浅谈班主任工作与学校教育力量整合的艺术.docx
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浅谈班主任工作与学校教育力量整合的艺术
浅谈班主任工作与学校教育力量整合的艺术
加强未成年人的思想道德建设是学校教育工作的一条主线，班主任则是学校德育工作的骨干，是多种力量形成合力教育的纽带，是沟通学校、家庭、社会三种教育的渠道，是班集体的组织者，是学生成长过程的教育者，是学生日常行为的指导者。
由此可见班主任工作是多么的重要，要使班主任工作更具针对性，实效性和主动性，就务必提高班主任工作的艺术，而班主任善于将学校教育力量整合的艺术尤为重要。
下面我就这一问题谈谈自己粗浅的看法，以供大家参考。
管理科学理论强调人的社会属性，重视人际关系在管理中的作用。
作为教育者和管理者的班主任，不能不把握好学校的公共关系。
这种公共关系，就是学校在实现教育目标过程中所形成的学校范围内的各种公众之间的关系以及这些关系所起到的作用。
作为班主任应相互协调调动各方面的积极因素，形成相互理解与信任、支持与合作的局面，将各种作用化为对学生的推动合力。
一、班主任与班级人际关系的调适
如果说班级是一个大家庭的话，班主任就是这个大家庭中民主的合作式的家长。
常听有些班主任在叹自己的苦经：
这个班主任简直没法干。
从课堂纪律到排队上操、从收齐作业到打扫卫生……40多个人，什么都叫我管，我是1：
40，管得过来吗？
的确，对一个班主任来说，全班几十个学生，每个人的爱好、性格、学习态度、行为习惯等各不相同，方方面面的事又多，单靠一个班主任是难以应付的。
可换一个角度去看问题就会发现：
班级中每一个学生既是受教育者，又是教育者。
因为班主任所面对的学生不是一个个孤立的静止的个体，而是集合在一起的相互影响的活动的群体。
他们每时每刻都在交往中相互影响、相互教育。
作为班主任，能够也必须利用学生间的这种影响和教育的作用，通过协调班级人际关系，将这种教育和影响纳入学校教育的轨道上来。
那么我们如何进行班级人际关系的调适呢？
1．首先是了解研究每一个学生
要教育学生，管理班级，首先应该了解学生、研究学生。
古人云：
“知人才能善教，善教须先知人。
”了解研究学生是实现班级教育计划蓝图的依据，是全面管理班级工作的基础，是走进学生领地的入口，是班主任的基本功，是爱护学生的具体表现。
陶行知先生指出：
“松树和牡丹所需要的肥料不同，你用松树的肥料培养牡丹，牡丹就会瘦死；反之，你用牡丹的肥料培养松树，松树受不了，会被烧死。
”如果我们不对自己工作的对象加以了解和研究，就会犯陶行知先生所指出的错误。
在了解和研究学生的过程中，我们应当把握其中的艺术性，它包括善于捕捉了解和研究学生良机的艺术、巧妙接近学生的艺术、有效访谈的艺术、咫尺书信，倾吐心声的艺术、设身处地，洞察学生内心世界的艺术，以诚换心，寻找希望与需要“焦点”的艺术，摸透学生心声，迂回解决问题的艺术等。
班主任的工作是最富有创造性的工作，班主任掌握了解研究学生艺术的过程，就是不断进行创造性劳动的过程，它有很大的灵活性，它没有严格固定的程序和模式，一般地说，都是因人因地而宜，即时即兴而发。
2．建立良好的师生关系
就一般而言：
学生希望与班主任之间有一种良好的师生关系；希望班主任用学生乐于接受的方法处理问题，而且不可否认，学生对班主任的要求和期望与班主任的工作目标及工作方法有一定的距离，而跨越这个距离的关键是尊重学生。
只有尊重学生才能赢得学生的尊敬。
从宏观上讲，班主任的目标和学生的目标是一致的。
但从微观上看，往往会出现学生的意愿与班主任的要求的不一致。
也正因为存在这种不一致性，才要求班主任一定要调适班级中的人际关系，并讲究一些调适的策略和方法。
