出的几个问题：
①白杨树的外在特点；②白杨树的品格……
3、请同学们用自己喜欢的方式读读课文，读懂了什么。
[课标指出，再对学生思想培育时要注重质疑、解疑能力地培养。
爱因斯坦也说过：
提出问题比解决问题更重要。
]
三、探究体验
1、合作，交流。
同学们刚才已读懂了一部分的内容了，但了解的是否全面呢？
请在小组中交流。
2、小组组织汇报学习成果。
[新课标提倡自主、合作、探究的学习方式，学生是学习和发展的主体。
语文课程必须根据学生的身心发展和语文学习的特点，充分激发学生的主动意识和进取精神。
学生先通过读文自主探究，但学生独自的见解往往比较片面，于是便引导学生合作探究，从合作中学生得知白杨树的外在特点是高大挺秀，内在品质是不择环境，不惧灾害，适应力强，生命力强。
]
四、品味语言，语感训练，体验情感。
1、辅助填空：
从兄妹俩的一番争辩，我们仿佛看到了（）白杨。
2、男、女同学分角色朗读兄妹的对话。
（省去提示语，请用你的朗读体现它的意思。
）
3、创设情境：
火车窗外是茫茫的大戈壁，没有山，没有水，也没有人烟，而白杨却是这么直，这么高大……你想用什么样的语言来形容它呢？
多么（）的白杨树啊！
4、组织交流：
△ 多么（有生命力）的白杨啊！
哪儿需要它，它很快就在哪儿生根，发芽，长出茁壮的枝干。
（1）指导朗读体会：
读这句话的时候，你脑海中浮现的是什么地方？
能换上它读读吗？
（在不同的地方，它的作用不同，朗读时的语气、语调也就不同。
）
（2）选择自己喜欢的一处地方填上去读一读，读出自己的感受。
（个别读→评读→品读→齐读）
（3）小结：
城市需要它，它就默默无闻地舒展风姿，供人们欣赏；边疆需要它，这就心甘情愿地挽起臂膀，筑成防风墙；如今，戈壁滩需要它，它就在这儿生根了。
△ 多么（坚强不屈）的白杨啊！
不管遇到风沙还是雨雪，不管遭到干旱还是洪水，它总是那么直，那么坚强。
（1）指导朗读体会：
你能选用其中的一种天气情况来说吗？
想象当时的情景，把你的感受读出来。
（2）分小组读、齐读。
△ 多么（挺拔）的白杨啊！
它从来就是这么直，这么高大。
（1）引导体会“从来”的意思。
① 结合课文内容填空：
（ ），白杨是这么直，这么高大；
（ ），它也是这么直，这么高大；
（ ），它还是这么直，这么高大。
② 组织交流。
（引导从时间、地域、气候三方面体会。
）
（2）指导朗读。
……
6、小结：
不管何时，不论何地，无论遇到多么恶劣的气候，哪里需要，白杨就在哪里生根，发芽，它上擎青天，下踩大地，总是那么直，那么坚强，不软弱，也不动摇，这就是白杨的品格。
你能用朗读表现出来吗？
[语文教学要加强学生的朗读训练，不但要从朗读技巧上加以指导而且要引导学生入情入境表达出思想感情；要培养学生理解语言运用语言的能力，经过有实效的切实训练，更能体现语文课程的基本特点：
工具性与人文性的统一。
]
三、引导探究，感悟写法，拓展延伸。
1、（引读）：
爸爸只是在向孩子们介绍白杨树吗？
（生接读）：
不是的，他也在表白着自己的心，而这孩子们现在还不能理解。
2、学生读句质疑：
爸爸仅在介绍白杨树吗？
他在表白自己什么心迹？
/你从课文的哪些自然段感悟到；作者的写作手法跟我们学过的哪篇文章很相似，说说你的见解。
（引导学生联系《落花生》明白这也是采用托物言志的写法）
3、爸爸的这番话含蓄深沉，让我们再满怀深情地来读一读。
4、爸爸的心愿能实现吗？
请找出课文中的句子，用朗读来回答。
