第四节生态系统教学实录.docx
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第四节生态系统教学实录
第四节生态系统教学实录
教学目标的确定
1.知识目标
让学生学会通过调查、收集和整理各类生态系统的资料来描述生态系统的类型及特点。
通过分析课本中的资料，能选取多方面事例来阐明生物圈是最大的生态系统。
2.能力目标
通过收集、整理各类生态系统的资料和调查当地生态系统的类型，发展学生收集资料、运用资料说明问题的能力，培养学生科学探究能力。
通过组织课堂交流，培养学生自主学习、探究学习和合作交流的能力。
3.情感态度价值观目标
通过调查、收集资料、分析交流等活动，增强学生保护生物及生物圈的意识，产生热爱祖国，热爱家乡的情感。
教学重点、难点
本节教材编者意在培养学生对生物圈这个所有生物的家的情感，重在情感和价值观的教育。
而保护环境是每一个公民的职责，因此学生确立保护生物圈的意识是本节课的重点。
学生日常虽然对各个生态系统有一定的联系有初步的认识，但学生逐个认识各个生态系统，难以从理性和深度上认识生物圈是一个统一的整体，认识生物圈就是最大的生态系统，因此学生阐明生物圈是最大的生态系统是本节课的难点。
课前准备
（1）课前一周布置学生调查葫芦岛市常见的生态系统类型，调查身边生态系统的状况，了解破坏的原因及保护措施；全班学生根据自己的兴趣自愿分成7组，每组收集、整理一类生态系统的相关资料，组内分析、归纳其特点，以口头作文的形式进行表述，以备课堂交流。
（2）课前一周教师收集各类生态系统景观的图片或影像资料，配以音乐制成课件，用以课堂教学时创设情境引入。
用powerpoint将各个生态系统的特点和DDT污染全球的资料制成课件，用以教学中突出重点、突破难点。
教学思路
新课程倡导自主学习、合作学习、探究学习的学习方式，在这种学习方式中，学生既与合作伙伴同心协力，又能独立地运用已有的经验、知识、思维和能力来解决问题。
而教师教学方式的改变才能带来学生学习方式的改变。
本节课自始至终通过教师的引导、帮助和参与，让学生以课题小组的形式，通过分析、交流课前调查、收集的资料以及课本中的资源，自主进行探究，体验科学研究的基本方法，培养学生的探究能力和意识，学会与他人分享和交流信息，提高与他人合作和沟通的能力。
“让课堂成为沟通现实生活和书本知识的桥梁”，这是现代课程发展的一个重要思想。
新课程背景下的学习必须与学生的生活、经验相联系，将教学内容纳入学生与自然、学生与社会、学生与自我以及学生与文化的关系中。
引导学生在习得书本知识的同时，形成对待生活世界中各种问题的良好情感态度与价值观。
本节课首先结合学生已有的知识和生活经验创设情境，引导学生了解生态系统的类型，同时激发学生热爱大自然的情感；再结合学生身边的事例和现象，以及学生生活中的自我体验，进一步认识各类生态系统的联系，理解人类活动对生物圈的影响往往是全球性的。
激发学生对人类生存家园──生物圈的热爱，对人类不良行为的憎恶，增强学生保护生物及生物圈的意识。
教学流程
一、创设情境
首先大屏幕展示一个地球画面，紧接着伴着轻缓的音乐，多媒体播放多姿多彩的生态系统画面。
让学生在影视和音乐中欣赏美、感受美、陶醉美，激发学生热爱大自然的情感，同时激发学生的学习兴趣，了解生态系统的类型，导入新课。
二、探究整合
1.多种多样的生态系统
教师引导、组织学生交流课前收集、整理的资料。
学生以组为单位，派代表上前用简短、优美的语言介绍、展示课前收集、整理的各类生态系统的文字、图片资料。
教师大屏幕文字展示各类生态系统的特点。
学生举例说出葫芦岛市所拥有的生态系统的类型。
2.物圈是一个统一的整体
教师引导：
各自的生态系统是独立的吗？