师生关系是班级人际关系中最重要的一个方面。
师生关系如果出现问题，会造成学生对老师没有亲近感，缺少信任感甚至产生厌恶感。
这样必然使学生在教育过程中缺少积极性，产生被动感，在行动上偏离教育目标，甚至与班主任产生对抗的心态。
作为一个班主任要建设好一个班集体，如果缺少师生之间的情感纽带,是难以实现工作目标的。
有了良好的师生关系能增进班主任的人格魅力，增强班主任自身的榜样效应，有效地减少和降低贯彻班主任意图的阻力和难度。
班主任要正确认识和理解自己扮演的“角色”。
班主任工作是以促进学生的健康发展为基本任务的，在伴随学生人生发展的过程中，班主任所担当的是引路人的工作，他所扮演的角色是良师益友的角色。
因而，在班主任工作中，必须充分重视人的主观能动性，淡化教育者的角色痕迹，建立朋友般的师生关系，做到师生之间的相互悦纳。
在中学生人生成长阶段，自我意识的发展已成为发展过程中的一个核心。
班主任则是学生自我发展的促进者。
对学生来说，他们需要的不是声色俱厉的威严，不是喋喋不休的说教。
他们需要的是能够理解、信任他们，伴随他们成长的引导者、解惑人。
这就是班主任的角色。
3．发挥集体的教育作用让学生竟当班主任的助手
开展“人人有岗位，个个是主人“班纪班规自己订”、“每周讲评”等活动，以此调动学生的积极性，发挥学生在学习、工作的交往中相互影响。
相互教育。
建立良好的班级人际关系、良好的师生关系。
使每一个学生成为班主任的同盟军、小助手，变“1：
40”为“1+40”。
建立和谐、信任的班级关系，使学生形成接受教师意图的情感基础。
学生能自觉或不自觉地将老师的意图转化为自己的愿望和行动目标，并向同伴加以宣传和辐射，最终成为学生的集体的愿望和行动的目标。
在活动中不断调适班级人际关系，形成良好班风，使学生之间形成团结友爱、互谦互让、相互关心的局面。
强化学生自我约束和自我调节的习惯和能力。
在班级中倡导合作与竞争，使学生在相互交往中，不断地将自己与他们进行各方面的比较、认定和筛选。
要达到与同学的相互合作，则必须使自己不断适应一个合作者的角色，以人为镜，不断地规范自己的一言一行，强化自我控制、自我调节。
在与同学的竞争中，为了使自己进入竞争者的行列，则必须不断地自我监督、自我追求。
在这种互动作用下，起到学生间的相互教育。
学生的自我教育能使他们不断地从别人身上吸收营养补充自己，激发自己的进取精神。
这就是集体的教育作用。
告诉学生们：
“集体要因为有你而光荣，同伴要因为有你而幸福。
”
二、班主任与任课教师关系的调适
如果说一个班级如同万里长江中航行的船只，那么任课教师就是纤夫，他们肩上的纤绳拉动着航船，从人生的一站走向下一站。
而调动、协调纤夫步伐的是纤夫口中的号令，那纤夫中领号的一员就是班主任。
下面是两位班主任的对话。
甲班主任：
你最近怎么拉，看你忙得不见人影。
脸上整天布满愁云，有什么事？
乙班主任：
我哪而能与你比。
你们班的几个任课老师多认真！
对学生盯得那么紧，管教管导的，你当然喜气洋洋啦。
而我呢××老师不想管，××老师管不了，××老师连作业本都要我帮着收。
甲班主任：
这倒也是，我可比你轻松多了。
乙班主任：
我真不知道怎么办才好。
甲班主任：
你是否可以这样做………
以上是校园的一幕情景。
大都工作时间比较长的班主任可能有上述的甲班主任或乙班主任的经历。
那么我们如何进行与任课教师关系的调适呢？
1．充分认识任课教师在教育工作中的地位
班级中的任课教师是班级教育工作中最重要的力量。
他们不仅是科学知识的传播者，也是塑造学生美好心灵的德育工作者。
他们在教学过程中本身也充满着教育活力。
进行着对学生世界观、人生观、价值观以及行为习惯、学习习惯的教育和培养。
