一学习困扰的原因分析辅导策略.docx
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一学习困扰的原因分析辅导策略
一、學習困擾的原因分析輔導策略
行為層次
層次一:
1.某(些)科目先天學習能力較低。
2.某(些)科目學習基礎較差。
3.某(些)科目缺乏興趣。
可能之線索表徵
1.上該(些)科目之課不專心,注意力散漫。
2.上該(些)科目之課精神不振,常打瞌睡。
3.上該(些)科目之課不守秩序,常捉弄其他同學。
4.該(些)科目之學業成績低落。
可能之原因分析
1.該(些)科目先天學習能力較低。
2.該(些)科目先前學習不順,導致銜接困難。
3.教師教材教法引不起學生興趣。
4.家長的鼓勵、關懷較少。
5.貪玩,睡眠時間不足。
6.想引起別人注意和關心。
7.被動,不能主動學習。
8.成績表現不佳,意志消沉,學習興趣低落。
輔導策略
1.對該(些)科目實施個別教學,協助了解先天能力,並引導多方面發展專長,建立
建全的自我發展。
2.對該(些)科目實施補救教學。
3.藉教學媒體、小組討論等方式激發學習興趣。
4.助學生訂立「自我契約」,以提高學習興趣。
5.教師教學方法活潑、多元,提高學習興趣。
6.結合家長關懷,鼓勵學生的學習。
7.加強教室管理,落實巡堂制度。
行為層次
層次二:
不懂學習方法,沒有學習計劃,學習習慣欠佳。
可能之線索表徵
1.學習時強記死背,囫圇吞棗。
2.背參考書,做參考書習題。
3.抄襲別人作業。
4.平時不努力,臨時開夜車。
可能之原因分析
1.學習方法不當,只重記憶,不思理解。
2.教學方法調,師生缺乏互動。
3.仰賴參考書整理,不求理解教材內容。
4.作業份量太重,無力完成。
5.不會擬訂、安排學習計劃。
6.(請同時考慮層次一之原因分析)
輔導策略
1.學科教師應先教學習方法,再教教材內容。
2.運用開放性的發問技巧,培養學生創造思考能力。
3.培養學生自學能力,善用「小老師」協助學習。
4.酌減作業份量,並多樣化作業內容,提高學習興趣。
5.輔導學生擬訂「自我學習作息表」、「自我努力比較表」,並鼓勵自我實踐。
6.堷養學生課前預習、課堂做筆記、課後複習的正確學習習慣。
7.(請同時考慮層次一之輔導策略)
行為層次
層次三:
1.對某(些)科目學習有厭惡感,或對某(些)老師厭惡。
2.對某(些)科目產生考試的焦慮與學習的恐懼。
可能之線索表徵
1.該(些)學科成績與其他科成績績差距懸殊。
2.批評老師。
3.故意跟老師作對。
4.某(些)科目考試時易緊張,偶有臉色發青,四肢發抖現象。
5.上某(些)科目時,精神恍惚。
6.天天考試,天天不開心。
可能之原因分析
1.(請參考層次一、二的原因分析)。
2.厭惡老師的教學方法及態度。
3.(請參閱師生衝突層次一)。
4.考試成績不佳,害怕不當的處罰(含教師的公開侮辱及家長與親友間的公開比
較)。
5.考試成績不佳,害怕降低班級學業成績,影響同儕關係。
6.考試多,挫折多,產生考試的焦慮與恐懼。
輔導策略
1.協助了解性向、興趣,多方面發展專長。
2.實施補救教學,增進學習效果。
3.教學方法活潑、多元,提高學習興趣。
4.妥善運用獎懲原則,多獎少罰,以獎為主,以罰為輔。
5.改進命題技術,給予成就感。
6.教導學生放鬆的方法,例如:
考試前閉上眼睛,端坐深呼吸,可緩和緊張。
7.教導學生考試的技術、答題的技巧。
8.與家長溝通,勿對學生做不合理的比較或要求應多給予關懷。
行為層次
層次四:
1.厭惡上學,對所有的學習都會排斥,拒絕學習。