相互之间有什么联系？
学生组内讨论、交流后全班进行表述交流。
认识生物圈是一个统一的整体，生物圈是最大的生态系统。
教师课件展示“DDT”事件的图文资料，小组讨论、分析、归纳后进行交流。
认识人类活动对生物圈的影响往往具有全球性，进一步理解生物圈是一个统一的整体。
三、情感升华
学生列举身边生态系统受破坏的事例和现象，列举自己、家庭或朋友的行为，可以通过复杂的途径影响生物圈的事例。
引导学生认识、重视身边破坏环境的行为，增强学生保护生物及生物圈的意识。
谋士行动：
我们为环保出谋划策。
四、课后延伸
生物圈是我们每一个人的家，而且是所有生物共同的家园，我们应该爱护这个共同的家园。
请以“爱护环境，保护我们共同的家园”为题，写一篇300～500字的文章，在班级或年级的墙报上展出。
课堂实录
学 校：
葫芦岛市教师进修学院附属中学
主讲教师：
邱志萍
授课班级：
初一
（2）班
授课时间：
2005年9月30
课时：
1课时
师：
（课件展示一个旋转地球的画面）在广阔的地球表面，地形复杂多样，各地气候差别很大，因此，各地的生物种类也不尽相同，使生物圈拥有多姿多彩的生态系统。
下面我们就一起感受一下生物圈中多种多样的生态系统。
（教师利用多媒体播放多种多样的生态系统录象资料。
学生睁大眼睛欣赏着、感受着，一副陶醉的样子）
师：
同学们看完了有什么感受？
生：
真是太美了，我要是能进去就好了。
（师生大笑）
生：
大自然很神奇，很美丽，我们应该为拥有这样的大自然而自豪，我们更应该热爱大自然。
生：
美是美，可我们的周围很少能看到这种美丽的画面啊！
师：
是啊，大自然是神奇而美丽的，而这种美既需要我们去发现，更需要我们去爱护。
为了让我们的大自然变的更美丽，这节课就让我们首先一起来了解生物圈中都有哪些类型的生态系统。
谁能根据刚才的观察和已有的知识，说说生物圈都有哪些类型的生态系统？
生：
从大的方面说，可以分为陆地生态系统、湿地生态系统和海洋生态系统。
师：
很有概括能力，你是怎么知道的？
生：
课前我在网上查找森林生态系统的特点时，查到生态系统的类型，我就仔细读了一遍，记下来了。
师：
你很细心，很善于积累知识。
同学们平时也要多留心身边的、生活中的知识，增强兴趣爱好，积累更多的知识和经验。
如果再细点划分，谁能说出更多的生态系统类型？
生1：
我知道，有森林生态系统、草原生态系统、海洋生态系统、淡水生态系统、湿地生态系统、农田生态系统。
生2：
还有城市生态系统。
生3：
还有沙漠生态系统、农村生态系统、池塘生态系统、湖泊生态系统等。
生4：
不对，池塘生态系统、湖泊生态系统都属于淡水生态系统。
生3：
但它们也可以称作一类生态系统。
师：
（笑）你们说的都对。
根据不同的依据，划分的生态系统类型也不同。
划分得越细，生态系统的类型越多，小到一块草，大到整个地球都可以是一个生态系统。
课前同学们根据自己的兴趣爱好分成了森林、草原、海洋、淡水、湿地、农田、城市七个小组，运用不同的方法收集、整理了各自生态系统的相关资料，下面就请同学们将你们收集、整理的相关信息用简短、优美的语言表述出来，用你们喜欢的方式展示给大家。
小组之间可以相互评价一下。
森林组
我们是被称作“绿色水库”的森林生态系统，是陆地上最大的生态系统，也是生物圈中最重要的生态系统。
森林大多分布在湿润和半湿润地区，在地球上的分布范围广阔，生物物种丰富。
看（边讲边展示收集的图片），我们这里不仅有郁郁葱葱的森林，而且地球上90％以上的陆生植物和绝大多数动物都生存在森林中。
我们具有调节生物圈中氧气与二氧化碳平衡，改善生态环境，涵养水源、保持水土、防风固沙、调节气候、净化空气、消除污染等作用，所以大家要多多爱护我们森林生态系统。
师：
其他组同学觉得森林组的表现怎么样啊？