班主任与任课教师建立良好的人际关系，促进教师对教育目标达成共识，树立任课教师群体的威信，形成相互协调与配合，最大限度地发挥每一位任课教师在班级教育工作中的作用，形成班级任课教师的合力，达到众人拾柴火焰高的效果。
2．与任课教师携手共进
任课教师之间的关系是建立在教育、教学过程中的业缘关系，它带有浓厚的感情色彩。
这种感情色彩又反映到彼此之间对他们的态度和行为的赞同、支持的与否。
如果彼此感情密切，一方面能使教师在工作中互换心理位置，能从班级工作的需要出发，取长补短，设身处地为对方着想，为班级着想，发挥教师的主动性和能动性，形成良好的群体环境。
这种群体环境又制约和规范着每一位任课教师，使每一位教师为了适应这个群体环境而不断调整、充实自己，调动自己的积极性。
另一方面，建立良好的任课教师之间的关系，又能促进任课教师不断地比、学、赶、帮、超，使自己在群体中发挥优势和潜能，激励自己工作上的积极性、主动性和创造性。
教师的工作特点决定了教师比其他行业的人员更注重自己的尊严与声望。
良好的人际关系又能使每一位任课教师将个人的尊严和声望与群体的威信结合在一起，使教师希望与他们携手共进，相互合作以作出更大的成绩。
在工作中，班主任应当：
（1）与任课教师统一认识；
（2）与任课教师加强沟通；（3）与任课教师密切合作，从而达到对学生的基本的统一要求。
3．培养学生与任课教师的感情
班主任要善于抓住有利时机主动宣传每一位任课教师的长处和特点，展示他们的才华，将任课教师优良的内在素质展现在学生面前。
有位班主任在新学期开学的第一个班会上就向学生这样介绍任课教师：
我班的语文老师是位即将退休的老教师，他在教育岗位上已辛勤耕耘了四十年了，他教学经验丰富，说话幽默风趣并且能写一手漂亮的字；我班的数学老师教学非常严谨，思路清晰，对同学的要求比较严，上课的纪律、作业的规范，回家的预复习等都有一整套要求。
他的教学效果挺好，他教的学生据我所知没有请家教的。
只要你按照他的要求去做就足够了；我班的英语老师是位刚毕业的大学生，就像你们的大姐姐，她长的挺漂亮，一口流利的英语，发音吐字特别标准，你们一定会很喜欢她的，很可能成为你们的好朋友，你们有什么事可以和她商量，要她给你们出主意。
这位班主任的介绍为师生之间的了解起到了良好的作用。
班主任要善于引导学生对任课教师的理解。
即要让任课教师了解每一位学生，也要让学生理解老师辛勤工作的甘苦，理解和体会老师对学生的一片爱心。
理解是建立师生感情的基础。
同时要端正学生对老师的片面认识，使学生知道、懂得人无完人的道理。
教师是园丁、是红烛、是人类灵魂的工程师，但教师也是普通的人，也有自己的缺点和不足。
要教育学生认识到这一点，使学生能用客观和实际的标准要求老师，用置换的思维方式去理解老师。
班主任要善于化解学生与任课教师的矛盾。
对于不服从任课老师正确教育的学生，班主任要积极作好学生的思想工作。
教育学生端正态度、认识错误、改正缺点。
学生对任课教师有意见时，班主任要认真听取，客观分析。
如果是出于学生认识问题上的偏差和误解，要帮助学生提高认识或加强沟通，消除误会。
如果学生的意见有理而由于客观因素的限制而一时不可能满足学生愿望时，要肯定学生意见的合理性，同时要做好解释工作，以取得学生的谅解。
班主任应将意见视情况或直接反馈给任课教师或通过其它渠道进行工作，改进工作，这样才能有助于维护好任课教师的威信。
班主任要善于创设、组织尊师爱生的教育活动增进师生感情。
如教师节送上一束表达尊师之情的鲜花；在老师生日的这一天寄上一张充满祝福的贺卡；在新年来到之际写一封慰问信表达对老师一年辛勤工作的感谢。
平时还可邀请任课教师参加班级的某些活动，如主题班会、联欢会、春游等。
这些活动，它比平时的课堂教学活动减少了彼此的心理距离。
比较容易赢得学生的信任与尊敬。