2.懼怕上學。
可能之線索表徵
1.曠課,在外遊蕩。
2.成績不理想,放棄學習。
3.中途輟學,脫離學校。
4.(請參閱學校恐懼症)
可能之原因分析
1.染上惡習,荒癈學業。
2.學習遭遇挫折,喪失學習意願。
3.學習壓力無法負荷。
4.結交不良朋友,禁不起誘惑。
5.(請參閱學校恐懼症)
輔導策略
1.聯繫家長,共同戒除學生之惡習,並予以個別輔導。
2.實施補救教學。
3.給予更寬廣的多元化學習空間,鼓勵學生致力於藝能科學習。
4.與家長協商,考慮是否協助學生轉換環境,消除不良習慣。
5.輔導返校就讀,並實施個別化教學指導。
6.(請參閱學校恐懼症)
二、師生衝突的原因分析輔導策略
行為層次
層次一:
偶發性的、情緒化的不接受老師意見、主張或要求。
可能之線索表徵
1.偶而會對某些事情表示不滿。
2.有時候情緒起伏較大。
3.對某些事情看法較偏激。
可能之原因分析
1.仍存留著一部分較自我中心的思考形式。
2.當時情緒不佳。
3.覺得受到不公平、不合理待遇。
4.不會正確使用措辭,致引起誤會及衝突。
輔導策略
1.教師應盡量避免用權威方式與此類學生互動。
2.善用獎懲原則,公開獎勵,私下處罰,避免當眾責罵學生。
3.學生了解事件碰觸到自己的那一部份(心理層面)而讓自己不高興。
4.指導學生學會適當的情緒表達方式
5.平時即指導學生學會用理性的態度、言詞向老師表達自己的感覺。
6.平時即設計活動,指導學生學習與他人做恰當的溝通。
行為層次
層次二:
常表現出強烈而公開的反抗,故意違背老師的意見、主張或要求。
可能之線索表徵
1.有明顯之師生溝通不良的現象。
2.常會對特定的事件或老師表示不滿。
3.有時有成群聚集或逃課的行為。
可能之原因分析
1.以較自我中心的思考方式,強化了想表現英雄氣概、爭取同儕認同與自我肯定的心情。
2.經常覺得受到不公平、不合理待遇。
3.為了引起老師注意及關心。
輔導策略
1.考慮學生個別情況,給予不同的表現機會,肯定學生的各種才能,避免「齊一化」的要求。
2.鼓勵學生以恰當管道向師長表達所思所想,如:
班會、週記、上課發言、和老師聊天等。
3.教師平時應盡量多關懷及了解每位學生特質。
行為層次
層次三:
習慣性的故意違背老師的意見、主張或要求。
可能之線索表徵
1.師生關係極度不良。
2.學生明顯的拒上特定老師或多數老師的課。
3.在同學面前常表示對特定老師的不滿,甚至是憤怒。
4.常有成群聚集或逃課的行為。
可能之原因分析
1.人格發展較不健全:
(1)有強烈的自我中心傾向。
(2)衝動易怒,缺乏同情心。
2.以抗拒權威當做英雄主義的表現,並以之做為肯定自我的方式。
3.自尊心受到傷害,挫折忍受能力低。
4.疑似精神疾病。
輔導策略
1.培養學生發展出健全人格:
(1)落實生活倫理教育及公民道德教育,培養知禮善群的美德。
(2)鼓勵學生參加各種社團活動,學習守法、服務的生活態度。
(3)教導學生學習良好的人際互動方法,學會互相尊重,互相幫忙。
2.採用人性化的行為規範準則,以理性民主的態度來指導學生。
3.提供學生自我表現的機會,使學生從成功的經驗中獲得自我肯定。
4.請輔導老師或校外資源協助了解學生真正問題或聯絡心理輔導機構、心理醫師協助醫療。
三、逃學逃家的原因分析輔導策略
行為層次
層次一:
為了不能完成師長、父母的要求而逃學、逃家。
可能之線索表徵
1.大部份為臨時起意。
2.容易為其他事物所迷惑而忘了自己該做的事。
如:
沈迷電動玩具因而常出入遊樂場所。
如:
交友較廣泛,花較多時間在朋友的活動上。
3.上課常不專心聽講,作業常無法完成。