生1：
我觉得讲的挺好，能简明扼要地概括出森林生态系统的特点和作用。
生2：
我觉得他们收集的图片太小，用实物投影又失去了森林的本色，如果从网上下载直接放映效果会更好。
师：
你的建议不错，相信森林小组下次会表现的更好。
农田组
本老汉辛辛苦苦建立起这么一块农田生态系统（出示一农田图片）。
咱喜欢点啥就种点啥，刨个坑，埋点土，种下5元长10元，哈哈，不可能，还得实实在在多种点农作物，种不出钱来，咱可以利用勤劳和科学靠农田多种粮食、多产粮食来赚钱，你要是“四体不勤，五谷不分”这农田呀就被杂草取代了。
（同学们被这位同学的精彩表演逗笑了）
师：
同学们评价一下农田小组表现怎么样？
生：
太逗了，既幽默风趣，又能说明问题。
草原小组：
（爱唱爱跳的王艺璇不甘示落地唱着歌声走上讲台）
“蓝蓝的天上白云飘，白云下面马儿跑……”你们知道我这歌里唱的是什么地方吗？
生：
（齐声回答）草原。
王艺璇：
对，唱的正是我们草原生态系统。
我们这里虽然没有高大的植物，动植物种类也没有森林生态系统中的多，但是，（出示在网上下载的视频）我们这里翠绿的草地一望无际，马儿在欢快地奔跑，羊儿在无忧无虑地吃草，善于挖洞的小动物在窜来窜去，碧蓝的天空给人以宽阔的感觉，真是“天苍苍，野茫茫，风吹草低现牛羊。
”同学们，我们欢迎你们来做客！
候林：
（望着大屏幕，一副陶醉、向往的神态）太美了，有机会我一定去看看大草原。
（众大笑）
师：
你讲的太美了，让我们犹如身临其境，走进了美丽的大草原。
海洋组
我们海洋生态系统也很美。
森林有“绿色水库”之称，而我们是名副其实的“蓝色海洋”。
我们堪称生物圈中的佼佼者，地球表面积的71%都是我们海洋。
草原给你宽阔的感觉，如果你站在海边，远远望去，一望无际的蓝色海洋，水天相接，心胸不仅开阔起来，一切烦恼皆随风飘散。
我们这里既美丽又神奇，动物种类繁多，有凶猛的鲨鱼，有五颜六色的热带鱼类，有千奇百怪的虾、蟹、软体动物等，更有多种多样的浮游生物和种类繁多、五彩缤纷的植物。
我们这里还蕴藏着丰富的资源，等着人们来开采。
你们不向往这美丽和神奇吗？
师：
你们小组收集的资料很丰富，也很精彩。
城市组
我们城市生态系统没有自然生态系统中草原的美丽和海洋的神奇，但我们是多数同学们的居住家园，我们是城市居民与其周围环境组成的一种特殊的人工生态系统，是人类创造的自然—经济—社会的复合系统，人是我们的核心，其他的生物种类和数量都很少，所以，我们的美主要取决于人类和社会的进步，希望同学们努力学习，把我们城市和祖国建造的更美丽。
（大家情不自禁地为城市小组鼓掌喝彩）
淡水组
我们淡水生态系统是个大家庭，包括河流生态系统、湖泊生态系统、池塘生态系统和水库生态系统等类型，各个生态系统具有各自的特点。
我主要以我们大家庭中，你们熟悉的河流生态系统为例，介绍一下我们淡水生态系统。
在清澈的、缓缓流淌的小河流中，生活着许多藻类和浮游的淡水植物，一些小昆虫和体型较小的鱼类在尽情嬉戏，偶尔你还会发现虾、蟹、贝类等动物。
另有一番美丽在其中。
师：
真希望地球上的河流系统都象你表述的那样美丽。
还有最后一个小组没有发言，请抓紧时间。
湿地组
同学们介绍的生态系统，大家日常多少都有所了解，而对于我们湿地生态系统，对许多人来说是个陌生的名词。
个别人也可能听说过沼泽，沼泽是典型的湿地生态系统，其实，除了沼泽以外，河流、湖泊、河口以及海岸地带的滩涂等都属于湿地生态系统。
我们湿地生态系统是众多植物和以水禽为主的动物的乐园，是世界上最具有生产力的生态系统之一，是生物多样性的发源地。
湿地生态系统具有涵养水源、蓄洪抗旱、稳固海岸线等作用，因为湿地生态系统还具有净化水源的重要作用，所以，人们称其为“地球的肾”。
师：
