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研究性课程论文

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沈超叶国平孙臻轶曹ben

一、为什么要开设“研究性课程”

1　宏观背景：

经济的全球化，知识经济时代的临近，对创造性人才，对劳动者的创新精神提出了前所未有的紧迫要求。

第三次"全教会"着眼于提高国民素质，增强综合国力的高度，明确指出：

"实施素质教育，就是全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点。

"学生创新精神和实践能力的培养受诸多因素制约，课程改革可以视为举措之一。

各门课程的实施都应当有利于培养学生的创新精神和实践能力，开设一类研究性课程课程则是为了进一步加强创新精神和实践能力的培养。

2　中观背景：

教育界内部对课程改革的探讨始终是教育改革的一个热点。

我国的课程建设曾受到国际某课程整合理论"的儿童中心（杜威）、结构中心（布鲁纳）和人本主义的认知--情意整合论等流派的影响，20世纪90年代经过广泛的实践，确立了三大板块课程，即：

必修课＋选修课＋活动课。

尽管这三个板块的划分在逻辑上还显得不够清晰，但它在实际运作中却是简便易行的。

另一种划分是按课程设置权限分为：

国家课程十地方课程十校本课程三个板块。

这两种划分课程的表述，都是从课程外在的、外显的属性来进行的。

90年代末，人们愈加重视在课程的内涵上进行挖掘，提出应注重课程的“三性”，即：

基础性、拓展性、研究性。

以课程改革自上而下和自下而上的实践为基础，研究性课程课程的出现可以说是应运而生。

3　微观背景：

校本课程的开发，是课程改革中较为活跃的一块园地。

多样的校本课程，如培养兴趣爱好和发展个性特长的，以及品德类、心理类、科技类、人文类、休闲类等。

校本课程的深度开发向何处去？

研究性课程课程确是一个理性的价值方向。

基于这些原因，我们便开设了“研究性课程”。

二、问题的提出

数学作为一门独立的学科，在我们的日常生活只能感起着举足轻重的作用。

数学与生活是密切相关的，生活中时时体现着数学原理，数学方法和数学思路，而数学又是由于生活而向前发展，无论是数字的出现还是复数的发展，都是由于生活的实际需要，因此，可以说，现实生活创造了数学，同时数学反过来又要为生活服务。

然而，在以往的数学学习中，不少人为之而头疼。

也正是因为如此，一颗原本炙热的心渐渐地冷了下来，从喜欢数学到讨厌数学，从成绩优秀一路下滑。

究其原因，主要有三点。

一是因为数学公式太多了，记不住。

二是因数学中的性质，图象繁而无序，难以联系实际。

三是因为数学变幻无穷，不能找出题目与题目。

现实生活中的问题与公式、定理之间的规律性来。

我们平时就对数学感性趣，可以说是一群数学迷。

而我们在平常的日子里面发现同学们对一些数学定理、公式一知半解，不能完全掌握其中要领。

于是我们决定就数学进行研究，这也是我们为什么参加了《数学学习报》的编辑。

三、什么是“研究性课程”？

“研究性课程”是指学生在开放的现实生活情境中，通过亲身体验进行的解决问题的自觉学习，是在教师指导下，从学习生活和社会生活中选定和确定研究专题，以个人或小组合作的方式进行研究，主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。

它同社会实践等教育活动一样，从特定的角度和途径让学生联系社会生活实例，通过亲身体验进行学习。

“研究性课程”强调要结合学习生活和社会生活实践选择课题，学生从本地生活学习实践出发，总能找到他们感兴趣的有探究价值的问题。

四、开设“研究性课程”课题的意义

4.1“研究性课程”对我们的帮助

在以往的学习中，我们偏重于对概念或理论的字面理解，而缺乏深一层次的疑问。

囫囵吞枣，死背硬记的学习方法永远不通，我们应该在学习中培养自己的批判性思维。

真正的科学态度是批判的态度，批判的态度才是理性的态度，夸大科学的权威是不对的。

人们尽可以把科学的历史看作发现新理论，摒弃并不真实的理论，并以更好的理论取而代之的历史。

在21世纪这个信息化的社会中，我们必须学会这种思维方法。

否则在浩瀚的知识信息海洋中，我们就会迷失的，以假为真，是非难辨。

而研究性课程能将我们所学的分科知识综合在一个课题中进行思考，它使我们融入社会，去了解一些在社会上会遇到地实际问题，我们会看到我们所学的知识和所掌握的技能在现实生活中是那样的重要，从而理解到学习的目的是为了今日和今后更好的生活，与此同时，我们的各种才能在课题研究中能够得到充分的发挥。

