小学数学教学中如何培养学生的创新意识.docx

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小学数学教学中如何培养学生的创新意识

小学数学教学中如何培养学生的创新意识

湖北省汉川市马鞍乡联洪小学肖雄莉

【内容摘要】培养创新意识是素质教育的要义之一。

二十一世纪，我们将迈向知识经济的新时代，而知识经济是以不断创新为基础的经济。

人才素质教育的核心是培养创新能力。

创新作为一项完整的工程，在实施过程中，需要创设具有创新特征的教育环境和教育氛围，并在不断实践操作中日渐形成鲜明的教育特色。

创新需要教育，创新意识需要从小培养，作为一名小学数学教师，要树立培养学生创新能力的意识，改变传统的教学观念，变革教学模式，精心设计教学策略，注重学生创造性思维能力的培养。

【关键词】数学教学教育思维创新

创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。

而基础教育是培养创新人才的摇篮。

因此，我们在小学数学教学中，要调动学生积极参与教学活动，努力培养学生的创新意识。

那么，如何在数学教学中培养学生的创新意识呢？

一、调控好课堂气氛，激发学生创新意识

愉悦和谐的课堂教学环境是启迪学生思维、开发学生智力、培养学生创新精神和实践能力的重要前提和关键。

对于在小学数学教学中建立愉悦和谐的课堂环境，培养学生的创新意识，我有以下几点思考：

1、创设和谐愉悦的课堂环境，使学生敢于创新。

心理学研究表明，教学环境与学生学习有着必然的联系，良好的课堂气氛能使学生学习的思维处于最佳的状态，而紧张的课堂气氛难以调动起学生学习的积极性。

在课堂教学中，只有在愉悦、和谐的课堂气氛下学生的学习热情才会高涨，课堂参与积极性高。

因此，创设愉悦和谐的课堂环境是学生主动创新的前提。

教师在教学中的主导作用就是为每一个学生创设形形色色的舞台，营造一种师生之间和谐、平等、民主交往的良好数学课堂氛围，促使学生愉快地学习数学，激发学生对数学问题肯想、敢想的情感。

对学生中具有独特创新想法要特别呵护、启发、引导，不轻易否定，切实保护学生“想”的积极性和自信心。

这为学生的创新能力起到积极的推动作用。

2、创设情景，培养创新意识

创设情景是一种发现问题、积极探求的心理取向。

要让学生在教学过程中发现问题和积极探求，必须营造一种民主、宽松的课堂氛围，让学生的思维自由奔放。

只有在轻松愉快的课堂氛围下，学生的创新意识才能得到充分培养。

例如：

教学“图画应用题”时，我通过问题创设宽松的情景：

“同学们喜欢小鸟吗？

”（喜欢）请看：

“教室里有没有小鸟呢？

”（学生有点失望地说：

没有）我把握时机地说：

“教室里没有小鸟，没关系，老师把小鸟画下来，让同学们欣赏欣赏。

”这时学生的兴趣立刻来了，都焦急地等待着“小鸟”的出现，紧接着我把画有“在树上有6只小鸟”的图和“又飞来3只小鸟”的图贴在黑板上，让学生欣赏。

在他们心情愉悦之际，我因势利导地引导他们观察图画，并用三句话表示这幅图画的意思。

由于老师注意创设宽松、愉悦的课堂氛围，学生争先恐后地发表自己的意见。

这样，既活跃了课堂气氛，又培养了他们的创新能力。

3、提供自主学习、活动的时间和空间，使学生有机会创新

在教学中，应当让学生占有足够的自学时间，享有广阔的联想空间。

如在教学“长方形面积计算”时，我提出在长6米、宽4米的房间里铺地毯，商店有宽1米、2米、4米三种型号让学生自由选择。

有的说“买1米拿起来方便”；有的说“买4米的铺起来美观大方没有接口”；还有的说“选择2米，这样又方便又省钱，床底下可以不用铺”。

课堂上学生质疑问难，创新意识的苞芽得到了保护，将逐步形成会问、善问的思维品质

二、引导探索学习，诱发创新灵感

在教学中，要让学生独立思考，放手大胆地让学生尝试探求新知。

学生自己能发现的知识，教师决不暗示，学生自己能通过自学课本掌握的，教师决不代替讲解。

让学生在独立思考中学会，促进其思维的发展。

如在教学“圆的周长”中测量圆的周长时，我先问学生：

“在学习正方形、长方形时，可用直尺直接量出它们的周长，而圆的周长是一条封闭曲线，怎样测出它的周长呢？

你们可以用直尺和白布条去测量实验桌上的几个圆的周长，有几种测法？

”请大家实验一下。

顷刻课堂上人人动手参与，我用这种方法，你用那种方法，气氛十分活跃。

尔后，大家纷纷发表自己的实验结果。

我在肯定学生的思维方法后，因势利导，说明用绳测、滚动的办法测量圆的周长都是有一定的局限性，我们能不能找出一条求圆的周长的普遍规律呢？

接着利用媒体显示：

两个大小不同的圆，在同一点旋转一周后留下的痕迹。

“你们看到的圆的周长的长短与谁有关系？

有什么关系？

”大家再实验，直到得出：

圆的周长是直径的л倍。

这样，通过操作、讨论、观察、思考，让学生主动参与学习、探索问题，既掌握了知识，又发展了思维。

三、培养思维能力，唤起创新欲望

在教学中，很多学生感到数学很难学，主要是学生的思维能力还没有能够得到足够的提高，缺少创新的欲望，所以我们的课堂教学必须要不断培养学生的思维能力，唤醒学生创新的欲望。