5、指导朗读课文最后一句。
6、小结：
爸爸看到了这，高兴地笑了。
这是一个边疆建设者看到祖国的边疆建设事业后继有人时的一种欣慰的笑。
让我们衷心祝愿戈壁滩上的白杨树越栽越多、越长越高、越来越美！
7、此时此刻，你想对白杨树以及像白杨树一样的祖国建设者说些什么？
[语文课程丰富的人文内涵对人们精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应往往是多元的。
因此，应重视语文的熏陶感染作用。
培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度。
]
草原说课稿
五年级下册2008-05-1916:
58阅读707评论0字号：
大大中中小小一、说教材
草原是一篇图文并茂,情景交融的精读课文,主要讲述了作者老舍先生第一次进入内蒙古大草原时所看到的美丽景色和受到内蒙同胞热情款待的情景。
作者用极其清新,优美的语言,把草原的自然美和人情美渲染的淋漓尽致,学生通过学习草原的自然美和人情美,从中体会蒙汉两族人民的深厚友情,并升华为民族情，同时激发学生认识西部，了解西部的兴趣，为本组课文的学习做好铺垫。
（1）教学目标
教学目标是课堂教学的出发点和归宿,围绕着训练重点,我将本课的教学目标确定如下：
1、认知目标：
掌握14个生字词,理解重点词语,如＂勾勒”和＂渲染＂。
弄清本文的思想内容。
2、技能目标：
揣摩、积累文中优美的语句，培养学生对语言的感受力与初步的审美能力。
3、情感目标：
能够正确，流利，有感情的朗读课文，丛中感受草原的自然美和人情美，体会蒙汉两族人民的深厚友情，并升华为民族情。
（2）教学重、难点
本着以学生为本的原则，根据教学目标，结合五年级学生的实际情况，我将本课的教学重难点确定如下：
教学重点
熟读课文，弄清文章的思想内容，感受草原人民的热情好客，丛中体会蒙汉两族人民的深厚友情，并升华为民族情。
教学难点.
通过语言文字展开想象，在脑海中再现课文所描写的生动情景。
二、教法
新课标强调落实学生的主体地位，教师的只能不再是过去的＂教学生会念书＂，而是要创设一定的情境，引导学生主动的探索，同时重视朗读的训练，以读为本，以读代讲，因此在本课的教学当中，我将采取情境教学法和诵读法进行教学。
１、情境教学法，在教学过程中，我将会充分的利用多媒体课件向学生展示草原美丽景观的图片，创设情境，唤起学生对的美的渴望和追求，拓宽学生的思维，让他们更深层次的体味美的意境．
２、诵读法，在教学过程中，我将引导学生反复诵读课文，以读促学，让学生在朗朗的读书声中读出情感，读出感悟，读出内涵。
三、学法
叶圣陶先生曾经说过：
“教是为了达到不教”，因此在本课的教学中，我会放手让学生读读，画画，议议．把听，说，读，写相结合，以读为主，让学生边读边想，不断通过读去揣摩和体会文中的思想感情。
最终水到渠成，轻松突破本课的重、难点。
四、教学程序
本课的教学,我力求把美贯穿于整个教学过程当中。
目的是为了让学生感受草原自然美的同时，培养学生的审美能力。
整个教学程序我设计了6个环节：
声像感知,激情导入——让学生期待美
↓
图文结合，创设情境——让学生发现美
↓
自读品味，展开想象——让学生感受美
↓
自主探究,合作交流——让学生感悟美
↓
突破重点，体会情深——升华美
整体回顾，拓展迁移——让美得到延伸
１、声像感知,激情导入——让学生期待美
兴趣是最好的老师,也是推动学生学习进步的重要条件。