讲的真精彩，平时你还真有些“真人不漏相”，希望以后能多听到你的发言。
同学们精彩的介绍和表演让老师惊喜，给人以美的享受。
我们再一起简单概括一下各个生态系统的特点（大屏幕文字展示各个生态系统的特点）。
森林生态系统：
动植物种类繁多，有绿色水库之称。
草原生态系统：
年降雨量很少，一草本植物为主。
海洋生态系统：
以浮游植物为主，动物种类繁多。
淡水生态系统：
由淡水水域与淡水植物组成。
湿地生态系统：
由沼泽等组成，有净化水源等作用。
农田生态系统：
人的作用较大，以农作物为主体。
城市生态系统：
消费者主要是人，动植物稀少。
师：
我们了解了各种生态系统的特点及作用，那么，你们知道我们葫芦岛市都拥有哪些类型的生态系统吗？
生1：
有城市生态系统，我们的校园就在城市生态系统内；还有河流生态系统，比如离我校附近的“五里河”。
生2：
有海洋生态系统，我们葫芦岛市临于渤海，属于海滨城市。
生3：
有农田生态系统，我奶奶家在绥中农村，暑假我去奶奶家玩，看到好多农田生态系统。
生4：
还有森林生态系统，葫芦岛的兴城“首山”就是国家级森林保护公园。
生5：
有水库生态系统，如北票的“乌金塘”水库，是我们葫芦岛市有名的淡水水源，我们葫芦岛市区所用淡水主要由“乌金塘”水库提供。
师：
哇，你们知道真不少，我们的家乡葫芦岛的生态系统类型还挺丰富，为你们自豪，更为我们的家乡自豪。
师：
那我们的家乡葫芦岛有沙漠生态系统和草原生态系统吗？
生：
没有。
师：
看来同学们已经了解了各种生态系统的特点及作用，那么，你们各自的生态系统是完全独立的么？
你们的生态系统与其他的生态系统有什么联系？
请同学们小组讨论后，联系实际举例说明各类生态系统之间的联系。
（引导学生脱离个体，从整体上分析问题，组内进行热烈地讨论）
师：
（3分钟后）请同学们将你们的讨论结果与大家交流一下。
生1：
森林制造的氧气能流通到各个生态系统，被其他生态系统中的生物所利用，比如，冬天北方这儿的树木的树叶都掉光了，可人们却不觉得缺氧，就是因为南方的森林制造的氧气可以流通到北方。
师：
说的非常好，通过实例说明空气可以在各个生态系统中环流。
生2：
草原为牛、羊等动物提供了食物，而牛、羊又可以被运到其他生态系统，为其他生态系统的动物和人类提供食物。
其他生态系统的动物也可能跑到草原。
师：
对，食物可以在各个生态系统流通。
生3：
大雁南飞，鱼儿洄游，各个生态系统中的动物也不是一生生活在一个地方。
师：
不错，生态系统中的生物可以通过自己的运动，或借助其它媒介的帮助到达不同的生态系统。
生4：
城市生态系统离不开其他生态系统，需要农田生态系统提供食物，需要淡水生态系统提供淡水，需要森林生态系统提供新鲜空气等，离开其他生态系统，城市生态系统就无法存在，同时，城市生态系统中的人类也可以改造或影响其他生态系统。
师：
说的更全面了。
通过同学们列举的事例分析，我们能得出什么结论？
生：
各个生态系统是相互依存、相互影响的，生物圈是一个统一的整体。
师：
不错。
生物圈是一个统一的整体，每一个生态系统都与周围的生态系统相关联，这种关联表现在方方面面。
生物圈中的生物因素、非生物因素以及各个地域之间，都是相互关联的。
所以说生物圈就是一个生态系统，而且是地球上最大的生态系统（出示课题）。
师：
大家在描述各自的生态系统的特点时，都把各自的生态系统尽可能地描述的很美，可大自然真的处处象同学们描述的一样美吗？
大家一起来分析一个资料（出示DDT事件资料，学生阅读、讨论）
师：
分析这个资料，你能获得什么信息？
生1：
人类使用的一些化学药剂可以污染环境。
生2：
人类活动对环境的破坏可能影响整个生物圈。
生3：
物质可以通过各个生态系统在整个生物圈中流动，生物圈是一个统一的整体。
师：