1、让学生获得成功的快慰，促进积极思维。

小学生好奇心强、求知欲盛。

当他们正确回答一个比较难的问题或解决了一道难题后，都会从心底升起一股兴奋感。

因此，我们要保护学生内在的学习积极性，给他们满足的机会，进而产生学习成功感，引发积极探索的兴趣和动机。

2、设计问题的深度和广度应在学生的最近发展区内。

在教学能被3整除的数的特征时，学生猜想提出“个位是0、3、6、9的数能被3整除。

”我引导学生举例先初步验证，再用实验验证，通过用小圆珠摆一摆、算一算，接着鼓励学生质疑问难。

在这样的环境中听不到呵斥和叹息的声音，看不到苦恼、僵持的状态。

学生充分体验了成功的喜悦，提高了学习效率。

3、培养合作精神，激发创新思维

传统的教学方法是教师教，学生学。

学生只不过是一个接受知识的“容器”，没有什么创新可言。

因此，其知识更新的“内化”程度很低。

特别是低年级学生，教学中如果养成合作的习惯，不仅有利于学生之间的相互补充，而且增强了交流及整体竞争意识，也利于激发学生自我创新精神的形成，发挥自己的创新才能。

例如：

教学“图画应用题”时，让学生同桌合作：

用自己喜欢的学具摆出一些图画，让对方编应用题，看谁摆的图画能难倒对方。

学生为了表现自己，都积极参与，摆出不同的图画和编出不同的加、减法应用题。

与此同时，我还请了5位男同学和4位女同学出来，让学生思考：

能编出几道应用题？

通过小组讨论，学生编出了：

①有9个同学做游戏，其中5个是男同学，女同学有几个？

②有9个同学做游戏，其中4个是女同学，男同学有几个？

③有9个同学，走了3个，还剩几个？

④教室里有9个同学，走了6个，现在有多少？

⑤有5个男同学，4个女同学，一共有多少个同学?

……等应用题。

四、改进教学方法，增强创新能力

数学课堂教学中，我们要充分突出学生的主体地位，发挥教师的主导作用，通过多种教学手段调动学生参与教学的积极性，从而培养学生的能力。

1、渗透学习方法，丰富创新内容。

记得以前教育台播放过一位老师教《质数和合数》的电视。

师生基本上不讲话，只用手势，要求是：

1、必须用乘法；2、限用自然数；3、不能用“1”。

接着教师写：

4=？

学生提出：

4=3+1，教师摇头，用手指指要求。

学生思考后提出4=2*2，教师满意地点点头，然后教师用同样的方式出示：

6=2*3、8=2*4、9=3*3……，接着教师出示3=？

学生摇头写不出，于是教师在3后写上“质数”两字。

同样：

2=？

、5=？

、7=？

学生均不能按要求写出来。

最后教师问了一句话：

“你们发现了什么特点？

”学生纷纷发言，教师归纳小结，得出质数和合数的概念。

2、加强实践活动，增强创新能力。

在教学中，组织学生通过实验、动手操作、尝试错误和成功等活动，让学生接触贴近其生活的事例，使学生体会到所学内容与自己身边接触到的问题息息相关。

让学生从现实生活中发现数学问题，掌握观察、操作、猜测的方法，培养学生的探索意识和发现意识。

例如：

在组织一次班会之前，请同学们预算一下需要多少费用。

先告诉学生现有经费多少，再要求学生调查活动所需物品的价格。

比如布置教室的彩带、气球需要多少钱等。

调查后绘制成表格，并要求学生思考探究：

根据学生人数去购买各种小吃、水果需要购买多少？

有多少种购买方案？

哪一种方案在不超支的基础上既能把教室装扮得最漂亮又能让同学们吃得最开心？

并申明：

探究出合理答案的同学可以奖励一颗智慧星。

这样学生们三五成群，进行小组合作探究。

学生们将各自的探究结果汇报给教师后，教师将较有代表性的方案选出让学生进行比较探究，选出最符合要求的一种或几种加以表扬奖励。

这样将课堂知识与现实生活中遇到的数学问题紧密联系，引导学生对生活中的数学问题进行探究，有效的将学生自主探究学习延伸到课外生活中。

3、充分利用学具，调动创新意识

《教学大纲》指出：

“低年级学生主要通过对实物和具体模型的感知和操作，获得基本的数学知识和能力。

”为了使低年级学生较好地理解数学概念，掌握计算方法，很好地进行练习，不断地提高学生学习数学的积极性，我认为在课堂教学中要充分利用学具，并且在教学时遵循学生的认知规律和性格特点，注意从学生熟悉的生活情感和感兴趣的事物出发，指导他们通过观察和操作掌握数学知识。