4.生活顯得較散漫沒有紀律,沒有做計劃的習慣。
可能之原因分析
1.貪玩、好奇尋求慾望的滿足。
2.父母疏於管教。
3.未培養出學習興趣。
4.受同儕朋友的影響。
5.娛樂場所的誘惑。
輔導策略
預防性:
1.善用教學媒體,活潑教學方法以及生活化的內容,以滿足學生的好奇心。
2.協助父母應關心子女,並了解其平常交友的情況與活動的場所。
3.老師和家長經常保持聯繫,共同努力培養孩子的學習興。
4.家庭或學校共同提供正當的休閒活動。
5.培養解決學習困擾的能力。
6.加強點名及門禁管理,遇有缺席立即查明。
危機性(立即性)處理:
1.立刻與家長聯繫,儘快找回學生。
2.運用各種管道,查明學生的可能去處,並儘快找回。
3.了解原因,協助其回到學習的環境裏,而不被標籤為壞學生。
行為層次
層次二:
以逃學、逃家做手段,以達到某種目的。
可能之線索表徵
1.對父母、師長常有不滿的情緒,而以唱反調來反抗父母、師長。
2.成績長期欠佳,而以逃學逃家來逃避現狀。
3.人際關係不良,而以逃學逃家來逃避現狀。
4.因右列可能的原因分析1、2、3、4,而討厭家庭(學校)的生活。
可能之原因分析
1.父母、師長期望過高,覺得不被父母、師長接受。
2.父母師長管教過於嚴苛,覺得父母、師長不了解我、不關心我,而有反抗權威或報復心理。
3.逃避同學欺負。
4.課業的壓力。
5.逃避處罰。
6.(可同時考慮層次三的可能原因分析)。
輔導策略
預防性:
1.提供學生有發表意見的管道。
2.父母、師長給予學生合理的期望,鼓勵自我比較。
3.建立良好的師生關係。
4.指導學生建立良好的人際關係。
5.教導學生紓解壓力的方法。
6.妥善運用獎懲原則。
危機性(立即性)處理:
1.發現學生逃學,應查明原因,及時與家家聯繫。
2.進行個別諮商,了解逃學逃家的原因,協勵解決困難。
3.讓學生了解逃學、逃家所造成的後果,對自己可能產生的害處。
4.實施小團體輔導,協助改善人際關係。
行為層次
層次三:
習慣性的逃學、逃家。
可能之線索表徵
1.經常無故缺席。
2.經常無故不回家。
3.結交不良朋友。
4.流連於不當場所。
5.常伴隨吸煙、偷竊、賭博、說謊、遊蕩…等偏差行為。
可能之原因分析
1.貪玩。
2.意志力薄弱,容易被引誘。
3.家庭功能失調。
4.父母管教態度不當。
5.對學業沒有興趣。
6.不良朋友的引誘或脅迫。
7.(可同時考慮層次二的可能原因分析)
輔導策略
預防性:
1.設計多樣化教學活動,提高學生參與興趣。
2.協助學生練習「自我控制」
3.實施親職教育,老師和家長經常保持聯繫,了解學生動態。
4.善用教學媒體,活潑教學方法,以提高學習興趣。
5.實施生涯輔導,提供適性發展的方向,如:
參加技藝教育。
6.父母應多關心子女,了解其平常交友的情況、活動的場所。
7.隨時多關心學生,多給與鼓勵。
危機性(立即性)處理:
1.向訓導處、輔導室報備,並請求支援。
2.針對原因實施個別輔導。
3.與父母保持密聯繫,使其配合學校的輔導策略。
4.協助學生適性發展。
四、賭博的原因分析輔導策略
行為層次
層次一:
對賭博遊戲有濃厚興趣。
可能之線索表徵
1.對各類賭博性的遊戲規則有興趣了解。
2.常談論自己所看到的賭博情形。
3.對坊間賭博活動的消息很注意。
可能之原因分析
1.好奇心驅使,形成不當的休閒興趣。
2.居住在賭風頗盛的社區。
3.家長、親友熱衷賭博遊戲,耳濡目染。
輔導策略
1.個別談話,了解其有興趣之原因,而後給與適當的輔導。
2.提供正當的休閒活動。
3.協助其明瞭賭博的害處,並建立正確的金錢觀。