不错，由这个资料我们可以进一步得出，生物圈是一个统一的整体，是地球上最大的生态系统，是所有生物的共同家园。
上节课我们了解到生态系统遭到轻度破坏时能依靠自我调节能力调节过来，但是当遭到严重破坏时，生态系统就无法恢复了。
在整个生物圈中，谁的活动对生物圈的影响最大？
生：
人类活动。
师：
那么，我们身边有没有破坏生物圈的行为呢？
生1：
我们学校附近的炼油五厂经常向大气中排放废气，还有葫芦岛市的出租车越来越多，排放的尾气，都可能污染大气，导致温室效应。
生2：
葫芦岛化工厂排放的一些废物，导致周围的空气含有一些有毒物质，每次我从化工厂附近经过，都得捂着鼻子走，要不然都无法呼吸。
生3：
我家楼下就是早市，塑料袋漫天飞，造成白色污染。
还有，有些人不讲公德，随意堆放垃圾。
生4：
听我爸说，我家附近的“五里河”过去清澈见底，有好多的鱼虾，可现在由于化工厂、炼油五厂等排放的废水、废物，使五里河受到污染，河里的生物几乎都死光了，河面飘着一层五彩的油彩，大家都把“五里河”叫成“五彩河”了。
这是我前两天拍摄的照片，大家看，现在的“五里河”多让人心痛。
（学生发出惋惜和气愤的议论声）
师：
看来污染、破坏环境的行为就在我们的身边，大家对我们身边的破坏行为很愤慨，那么，想一想，你自己、你的家庭或你的朋友做的许多事情中，有没有可以通过复杂的途径影响生物圈的？
（学生不吱声）
师：
（笑）怎么，提到自己或朋友就不愿意说了，谁能第一个勇敢地站起来？
生1：
我妈妈日常洗衣服、洗碗用的洗衣粉、洗洁精中含有一些化学物质，随水排放到地下，随地下水的流动，可能到达农田或森林，危害植物，再进一步危害其他生物。
生2：
我爸爸经常到我家附近的小河边去洗摩托车，摩托车上的油都洗到河水中，随水流入江河和海洋，也可能被动物喝到体内。
生3：
我有时乱扔小食品包装袋，随风到处飞，污染环境。
生4：
我平时很喜欢玩电动车，用过的废电池随手丢到外面，电池腐烂后，电池中的重金属会随着雨水渗进土壤中，并随着土壤中的水分移动，进一步污染河流、湖泊和海洋，直至进入多种生物或人的体内。
师：
你们知道的这么多，太让老师惊奇了。
师：
在不知不觉中，我们身边的人或我们自己竟然做了那么多破坏环境的事情。
那么，为了我们共同的家园，面对我们身边这么多的破坏行为，作为青少年的我们应该做些什么呢？
（课堂再次掀起高潮，群情激奋，各抒己见）
生1：
建立环保箱，不乱扔废旧电池。
生2：
让妈妈用布兜买菜，不用塑料袋。
生3：
不使用一次性筷子和方便饭盒。
生4：
参加植树造林活动，节约用水，用洗菜水等冲厕所。
生5：
爱护小鸟等小动物，多做宣传，让周围的人也注意环保。
生6：
不践踏草坪，不折花草，不乱扔垃圾。
师：
同学们说的太好了，但爱护环境为环保做贡献，不在于言辞而在于行动，同学们以后就要从自身做起，做一个真正的环保小卫士。
师：
生物圈不仅是我们每一个人的家园，而且是所有生物共同的家园，同学们都想爱护这个共同的家园。
这节课课后就请同学们来一次实际行动，请以“爱护环境，保护我们共同的家园”为题，写一篇300-500字的文章，在班级或年级的墙报上展出，或者在自己家所在社区的墙报上展出做宣传。
师：
下面我们一起来比比看，谁的知识掌握的多。
1.把与对应生态系统相关的内容用线连接起来。
①森林生态系统 在涵养水源，保持水土方面起重要作用
②草原生态系统 人的作用突出，且以农作物为主
③淡水生态系统 年降雨量少，以草木植物为主
④湿地生态系统 以浮游植物为主，动物种类繁多
⑤城市生态系统 消费者主要是人类，植物种类、数量少
⑥农田生态系统 沼泽植物占优势，动物种类多，蓄洪抗旱能力强
⑦海洋生态系统 包括河流、湖泊、和池塘等
2.下列哪一个生态系统有“绿色水库”之称