在本课的导入中，我将充分的利用多媒体的感官刺激作用来启动学生的认知倾向,在新课导入时,我设计了这样一个环节:
“同学们，今天老师把吉祥三宝一家带到了我们的课堂上，吉祥三宝他们想带大家一起去神游他们美丽的家乡。
”此时，我将会播放《吉祥三宝》的视频声象，让学生对吉祥三宝的家乡内蒙古大草原充满了期待和幻想，这时我会在黑板上板书课题“草原”。
设计意图：
激发学生的兴趣和求知欲望，从而更好的带着学生神游美丽的大草原。
２、图文结合，创设情境——让学生发现美
在第一自然段的学习当中，我将会利用多媒体课件向学生展示草原美丽景观的图片，让学生初步感知和发现草原的自然美，学生由情创意，触景生情，激发学生的创新思维。
对于文中重点的语句，我将会出示与之相应的图片，由于图片的颜色鲜艳，形象突出，学生可以更加容易的接受和理解，例如文中的其中一个重点句子，“那些小丘的线条是那么柔美，就象只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样，到处翠色欲流，轻轻流入云际。
”在这句话的学习中，我将引导学生重点抓住“渲染”和“勾勒”进行理解，并让学生动手画画。
设计意图：
为了让学生结合图象，更好的理解词语的意思，并体会到小丘线条的优美。
３、自读品味，展开想象，让学生感受美
小学各年级的阅读，都要重视朗读，让学生充分的读，在读中思考，在读中感悟。
因此在本课的教学中，我将采取小组读，齐读，自读，指名读等形式，以读代讲，让学生在朗朗的读书声中，读出形象，读出感情，读出内涵，在学生读的过程中，我将会配上与之相应的背景音乐，学生在优美的音乐声边读边想，边读边勾画出草原美丽，恬静的景色
设计意图：
让学生更加真切的走进大草原，从中感受草原的自然美和人情美。
４、自主探究,合作交流，让学生感悟美
每个学生的阅读感受都是不一样的,我们必须尊重学生个性化的阅读需求。
因此,在这个环节上,我设计了自主探究,合作交流,小组汇报的学习方式,在第二部分的学习中,我将会放手让学生学习他们最喜欢的部分,小组之间进行交流,并汇报你觉得最能体现蒙古同胞人情好客的句子,并说出自己的感受。
设计意图：
主要是引导学生自主自发的学习,培养学生之间的交流合作精神,从而实现学生与学生，文本，教师之间的交流对话，同时也提高学生语言表达能力。
5、突破重点，体会情深，升华美
俗话说：
“画龙贵在点睛。
”，在这个环节上，我将引导学生紧紧的抓住“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳!
”这一点题之句，让学生反复诵读，在读中揣摩体会蒙汉两族人民的深厚友情，学生在朗朗的读书声中，情感得到升华，把蒙汉情升华为民族情。
6、整体回顾，拓展迁移，让美得到延伸
课上到这里已经接近尾声，因此我将会引导学生再次的朗读全文，让学生在脑海中再现那一碧千里的草原风光，那马上迎客、把酒联欢、依依话别的动人情景，那纯朴、热情好客的蒙古族同胞。
学生通过学习《草原》一文，激发了学生对西部的兴趣和欲望，为了满足学生的学习兴趣，拓宽学生的视野，培养学生的创新思维，在课时即将结束之际，我为学生提供了相应的学习资料，例如与之相关的网址，书刊等，并鼓励学生自主的查找相关的资料。
并与同学之间共同分享自己的学习资源
设计意图：
一方面是为了培养学生自主学习的能力，拓宽学生的视野。
另一方面是为本组“走进西部”其他课文的学习做好铺垫。
五、板书设计