“研究性课题”是实践性很强的学习，其中充满乐趣也极富挑战性。

我们每件事都必须亲自去做，才能够体验到该“如何做”。

自己走进实验，拿起手里的工具，亲自动手做实验，亲自计算一下是否正确或是自己走入社会，对不同的人，不同的事物调查一番，这可要比在书中看到什么是牛顿定律更为直观，也更有意义。

这种“真正的体验活动”是进行研究性课程的一个重要的宗旨。

通过这种学习，我们将得到“如何去获得知识的体验”，我们的各项技能和能力将得到最大程度的发展，我们的智力也会在其中得到提高。

“研究性课程”的进程必须包括对现成知识的整理，资料的收集、编辑，实验的设计，数据的记录和图表的绘制，以及对数据的统计、分析，并得出相应结果等内容。

当然并不一定要求你们将所有的内容都包含在“研究性课程”中，这要根据你们的研究对象而定。

“研究性课程”的每一项学习内容、方式，都可以由你自己或由你和你的同学一起拟定，也可以由你们和老师合作拟定。

我们的思考过程、动手能力创造性的发挥，以及你的独特的风格都应该体现在课题研究中。

这种研究通常是一种群体的合作研究，而在此过程中，我们必须学习与他人合作，这是很重要的。

“研究性课程”的内容很广泛，它可以是与我们的学习有关的内容，也可以是目前出现的一些社会问题，可是某种发明创造（某个产品的开发或一个节目的制作），也可以是你所感兴趣的某个概念或理论的再研究；可以是你对某一个事件的分析或再思考，也可以是一个有针对性的市场调查报告等等。

当然，“研究性课程”和“研究”有着本质的区别。

它仍是一种学习，只不过是一种“像科学家一样工作”的学习，形似是“研究”，但实是“学习”，是一种综合性的学习，这种活动更多的强调过程，而不是结果；而真正的研究则更强调的是对未知世界的探询，更注重的是结果。

因此，后者要比前者更难操作。

而我们进行“研究性课程”的主要目的是为了学习如何获得文化知识以及如何用所学到的知识去解决面临的各种各样的问题。

4.2“研究性课程”的意义

李岚清副总理在全国教育工作会议上的报告中指出：

“全面推进素质教育，是我国教育事业的一场深刻变革，是教育思想和人才培养模式的重大进步”。

人才培养模式集中而具体的体现形式是教育教学模式。

改革传统的以“升学——应试”为目标的学校教育教学模式，创建以全体学生全面发展为目标的、体现素质教育方向和要求的新型教育教学模式，是当前学校实施素质教育的首要任务。

而创建体现素质教育思想和要求的教育教学模式重要的着眼点就是要改变学生那种单纯地被动接受教师知识传输的学习方式，帮助和指导学生在开展有意义接受学习的同时，形成一种对知识技能进行主动探求、并重视实际问题解决的主动积极的学习方式。

这就是培养学生在教师指导下，从自身的学习生活和社会生活、自然界以及人类自身的发展中选取研究专题（课题、主题），以探究的方式主动地获取知识、应用知识、解决问题的研究性课程方式。

这对于培养学生的创新精神和实践能力、创造能力、终身学习的能力具有十分重要的意义。

研究性课程方式作为一种新型的体现素质教育思想和要求的学习方式，应该贯穿在整个学校教育所有的教育教学活动之中，在现行的所有课程的实施过程中都可以将“研究性课程”作为一种学习方式加以引入，以培养学生的探究性学习能力、实践能力、创造能力和创新精神。