A．海洋生态系统 B．农田生态系统
C．森林生态系统 D．城市生态系统
3.沼泽是下列哪一个生态系统的典型
A．淡水生态系统 B．湖泊生态系统
C．池塘生态系统 D．湿地生态系统
4.水是城市的生命之源。
所以一般情况下城市都会建立在河流旁边。
我们人类如果将各种生活污水，工业污水不经过处理直接排入到你所在城市的河流中，会对生态系统产生哪些影响？
案例评析
学习与发展是当今教育的主题，新课程倡导多样化的学习方式，突出以“自主学习”为核心。
教师应该做的是为学生提供一个自主学习的舞台。
在本节课教学中，我创设了和谐、民主的课堂氛围，大胆尝试放手让学生自主、合作学习。
通过有效的视觉刺激，引导学生在收集资料、交流展示、分析讨论、列举事例等活动中，团结协作、资源共享、思维碰撞，在快乐中收获知识。
使学生在收集信息、独立思考、语言表达、自主合作探究等方面的能力得到提高。
本节课还有值得改进的地方，如交流容量大，时间上还需更好调控，评价上还是以教师为主，学生的自评和互评相对少一些。
邱志萍老师的课是以课程标准为基础，通过学生的自主学习、合作学习使学生掌握了科学知识以及获得知识的科学方法，充分体现了STS的思想以及情感、态度、价值观方面的目标追求，全面提高学生的生物科学素养。
课堂总体设计很好有特色：
课前学生对资料、图片的收集、整理、归纳及成果展示，培养学生进行科学探究、自主学习、合作交流的能力。
教学过程中教师提供丰富的图片或影像资料，配以音乐制成课件，创设了生动、直观的情景激发了了学生学习的积极性和主动性，给学生提供了自主学习、合作学习的空间。
通过引导学生感受生活、感悟生活，建立积极健康的情感、态度、价值观。
同时，学生在民主、平等、合作的气氛完成了学习任务。
生生之间、小组之间的互评及教师及时的激励性评价实现了评价的多元化，充分体现了以学生为主体的教学思想，教师不再是学生学习的主宰者，而是学生学习的促进者、参与者、指导者。
同时也体现了师生严谨的科学态度和浓厚的研究性学习氛围。
点评人：
葫芦岛市教师进修学院 郝 莉
案例评析2
在以“人与生物圈”为主线的生物课程体系中，“生物与环境”主题是重要主题之一。
本主题的两个教学案例中，教师通过指导学生学习观察、调查、资料收集等方法加深对生物与环境关系的认识，同时，注重了对学生理解科学探究和发展科学探究能力两方面的培养。
在教学中应注意：
1.根据课标的要求和学生的实际情况确定教学目标，避免“拔苗助长”。
在“生物与环境”主题的教学中，教师运用学生自主搜集资料或小组合作进行观察、讨论，然后在课上进行交流的形式比较多，往往收到的效果也比较好。
但应该注意对学生能力的培养目标的设定应该是循序渐进的，充分了解初中学生的阶段适应性，在教学设计中对教学目标设计的过高，急于求成效果不好，还会导致学生的负担过重和两极分化。
2.给学生提供足够的思维空间和时间
这一类型的课容易造成课下学生忙着找资料，课上只需要将找到的资料进行简单汇报就可以了。
其实，收集资料的能力是科学研究的重要一环，但不是唯一的，更重要的是要引导学生学会分析资料，学会从中获得有价值的信息给自己的观点做有利的证据，或者开展探究，这就要求教师在设计上考虑给学生提供思维的空间和时间，教师在实际教学中应成为学生学习的伙伴、参与者、倾听者。
所以，教师在进行教学设计时，探究活动应该适量。
探究的确是培养学生能力的好的方法和途径，但一节课的教学时间有限，活动设计的太多看起来热闹，学生活动只是流于表面的形式并没有真正实现探究的真正内涵，所以，在一节课的教学中，探究活动的设计应该是少而精，真正使学生成为学习活动的主动参与者，成为学习的主人。
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