4.家庭訪視,實施親職教育。
行為層次
層次二:
受到挫折壓力時會參與賭博活動,平時則不會。
可能之線索表徵
1.遇到學業、交友、家庭問題時,採逃避的應對方式而不願去面對。
2.常去電動玩具店打賭博性電玩,作為消遣的活動。
可能之原因分析
1.因課業的壓力不能克服,逃到電動玩具店賭博來打發時間。
2.家庭無法獲得各項因應生活壓力的協助。
3.沒有機會學習正確面對挫折情境的能力。
4.人際關係不佳,無法滿足對同儕的人際需求,而以賭電動玩具來自得其樂。
5.通常其自尊心亦較差。
輔導策略
1.輔導以正確的方法來紓解課業壓力,解決學習困難。
2.與家長聯繫共同關心孩子遭遇到的挫折情境,並商討合適的問題解決方法。
3.讓學生能切實了解賭博之害,並認清以賭來逃避現實是錯誤的適應模式。
4.教導正確人際交往的觀念與方法,並協助建立較佳的人際關係。
行為層次
層次三:
主動的參與賭博活動,沈迷賭博不能克制。
可能之線索表徵
1.精神不濟,無精打采、上課睡覺。
2.常有大量金錢花用。
3.流連沉迷電動玩具店打賭博性電玩,對賭博遊戲很有興趣。
4.在校內、外聚賭。
5.逃學、逃家。
6.恐嚇勒索。
7.被少年隊以違警行為拘留。
可能之原因分析
1.父母未教導有計劃的使用零用錢而給予大量零用錢,使能在電動玩具店或其他賭博場所活動。
2.僥倖不勞而獲的心理。
3.逃避學校、家庭的管教壓力。
4.受不良份子之威脅、利誘。
輔導策略
1.進行家訪,請家長協助教導孩子有計劃的使用金錢。
2.與家長密切聯繫共同關心學生行為。
3.學校、家庭共同管制學生上下學時間,減低其進入賭博場所的機會。
4.加強校園巡查,嚴禁校內賭博。
5.改變生活環境。
6.與校外資源,如:
少輔組合作,協同輔導。
五、恐嚇勒索的原因分析輔導策略
行為層次
層次一:
用口頭惡言威脅同學。
可能之線索表徵
1.言語誇大、愛充老大。
2.以言語恫嚇同學:
”如果你不…我就…!
”
可能之原因分析
1.缺乏恰當的途徑來肯定自我的價值感。
2.認為誇大的言辭會增加自我的價值感。
3.具較強的攻擊性,以看到同學的驚怕反應感到滿足。
4.家人(父母、兄長)親友的不當行為之錯誤模仿。
輔導策略
1.正確自我觀念的建立,協助發掘其長處並恰當的表現出來。
2.教師隨時注意學生言行,多鼓勵恰當的人際活動。
3.教導學生學習以”良好行為”去獲得同儕的尊重,而非一味禁止其做不好的行為。
4.與學生個別談話,了解其潛在原因。
5.與家長聯繫,溝通以上之觀念。
行為層次
層次二:
口頭恐嚇後實際付諸行動。
可能之線索表徵
1.行為常出現粗暴動作,常以武力、器械寺恐嚇同學。
2.常與有暴力傾向的適應欠佳學生為伍。
3.對師長的管教常以抗拒或漠視的態度處之。
可能之原因分析
1.形成錯誤的自我價值觀(錯誤的”英雄主義”、錯誤的”人權觀”與”物權觀”)。
2.可能是同夥”兄弟”的行為模式。
3.食髓知味,增強其錯誤行為。
輔導策略
1.協助其體會人與人相處的正確模式,建立正確”英雄人物”的觀念。
2.進行小團體輔導,以達成前述之目的。
3.加強校區巡邏,注意結夥成黨之次級團體,隨時給予適當轉導。
4.導師對有被恐嚇跡象之學生,密切關懷,使其有由訴管道,由此可檢出問題行為者,避象”食髓知味,增加其錯誤行為”。
行為層次
層次三:
習慣性的恐嚇且勒索財物。
可能之線索表徵
1.以勒索為獲得財物、金錢的手段。
2.在學校經常出沒於低年級學生活動場所。
3.經常出入電動玩具店、撞球場等娛樂場所。
4.出手闊綽。
可能之原因分析
1.所形成之錯誤價值觀已相當穩定。