研究性课程除了上述普遍性的、作为一种学习方式在各学科教育中予以实施外，还必须有规定性课程的实施渠道，即必须有列入课程计划，作为一种有目标、有实施要求、有评价的课程实施渠道，这就必须设置研究性课程。

通过主要采取研究性课程方式实施的研究性课程，不仅可以促进学生学习、掌握和运用一种现代学习方式，学会主动学习、终身学习，而且可以促进教师教学观念和教学行为方式的改变，学会指导学生自主学习，促进教师综合素质的提升，教学能力、研究能力的提高。

总之，设置研究性课程，开展研究性课程活动，对于学校创建符合素质教育思想和要求的新型人才培养模式是一种突破性的改革，无疑具有重大而深远的意义：

１、获得亲身参与研究探索的体验“研究性课程”强调学生通过自主参与一些类似于科学家从事科研的学习活动，获得亲身体验和产生积极情感，逐步形成一种在日常学习与生活中喜爱质疑，乐于探究，努力求知的心理倾向。

产生运用所学知识解决实际问题，并且有所发现、有所发明、甚至有所创造的积极欲望。

２、提高发现问题和解决问题能力研究性课程的过程是围绕着一个需要解决的问题而展开，经过学生直接参与研究，并最终实现问题解决而结束。

学生在研究性课程过程中，会激活自己各科学习中的知识储存，通过解决实际问题的探索性活动，提高综合应用能力。

３、学会分享与合作合作的意识与能力是现代人所应具备的基本素质。

在以往的课堂教学情境中，学生间的交流与合作缺少充分的机会与条件，研究性课程提供了一个有利于沟通与合作的良好空间，学生得以在这个过程中发展乐于合作的团队精神，学会交流和分享研究的信息、创意及成果，并在欣赏自己的同时，也学会欣赏别人。

４、养成科学态度，增强对社会的责任感学生在研究性课程的过程中，通过认真踏实的探究，会逐渐养成尊重他人的想法和成果的正确态度、不满足于现状的进取精神、严谨的科学态度、克服困难的意志品质等。

同时也懂得了科学知识对于自然、社会与人的意义和价值，学会关心国家、社会和他人，从而使自己的精神境界得到升华。

我国传统的课程设置，特别是理科课程设置几乎是世界上最难的，我们的中学生几乎每年都在国际奥林匹克学科竞赛中获得金牌，但赛后安排的参赛选手与诺贝尔奖获得者研讨会上，却明显暴露出我国选手创新意识与科学素养的不足。

著名美籍华人杨振宁在南大的一次报告中曾讲到中国青年有良好的理论基础，但需要加强创新意识。

研究性课程的开设，无疑会给我们的教育带来盎然生机。

五、研究性课程的特点

1更重视过程

　　传统的单科性、学术性课程对学生学习的评价，也注意学生的学习过程，但是，重视的是学习结果，通常的形式表现为考试、尤其是升学考试的分数。

研究性课程评价也关心学生学习的结果，即对研究成果的报告、论文、作品、制作等也进行评审，但是，评价学生研究成果的价值取向重点是学生的参与研究过程。

诸如学习方式、思维方式、知识整理与综合、信息资料的收集、处理和判断等。

因此，注重学生研究性课程的过程，重视的是学生学习的主动性、创造性和积极性等。

2　更重视应用

　　单科性、学术性课程对学生学习的评价，也注意学生基础知识、基本技能的应用，但是，这种应用的范围，更多的是在理解中的应用。

研究性课程评价强调的是学生把学到的基础知识、掌握的基本技能，应用到实际问题的提出和解决中去，关注诸如社会的环境保护问题、人与自然的关系问题、精神文明建设中的问题、科学技术发展问题等等。