好的板书是一篇＂微型的教案＂为了帮助学生更好的理解本文的主要内容，我将如此设计板书：
草原
静动
景美人美
天空 明朗可爱远道迎接
羊群 白色大花 热情好客
小丘 翠色欲流盛情款待
牛羊静立不动 蒙汉情深
民族团结
我的板书力求体现简单明了，从板书中可以清楚的看到草原的景美和人美，景美和人美融为一体，正好体现了蒙汉两族人民的深厚友谊，并体现出民族大团结。
总之，本方案的设计力求体现学生的主动发展，培养学生的自主阅读，理解和感悟能力，积累优美的语言，提高学生的语文素养。
但是由于本人经验的不足，本方案存在很多不足的地方，恳请大家提出宝贵的意见。
教学目标
1．识记本课7个生字并正确书写、运用。
正确、流利朗读、背诵古诗词。
2．进一步了解宋词的有关知识。
3．借助字典和课后注释理解诗词中字词的意思以及整首诗词的意思，想象诗歌描写的意境，体会作者的感情，感受童年生活的情趣。
4．想象诗词所描绘的情景，并在说的基础上改写成一篇短文写下来。
教学难点
想象诗词描写的意境，体会作者的感情，感受童年生活的情趣。
课前准备
1．了解诗人的生平。
2．收集有关宋词的资料。
教学过程
第一课时
（一）谈话导入，激发兴趣
童年，是纯真、难忘的岁月。
身处童年，我们每天都在编织着美丽的故事。
这些故事饱含着我们的快乐、梦想和追求。
今天，我们要学习的《古诗词三首》也真实地再现了多彩的童年生活。
这节课我们要学习的是《牧童》和《舟过安仁》。
看看这几个孩子的身上是否有你们的影子。
（二）初读古诗，整体感知
1．用自己喜欢的方式读古诗《牧童》。
要求读正确，读通顺。
2．指名读诗，正字音。
尤其注意“铺、蓑”的读音。
3．反复多读几遍这首诗，通过查字典，结合课文注释，想想词语的意思，想想这首诗大体写什么。
把不理解的地方勾画出来。
4．指名交流，适时点拨。
（三）再读古诗，理解诗意
1．再读古诗，想想每句诗的意思，可以与人合作。
2．汇报：
用自己的话说说每句诗的意思。
3．根据学生回答，教师适时小结出各诗句的意思。
4．全班齐读此诗。
（四）想象诗境，悟其感情
1．教师有感情朗读，学生闭目想象。
2．学生发言，把所想到的画面说给大家听。
3．学生采用不同形式的朗读，边读边体会诗人的思想感情。
4．全班交流，教师适时点拨引导。
（诗人吕岩借写牧童悠然自得的生活，抒发了自己淡泊名利，追求自由自在的乡村生活的思想感情。
）
5．自由读诗，要求带着和诗人一样的感情朗读。
6．练习背诵。
（五）总结学法，自读感悟。
1．总结学习方法：
刚才我们通过初读诗句──了解大意──理解诗意──体会诗境──悟其感情的方法学习了《牧童》。
请你用这种方法学习《舟过安仁》。
2．自读古诗，了解大意
（1）自由读诗，要求读准、读通，看看注释或借助字典查不懂的词。
（2）指明学生读，正音。
（注意读准“篙、棹”）
（3）多种形式读诗，要求正确、流利。
（4）自学，看看能否弄清诗的意思，提出不明白的地方。
特别提示：
看图理解是好方法。
（5）小组交流。
全班交流。
教师适时点拨。
3．再读感悟，体会诗境
（1）自由读诗，边读边在脑海中想象诗歌描绘了一幅怎样的画面。
（2）全班交流，说说你所想象的画面。
要求：
内容具体，人物形象生动。
（3）师生共同评析。
4．品评诗句，悟其感情
诗人通过细心的观察，把两个顽童刻画得栩栩如生。
猜猜诗人当时是以一种怎样的心情在观察两个孩童？
（喜爱）
5．感情朗读，熟读成诵
（六）拓展活动
1．课外读读写儿童的诗。