例如：

教学“10的认识”时，我让学生利用彩色的小棒，摆出自己喜爱的图形，学生很有兴趣地摆出了等有趣的图形，借此机会引导学生思考：

“10”这个数是由几和几合起来的？

用小棒摆一摆，比一比看谁的摆法最多？

这时同学们参与的积极性更高，都寻找合成10的几组数，紧接着让学生交流、讨论摆的结果。

这样，既促进了学生参与学习的积极性，又培养了学生创新的意识。

五、实施创新教育，引导学生主动地创造性地学习

实施创新教育，就是创设自由、和谐、开放、民主的学习氛围，让每个学生注定积极参与数学学习活动，为每个学生提供创造发展的机会，让学生在合作、探索的情境中，获取基础知识和思维方法，使他们获得成功的情感体验，培养学生的创新意识，发展创新能力。

　　1．在教学目标上，做到“上不封顶”。

　　教学目标的确立，是教师教学思想的充分体现，同时也是培养学生创造才能的前提，有什么样的教学目标，就能培养出什么样的学生。

但是在教学实践中教学目标的确立上，要始终坚持“下要保底，上不封顶”。

“下要保底”，是指要遵循教学大纲的要求，扎扎实实地完成基础知识和基本技能的教学，达到教学大纲中规定的“了解”、“掌握”、“初步”、“熟练”等程度的要求。

“上不封顶”是指教师在完成上述教学目标的同时，注重培养学生敢于突破教材，敢于突破教材，敢于突破自我。

鼓励学生在学习过程中，思维越活越好，思路越宽越好，质疑越多越好，方法越奇越好，速度越快越好，争论得越激烈越好，观察得越细越好。

这样的教学目标的确立，不仅有利于基础知识一和基本技能教学目标的完成，同时也为学生“八仙过海，各显神通”，为培养学生的创新意识，奠定了良好的基础。

　　2．在教学过程中，鼓励学生“我会学”。

　　创新意识，确切地说不是在“学会”中形成的，而是在“会学”的基础上形成的。

“学会”是学生侧重于接受知识，积累知识，以提高学生解决问题的能力，而“会学”是学生侧重于掌握学法，主动探求知识，目的在于发现新知识，提出新问题，解决新问题。

“学会”是“会学”的前提，“会学”是“学会”的创造。

在课堂教学实践中，要坚持把教师的“教”变成教师的“引”，把学生被动地“学”变成主动地“学”。

教师的“引”是前提，学生的“会学”是升华，是创新。

因此，在课堂教学中十分注意“引”的设计。

一是引要奇异，使学生对学习内容感到有趣，从而创设学生创造性学习的兴趣；二是引要贴近学生的生活实际，使学生对学习内容感到并不深奥，从而调动学生学习的积极性和主动性；三是引要符合学生　　现有的知识水平实际，使学生对学习内容，容易受到启发，创设学生勤于动脑，富于想象的氛围；四是引的深度，广度、坡度要适宜，从而使学生对学习内容，喜欢从问题相关的各个方面去积极思考，寻根挖底等等。

　　在设计好教师“引”的前提下，还要十分注意学生“学”的设计；一是让学生带着教师“引”的问题自学，其目的是使学生对新知识达到懂和会，即求“会”，这是培养学生创造才能的前提和基础；二是带着“为什么”去自学，其目的是使学生通过不同的理解，达到对新知识解决问题办法的认同，即求“同”，这是培养学生创新意识的过渡；三是带着“这是唯一的吗？

”质疑去自学，其目的是培养学生于无疑处见有疑，从而激发学生从不同角度、不同侧面去寻找解决问题的其它途径和办法，即求“新”，这是学生创新意识的萌芽。

当然，学生创新意识的形成，不是一题一课所能完成的，只有坚持持久，正确处理好教与学的关系，学生创新意识是会逐步形成的。

　　3．在教学练习中，使学生“跳一跳，摘果子”。

　　学生的创新意识，是在“会学”中逐步形成的，而创新意识的巩固与提高，则是在教学练习中得到保证的。

在教学实践中要注意练习题的设计：

一是层次分明，既要设计出基础知识和基本技能的巩固题，又要设计出培养学生创造才能的发展题；二是形式要新颖有趣，就是说练习题既要来源于学生的生活，又要高于学生的生活，使学生乐学善思；三是条件要发散多变，使学生认识到，结果不能垂手可得。

需要认真思考，反复实践才能解决；四是适当运用一题多解等等。

数学课堂教学是实施素质教育的主要阵地，教师在教学中必须树立创新性的教育观念，通过创设愉悦、和谐的教学氛围，引导学生探索性地学习，培养其思维能力，促进学生全面发展，唤起学生的创新意识，培养创新精神，最终在实践活动中提高其创新能力。

　　总之学生创新意识的培养，贯穿于整个教学活动之中，只要我们认真研究和探索，一代具有创新意识的学生就会脱颖而出。