在问题提出和解决中主动获取知识、应用知识，既促进学生对知识价值的反思，又加深对知识内涵理解和掌握，形成知识的网络和结构。

因此，注重学生研究性课程中知识和技能的应用，重视的是学生主动探求、创新勇气和能力综合等在更高层次的发展。

3更重视体验

　　单科性、学术性课程对学生学习的评价，结合社会实践活动，也注意学生学习中的体验，但不是评价中价值取向的重点。

研究性课程评价非常关注学生在问题解决或跨学科、综合式学习中，对科学研究一般过程、方法、原理等的体验。

科学研究的过程是一种实践过程。

学生在实践中既发展了观察、思维、操作和表达等基本能力，更获得了大量的感性认识。

因此，研究性课程的评价十分强调学生在探究过程中的体验，包括使命感、责任感、自信心、进取心、意志、毅力、气质等精神自我认识和自我教育的发展。

4　更重视全员参与

　　单科性、学术性课程对学生学习的评价，也注意全体学生主动学习。

然而，由于学生个别差异的客观存在，往往力不从心，评价中价值标准比较划一，压抑了学生学习的积极性。

研究性课程的价值取向强调每个学生都有充分学习的潜能，为他们进行不同层次的研究性课程提供了可能性，也为个别化的评价方式创造了条件。

研究性课程的评价重过程、重应用、重体验、重全员参与等价值取向的选择，反映为教育目标在不同的学校可能会各有侧重。

如开放式主题活动课程，价值取向中可能多关注些学生提出问题、解决问题的能力或体验等；跨学科综合式学习课程的评价，可能侧重关注学生对知识体系的横向综合性理解、掌握和应用；分科课程中穿插综合性专题研究，可能比较关注学生对学科知识、技能应用能力、探求能力等进一步拓宽、拓深和拓展等。

这些侧重一般来说是研究性课程的内容、要求上的不同，作为研究性课程价值取向上的选择，在总体上还是一致的。

由于精神、态度、能力、气质等比较抽象，对它们价值程度衡量或判断的准则与尺度，以及质量要求的具体规定，目前还难以制定出令人满意的评价标准，因此，我们的想法是，如果能确定若干视角或观察点替代常规的评价标准，不同的视角也可以编制出对应的评价指标，还是可以对学生研究性课程进行评价的。

六、研究的过程

6.1研究性课程在内容开发上的策略

（1）因地制宜，利用资源。

在研究性课程学习、研究内容的选择上，要注意把有对文献资料的利用和对现实生活中“活”资料的利用结合起来。

学校和当地自然环境、人文环境以及现实的生产、生活中的各种信息中，都有需要研究解决的问题和解决问题时可资利用的素材。

（2）逐渐积累，形成序列。

要注意将研究性课程学习、研究内容选择的开放性与研究活动设计的序列化结合起来。

学习内容的开放性为学生的主动探究、自主参与和师生合作探求新知识提供了广阔的空间。

序列化则要求学校从实际出发，注意做好课程资源开发利用的积累工作，在研究性课程学习、研究活动的设计上要从学段上整体考虑，逐步形成一个大体的序列，并使之与不同年级学生的发展水平及已有的经验基础相适应。

（3）适应差异，形成特色。

要注意不同地区、不同学校类型、不同学生开展研究性课程活动是有层次差异和类型区别的，因而在目标定位上可以各有侧重，在内容选择上也可以有所不同。

有的专题所涉及的内容综合程度高、与社会生活实际联系紧，有的专题则可能较偏向于单科性、学术性，学校应根据自身的传统优势和校内外教育资源的状况，构建有地区特点和学校特色的研究性课程学习研究内容的系列，同时为不同学生根据自己的兴趣爱好和具体条件，自主选择研究项目留有较大的余地。

6.2研究性课程在内容选择和设计上的要求

研究性课程在内容选择和设计上应体现开放性、跨学科性（综合性）、社会性、实践性、问题性等特点。

（1）开放性。

研究性课程在内容上要注重联系学生的学习生活实际，联系自然界、社会和人自身发展的实际问题，要从学科领域开放到现实生活中的事件、现象和情境，因此要有效地利用各种社会资源和自然资源，紧密结合各地区和学校的实际开展学习、研究。

学习、研究的专题（课题）内容是广域性的。

既可以是单学科的，也可以是跨学科的；既可以是科技的，也可以是人文的；既可以是偏重于实践活动的，也可以是偏重于思辩性的；既可以是社会的现实问题，也可以是学术前瞻性的问题；既可以是以前没有结论的，也可以是暂时不作结论的；同时也可以是上述各种角度的交叉和综合。