2．推荐背诵杨万里的其它诗。
第二课时
（一）乐调情
1．用学生熟悉的曲子唱纳兰性德的《长相思》。
2．学生交流有关宋词的知识，教师适时小结。
3．板书题目，读题。
（强调“乐”的读法）
4．介绍辛弃疾生平。
（二）读入情
1．自由读词，要求读准字音，读通顺，看看注释或借助字典查不懂的词。
2．指数名学生读，正音。
（读准：
醉、相、媚、锄、媪、亡赖、剥）
3．采用各种形式读这首诗，要求：
正确、流利。
（三）品悟情
1．自由读词，理解词语意思，准备质疑。
2．全班交流，教师适时引导。
3．同桌合作，结合插图和注释，理解句子意思。
4．全班交流，各抒己见。
5．教师范读，学生闭目想象画面。
6．请学生自由谈所想象的画面。
（特别提示：
作者是怎样写出孩子们的可爱的呢？
）
（作者采用白描手法，直接描写三个儿子的行动，刻划他们的形象。
小儿剥莲蓬吃的那种活泼天真的神情状貌，最有趣了！
）
7．学生自由读，边看图边读边悟情。
（四）议深情
1．请学生自由谈所悟到的思想感情。
2．总结：
人们常说，诗中有画，画中有诗。
词也一样。
作者用精炼、生动的语句，通过写景与叙事，创造了具有诗情画意的艺术境界，描绘了一幅宁静、悠闲的乡村生活图。
这样的情景作者不但十分的喜欢、而且非常的──热爱、向往、羡慕。
让我们一起再来背一背这首词吧。
（五）布置作业
1．同学们，唐诗、宋词、元曲是我国古代文化瑰宝，而宋词则是这灿烂文化中一颗闪亮的明珠，一朵艳丽的奇葩，每首宋词都仿佛是一幅绚丽多彩的画，一曲委婉动听的歌。
希望同学们利用课余时间，读读宋词，感受我国古代文学的艺术魅力。
2．从本课中选一首自己喜欢的古诗词，改写成一篇短文。
3．用自己喜欢的曲子唱《清平乐·村居》给父母听。
唯一的听众》说课稿
作者：
佚名转贴自：
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说教材：
鼓励也许是一个眼神、鼓励也许是一句赞美的话语，它像一股清泉滋润着人们的心灵，鼓起了人们的勇气，更给了他人可贵的自信。
文中老太太的一句句诗一般的语言造就了一个学琴少年在音乐的路上坚持不懈地走下去。
文中讲述了“我”是一位小提琴爱好者，开始学琴时不掌握要领拉得十分刺耳，心理不由得十分沮丧、自卑。
我来到了一片树林中邂逅了一位称自己耳聋的老妇人，在她的鼓励和激发下，我重拾信心，坚持不懈地练习，最终当我已拉成曲调时发现了事情的真相，原来她根本不是聋子，而是音乐学院最有声望的教授，曾是首席小提琴手。
至此更加激发了我的刻苦精神。
读罢此文，我不由得唏嘘不已，为人物前后的突变感到吃惊，为文中“我”刻苦练琴的精神感到敬佩。
更对老一代音乐人对年轻一代音乐人的呵护和鼓励感到无比欣慰。
课题“唯一的听众”表面指文中的老太太，内在还隐含着对我拉小提琴的鼓励和引导，是贯穿文章的线索，是文本核心价值所在。
在写作上设置了悬念，结尾出人意料。
同时老太太的几处外貌描写和语言描写起到了画龙点睛的作用。
我将带领学生认真研读课文中描写老太太的语句，走入人物的内心，凸现人物的精神世界。
说教学目标：
1、学会联系语境理解相关词语：
沮丧、庄重，了解文中两处引号的用法。
2、仔细阅读文章，边读边思，体会“我”学琴的心路历程，并且补白想象。
3、了解老太太对我一份特殊的关爱和鼓励，感受她可亲可敬的形象。
4、学习作者学拉小提琴坚持不懈的奋斗精神和老一代音乐人对年轻一代音乐人的呵护和鼓励。