2.同學或老師為求自保、息事寧人,不敢反抗,使其行為不被發現。
3.因一再獲得金錢供應而強化此類行為,並養成過高之物質需求慾望。
輔導策略
1.需學校及校外保安輔導單位協助處理,老師則配合之。
2.發現恐嚇勒索事件,校方馬上處理。
3.建立安全檢舉管道,讓受害者及時提出告訴。
4.如為集體行動者,需能全數掌握,進行小團體輔導。
5.加強親職教育。
6.提供工讀機會,建立正確獲取金錢之觀念
六、偷竊的原因分析輔導策略
行為層次
層次一:
環境上的刺激,非蓄意的順手牽羊行為。
可能之線索表徵
1.臨時興起的意念。
2.平常生活中容易起貪念。
3.在許多事情的處理上顯現自我控制較弱。
可能之原因分析
1.受別人財物的刺激,而一時興起想佔有的念頭。
2.平常即養成僥倖心理。
3.平常即養成貪小便宜的慾望。
4.平常即缺乏物權觀念。
輔導策略
預防性
1.培養學生妥善保管財物的能力。
2.加強道德教育。
3.自我控制能力的訓練。
4.父母以身作則。
5.加強物權觀念的教育。
危機性(立即性)處理
1.當學生出現偷竊行為時,宜馬上糾正他。
2.通知家長,協助配合學校的輔導策略。
3.實施個別輔導,避免再犯。
4.進行前述三項之處理時,盡量勿給予學生標記,維護自尊心,尊重其人格,給予改過自新的機會。
行為層次
層次二:
為滿足某種需求且受到環境的刺激而蓄意去偷。
可能之線索表徵
這種類型的學生,可能出現下列情況:
1.喜歡獨處,以便找機會下手。
2.社會性較差,較不易與他人建立良好關係。
3.常有不滿的情緒宣洩。
4.藉偷竊來表現膽量,炫耀自己。
5.物質慾望過高,愛慕虛榮。
6.常會攜帶許多物品到校,向同學炫耀。
7.出手闊綽。
可能之原因分析
1.引起他人注意。
2.想獲得同儕的接納。
3.受同儕所激。
4.報復心理。
5.嫉妒心和虛榮心的作崇。
6.飢寒起盜心。
7.父母觀念的影響。
8.不良友伴的影響。
輔導策略
預防性
1.父母師長平日儘量多接觸學生,隨時注意學生行為。
2.減少學生獨處的機會。
3.同理心的訓練。
4.加強法律常識教育。
5.實施親職教育。
6.建議家長應給予子女適宜的零用錢,並養成他們儲蓄的好習慣。
危機性(立即性)處理
1.瞭解其偷竊動機及原因,然後給予適當輔導。
2.實施家庭訪問,了解其家生活情形,社區環境,交友狀況,並要求配合事項。
3.給予心理輔導,糾正他不正常的觀念。
4.輔導其以合理的方式,滿足自己的需求。
行為層次
層次三:
1.會製造偷竊的環境,而習慣性的去例竊。
2.病態性偷竊。
可能之線索表徵
1.偷竊行為會一再重覆出現而形成習慣。
2.揮霍無度,經常出入不良場所,打電動現、賭博甚至吸食藥物等。
3.有強迫性的病態衝動。
可能之原因分析
1.錯誤的”社會價值觀”、”物權觀”。
2.不良社會風氣的影響。
3.不良友伴的影響。
4.父母觀念的影響。
5.病態的心理狀態。
輔導策略
預防性
1.平日告誡學生錢財不露白,貴重物品不要炫耀,並且妥善保管個人物品。
2.加強法律常識教育,說明偷竊可能造成的後果。
3.減少學生獨處的機會。
4.加強生活教育,道德教育,培養正確的價值觀。
危機性(立即性)處理
1.通知家長,協助配合管教。
2.利用各種可行輔導方法,如行為改變技術、角色扮演等進行個案輔導。
3.建議家長送請社會輔導機構或醫療機構進行協同輔導或實施治療。
4.向訓導處、輔導室報備,請求協助。
七、說謊的原因分析輔導策略
行為層次
層次一:
以不實的言語吹噓事實或表達願望。
可能之線索表徵
1.對自己的不實言語不太自覺。