（2）跨学科性、综合性。

社会系统是复杂的，每一实际问题都会涉及到人文与科学有关学科的知识综合。

因此，围绕某个专题（课题）的学习、研究，往往要组织多方面、跨学科的知识内容，从而使学生激活各种学习中的知识储存，尝试相关知识的综合运用，多角度、多层面地思考、研究问题。

（3）社会性、生活性。

研究性课程在内容上往往是注重联系自然界、社会生活和人自身的现实问题，特别关注与人类生存、社会经济发展、科学技术发展、人的自身发展等方面的问题。

因此，在指导学生选择研究专题（课题）时，要注重研究内容与青少年的现实学习生活和社会生活的联系，努力克服当前基础教育脱离社会生活、脱离实际的倾向。

（4）实践性。

指导学生对研究专题（课题）的选择和研究方案的设计，要着眼于强化学生的实践意识，要提供学习直接经验并在探究实践中获得积极情感体验的途径与机会，注意培养学生的综合实践能力。

（5）问题性。

研究性课程内容所呈现的方式是需要学习、探究的问题（专题、课题），可以是由指导者向学生展示一个案例、介绍某些背景材料或创设一种情境而引出的问题（专题、课题），也可以是学生从自然的、社会的自身的现实生活中所发现选取的自己感兴趣、又值得研究的问题（专题、课题）。

6.3研究的过程

一、课题研究的准备阶段：

　　[一]选择并确定课题研究的题目选题是研究的开始，俗话说：

"万事开头难""有了好的开端，就成功了一半"，所以它是研究过程中最难，最重要的一步，选题可以从教师提供的参考题中选、从日常生活中选、从日常工作和生活中的"反常"现象中选、从资料提供的参考题中选题等。

选题应注意科学性、兴趣性、创造性、可行性。

　　[二]制定课题研究的计划

　　课题研究的方案主要包括：

题目名称，选题依据，课题研究的范围，课题研究的方法步骤，材料来源，条件要求，指导力量配备，成果预期及表现等。

　　[三]确定课题研究的取样

　　[四]做好课题研究的资料搜集

　　二、课题研究的实施阶段

　　[一]获取与加工分析研究信息

　　对通过各种方法得到的研究信息运用逻辑推理，统计分析，数学推导等方式去伪存真。

去粗存精，由表及里，由此及彼的加工，运用比较，归纳，分析，综合等方法对研究中的现象和规律作出解释和说明。

　　[二]提出科学假设（或论点）

　　[三]撰写课题研究报告

　　三、课题研究的总结阶段：

课题研究成果的评价处理，课题研究工作的反思提高。

七、回顾与提高

我们参加的“研究性课程”是数学学习报的编辑。

在这两份报纸的编辑过程中，我们大体经过了这样三个阶段：

一、准备阶段；二是实施阶段；三是总结阶段。

通过这一学年的学习，使我们深深感受到自己的素质在不断提高，也深深感受到素质教育的魅力，它给我们带来的锻炼自己的机会。

一年即将过去了，而我们却惊奇地发现，我们的数学成绩在不断提高，我们对数学的兴趣也越来越浓厚，与此同时，我们的眼界更为开阔了，我们的思路更为活跃了，对数学学习也更有自信了，各方面的技能也得到了很大的提高。

但我们也看到我们的能力有限，我们的作品还是稚嫩的，我们的能力还是有限的，然而我们是在探索不断成长，不断提高，我们坚信我们会在以后的日子里做的更好，表现得更出色！

　主要参考书目：

　　[1]第三次全国教育工作会议文件汇编．教育科学出版社．1999．

　　[2]江泽民．关于教育问题的谈话．江苏省教育厅．2000．

　　[3]课程．教育科学出版社．1999．

　　[4]丁钢．创新教育．北京．教育科学出版社2000．

　　[5]高峡．活动课程的理论与实践．上海．上海科技教育出版社．1998

　　[6]课程与教学理论和课程与教学改革．广西师范大学出版社．1999

　　[7]教育部中学校长培训中心提供的内部资料．