班主任要善于转变学生的习惯认识。
由于长期的影响，有不少学生认为班主任是负责教育学生、管理班级的。
而任课教师只负责一门学科的教育工作。
因此有问题不习惯找任课教师解决而只依靠班主任。
班主任要灌输教育学生，使之认识每一位任课教师都有教育学生的责任和能力。
要鼓励学生有问题多请教任课教师。
对任课教师课上发生的问题尽可能交给任课教师自己去解决，班主任做一些侧面联系，请任课教师共同做好教育学生的工作。
让任课教师通过管理课堂、教育学生去取得学生的信任、赢得自己的威信，获得学生的尊重。
班主任要善于与任课教师共享班级学生取得的成果。
班集体、学生取得的成绩、受到的表彰都与全体任课教师的努力分不开的。
不论是班主任个人还是班级学生都应表现出对任课教师的感激之意、感激之情，并且宣传任课教师为班级学生的进步所付出的心血，使任课教师产生成功的感觉和喜悦。
班主任要善于做好任课教师。
班主任同时也是其它班级的任课教师。
有一位老班主任这样说，所有的学生都是我的学生，不管是我做班主任的班，还是我任课的班，手心手背都是肉。
他在平时工作中很讲究艺术，如要开教学公开课，他有时就放在其他班级开，其任教的班级有什么问题，主动加以解决。
无论在教学上，还是在教育上，对自己班级没有任何偏袒，有时胳膊还往“外”拐。
因为这位老班主任明白，我们对学生的教育目标是一致的，不管是本班还是其它班级。
他的做法起到了表率作用，赢得了学生的爱戴和同事的尊敬，他这种做法是对其他任课教师的一种鞭策，起到了人心换人心，两好合一好的效应。
三、班主任与学校各部门关系的调适
如果说学生的成长与发展是其人生的一曲交响乐，那么学校是演奏这一乐章的乐队。
学校各部门就是组成这支乐队的各类乐器。
它们相互依存、互相作用、缺一不可，汇集在一起共同奏响了人生的交响曲。
班主任小C工作踏实好学。
学校上上下下都觉得小C为人随和、工作认真。
虽然小C做班主任时间不长，还谈不上有多少经验的积累。
但小C办事认真，对工作从不马虎。
这不，总务处布置的收取校服费用的工作，没过两天小C已经收齐上交，并把名单列得清清楚楚。
不像有些班级拖拖拉拉，今天五个、明天三个；图书馆组织各班学生借阅图书，小C认真组织；团委、少年队大队部组织的某些活动，如为希望工程捐款、“四个一”活动、为饭厅打扫卫生等，小C总是将这些活动看成是教育学生、搞好班集体建设的重要内容，积极争取，认真完成。
平时在工作中小C能主动向有经验的班主任虚心求教，有些工作上的难题和疑惑也经常请示学校领导，争取领导的支持和指导。
学校领导和其他部门也十分看重小C所带的班级，常将一些活动安排在这个班。
如对外开设观摩课、主题班会课等等……就连总务处修理各种设施都比别的班级快。
就这样，小C为班级争取了更多的开展教育、教学活动的机会，使学生从中受到了更多的锻炼。
其次小C为班级争取到了学校各方面尽可能多的支持，特别是得到领导的指导和帮助，使自己的工作少走弯路。
三是为班级赢得了一份特殊的自豪感，使学生为自己的班级能够得到学校的关注和重视而增强一份集体荣誉感，增添一份自信心，促进了学生的进取心，更加激发了学生的学习动机。
从上面的材料中可以看出，年轻的班主任C老师之所以在工作上取得成功，其中重要的一条是因为赢得了学校方方面面的指导、支持与配合。
获得了学校上至领导、下至普通员工的真心诚意的帮助。
这些帮助包括工作上的指导，经验上的传授，教育活动方面的配合与后勤方面的保障。
因而作为一名班主任一定要认识到在学校内部，对学生施加教育影响的因素是多方面的，班主任一定要协调好校内的多种教育因素，有效地利用和调动校内的各种教育力量为建设班级服务。
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