2.有不認輸,愛比較的心理傾向。
例:
我爸爸說要帶我去美國玩,還要買很多玩具給我。
可能之原因分析
個人因素
1.不會區分真實與幻想。
2.需求無法得到滿足。
3.博取別人的注意和羡慕。
環境因素
忽略孩子的需求和感受。
輔導策略
預防性
1.以身作則,標準一致。
2.重視學生的心理需求。
危機性(立即性)處理
1.忽視學生的謊言,但同理學生的想像或期望。
2.了解學生說謊的潛在原因。
3.教導學生區分真實和幻想。
行為層次
層次二:
以不實言語來逃避某些意外所可能造成的責罰。
可能之線索表徵
1.會害怕、慌亂、言詞閃爍。
2.言詞易有破綻,會強詞奪理。
例:
剛才小貓跑過去把花瓶撞倒了。
可能之原因分析
個人因素
1.害怕責罰,掩飾錯誤。
2.模仿,向大人學的。
3.自我防衛,想做乖孩子。
4.缺乏責任感。
5.不當的「正義感」。
環境因素
1.處罰太嚴厲。
2.沒有給學生申辯表明的機會。
3.父母師長態度太權威。
4.忽略學生的需求和感受。
5.錯誤的示範:
大人說謊或言行不一。
6.對學生期望太高,不容許學生犯錯。
輔導策略
預防性
1.以身作則,標準一致。
2.避免太嚴厲或太頻繁的處罰。
3.不要對學生期望太高,容許學生犯錯。
4.指導學生面對問題,負起責任。
危機性(立即性)處理
1.接納學生的懼怕情緒。
2.給予學生適當空間,容許學生犯錯,讓學生有說實話的勇氣。
3.控制情緒,不要向學生逼供。
4.了解學生說謊的潛在原因。
5.學生說實話時要原諒;要教導。
行為層次
層次三:
以不實的言語來避開痛苦的經驗或回憶。
可能之線索表徵
1.態度冷淡、防衛心強。
2.會極力表現一切OK。
例:
媽媽過世的孩子說:
「我媽媽不在家,在日本」
可能之原因分析
個人因素
1.模仿,向大人學的。
2.不能承受痛苦的感覺和經驗。
3.自我防衛,怕受傷害。
環境因素
1.忽略孩子的需求和感受。
2.錯誤的示範:
大人說謊或言行不一。
輔導策略
預防性
1.了解學生的心理狀況。
2.對學生的表達真誠的關懷和接納。
危機性(立即性)處理
1.忽視學生的謊言,同理學生的情緒。
2.接納學生的防衛,但積極與學生建立良好的關係。
3.對有關的經驗,可做適度的自我坦露。
4.指導學生珍惜目前自己所擁有的。
行為層次
層次四:
以說謊來掩飾自己的故意違規行為而躲掉懲罰。
可能之線索表徵
1.很清楚自己的違規行為及其可能導致的後果。
2.無法或不願承擔行為結果。
例:
沒寫功課的學生:
「昨天媽媽帶我回鄉下,回來太晚,所以功課沒寫完。
」
可能之原因分析
個人因素
1.害怕責罰。
2.模仿,向大人學的。
3.自我防衛,想做乖孩子。
4.不滿意大人的規定和權威。
5.希望符合大人的期望。
6.缺乏責任感。
7.掩飾錯誤。
環境因素
1.處罰太嚴厲。
2.規定不合理。
3.沒有讓學生申辨表明機會。
4.父母師長態度太權威。
5.忽略學生的需求和感受。
6.錯誤的示範:
大人說謊或言行不一。
7.對學生期望太高,不容許學生犯錯。
輔導策略
預防性
1.以身作則,標準一致。
2.避免太嚴厲或太頻繁的處罰。
3.重視學生的心理需求。
4.不要對學生期望太高,容許學生犯錯。
5.指導扛面對問題,貝起責任。
6.和學生共同討論出合理;彼此可以接受的規範。
危機性(立即性)處理
1.接納學生的懼怕情緒。
2.給予學生適當空間,容許學生犯錯,讓學生有說實話的勇氣。
3.控制情緒,不要向學生逼供。
4.了解學生說謊的潛在原因。
5.學生說實話時,大人要盡可能的幫他解決問題。
行為層次
層次五:
以說謊來操縱父母師