教学重点、教学难点：
1、仔细阅读文章，边读边思，体会“我”学琴的心路历程，并且补白想象。
2、了解老太太对我一份特殊的关爱和鼓励，感受她可亲可敬的形象。
说教学设计：
一、课题质疑，整体感知
1、学生读课题：
读了课题你有什么疑问？
2、默读全文，自行解决浅显的问题，并概括故事的主要内容。
引导学生抓住要点来概括。
二、朗读体会，没有听众的沮丧
1、读文找一找当时我心情的语句（沮丧）因为父亲和妹妹是这样评价我的，出示开头几句话，练习朗读，抓住“简直一一个白痴、数次折磨、锯床腿”这几个词，读出我当时无比沮丧的心情。
相互议议。
体会亲人对我的轻视和失望，由此我的学琴之路更加迷茫。
三、品读感悟，有了唯一的听众的自信和兴奋
这一块我抓两条线索进行教学，一是抓老太太的几处语言，让学生细细体会。
二、是抓我碰到老太太后自己的心理转变。
1、我通过引读第二小节，让学生感受我对学琴的热爱。
2、让学生找一找描写老妇人的外貌、神态和语言的句子。
抓住外貌、神态的特点是十分的慈祥而又静谧，请一名女生读读这几句话。
3、接着小组讨论，老太太说这些话的用意。
我估计学生只能浅显地说出老太太话里表面的意思，所以，我进行点拨和提升：
第一处：
她向我道歉，打消我的戒心，营造宽松和谐的谈话氛围。
第二处：
鼓励我拉给她听，并声称自己是个聋子。
激发我拉琴的欲望。
第三处：
请求做我的听众，愿意用心听取。
第四处，由衷的夸赞我，激发我信心
4、在讨论交流的基础上让学生理出一条我的心理活动的线索来，由不好意思、灰心、羞愧、兴奋交织、有些自信了。
引导学生思考我变得自信起来的原因。
得出是老太太的鼓励和赞美。
（板书：
鼓励、赞美）
5、与第一小节前后对照，自读第8小节，找出我练琴时发生的变化：
引导学生从多角度来找变化，练琴时的动作、所付出努力的程度。
最终归结到我对学琴的信心。
我的转变都来源于老太太真诚的鼓励和赞美。
对比朗读，女生读第一自然段，男生读第8自然段，感受我的心理转变。
四、补白想象，为唯一的听众而感动。
1、先是语言引出妹妹的话，朗读指导读出妹妹的惊讶。
2、让学生补白想象我听了妹妹说的真相我会怎样想呢？
此刻出示一幅画面：
在一片茂密的树林中，一位老人正
坐在长椅上独享幽静。
3、创设情情景，让学生入情入境，第二天早晨，我一如既往来到树林，老太太已早早等待着我，此刻，我有着千言万语感激的话想要对老太太说，可是话到嘴边，觉得滑了、涩了，太轻了。
我只能把他融入了我琴声中，我比以往更忘情的演奏着，听——此刻播放《月光》曲，让学生边听边感受我内心的心潮起伏。
曲子结束后，让学生说说你从悠扬的乐曲中听出了什么？
此刻我预设学生能够感悟到我对老太太的深深感激之情，其实他们已经抓住了文本的核心，我作进一步的提升：
琴声即心声，我还向音乐老前辈表达了自己会克服困难在学琴的路上一路走下去的决心。
4、最后，让学生再次读读老太太的几次话语。
深刻体会到她是那么的懂得去尊重、引导、鼓励这位青年人。
真是一位教育艺术家。
5、引读最后一段，联系全文思考：
为什么我每次演奏时都会不由得想起那位“耳聋”的老人？
五、推敲课题，学习引号的用法
1、教师根据板书总结课文内容，推敲课题，为什么以“唯一的听众”为题？
2、找出第一自然段和最后一自然段的引号，说说在文中的作用是什么？
有什么特殊的含义。
作业：
积
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