英国师范教育知识分享.docx

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英国师范教育知识分享

英国师范教育

一、《他山之石：

英国师范教育发展的概况》，黄中贵，1995年15卷4期，黄冈师专学报（社会科学版）

英国是世界上师范教育形成最早的国家，直到现在，也是世界上师范教育最发达的国家之一。

英国有组织的教育是和基督教传入同时开始的。

此后从公元六世纪到宗教改革的一千年间，教会垄断教育，教育与宗教不可分割。

直到19世纪初，英国尚未建立起系统的学校教师培训体系。

当时主要实行导生制，以解决师资不足和经费困难的问题。

这种教学组织形式由于呆板、机械，导致教学质量低劣，故1840年左右即走向衰落。

1839年英国政府拨

款资助兴办训练学院（Trainingcollege）。

1870年英国初等教育法案通过，开始实施义务教育。

由于对师资需要的增加，克罗斯委员会于1888年建议在大学设置走读制的师资训练系（Day

下rainingDepartment），以弥补纯粹宗教色彩和寄宿制的一般师范学院的不足，从此便开创了大学培养师资的先例。

进入20世纪以后.英国政府直接参与师范教育管理，国家已完全取得对师范教育的控制权。

1902年英国教育法案授权地方政府用公款兴办地方公立的师范学院，形成大学培养中学教师，师范学院培养小学教师的双轨制。

1904年，英国第一所地方公立师范学校——合理福特郡训练学院诞生。

从此英国的师范教育采取了公私兼办的做法，至今不变，并形成了由大学训练学院（系）、地方公立训练学院、地方私立训练学院三种性质不同的教育机构组成的较完善的现代师范教育学校体系。

目前，英国的师资培训机构有大学教育系、教育学院、技术教育学院、多科技术学院教育系和艺术训练中心五种类型。

大学教育系由大学设置、维持和配置教学人员，招收大学毕业生，提供一年专业训练课程，培养中学专科教师，课程有教育原理和教育实践。

教育学院是五种师资培训机构中数量最大的，大部分由地方教育当局主管。

技术教育学院只提供专业训练的课程。

多科技术学院教育系英国有39所多科技术学院，其地位和学术水平与大学日趋接近，其教育系开设教师职前培养和在职进修的高级课程。

艺米师资培训中心提供一年制专业训练课程。

只招收持有艺术或手工艺专业资格证书的学生，培养专科教师。

二、《英国近现代教师教育发展研究》，李先军2006年，硕士学位论文

第一部分（18世纪末至19世纪末）英国师范教育的初创期：

英国的师范教育萌生于18世纪中叶，英国初等教育发展使各种师资的培训机构发展起来。

主要的师资培训制度是导生制、见习生制和中等师范学校等教育师资培训制度。

第二部分（19世纪末至20世纪40年代）英国师范教育的定型期

随着走读制师范学院和地方公立学院的创办，中小学教师培训方式逐渐分野。

20世纪初，英国师范教育基本定型，形成了一个系统较为严密的体制。

第三部分（20世纪40年代至80年代）英国师范教育的发展期上

二战后，英国在师范教育上进行了3次大的改革，教师教育一体化师资培养模式最终确立。

㈠《麦克奈尔报告》与地区师资培训组织的建立

1、《麦克奈尔报告》的发表

1944年5月发表了此调查报告，对中小学教师和继续教育学院以及青年工作者的资格认定、供应、培训做了全面的调查研究。

其主要内容包括：

增加教师数量；提高教师准入标准；改革师范教育课程；改革师范教育体制；

2、地区师资培训组织（ATO）的建立

地区师资培训组织（AreaTrainingOrganisation,ATO）是《麦克奈尔报告》中最具影响的成果。

实际上，大学与地方教育当局协调管理师范教育模式在英国早已出现，早在1929年，英国成立了师范学区制。

划全国为12个师范区，每区设一行政，由师范学院院长或大学及地方教育当局组成，以加强本区的师范教育协调，管理本地区的师范教育状况，这种师范教育学区制仅是作为一种专业自治的机关。

地区师资培训组织分为两类：

一类具有大学所属机关的地位，第二类地区师资培训组织独立于大学之外。

（二）《罗宾斯报告》与教育学院的设立

1963年10月《罗宾斯报告》报告书对师范教育的形式和内容作出了具体建议：

①改大学教育系和地方教育学院为“教育学院”。

教育学院必须为独立的管理机构。

②教师培训的规格为3年制专业教师合格证书的获得者，还必须提供4年制的学士学位课程，即教育学士学位课程。

③建议把教育学院的学位授予权、行政权和财务管理权逐步移交给大学。

1964年，政府基本采纳了《罗宾斯报告》中的前两个建议，但拒绝将管理权和财政进行整合，也反对让师范学院成为一个独立的管理实体。

（三）教师教育一体化的起步

英国的教师教育一体化的进程主要来自于60年代后期3次对教师培训状况调查的推动。

其一是对地区师资培训组织的调查。

其二是下议院教师培训特别委员会发表《师资培训练调查报告》。

其三是《詹姆斯报告》——影响最为深远

1、《詹姆斯报告》的发表

教育和科学部1972年1月了名为《詹姆斯报告》。

首先，《詹姆斯报告》对师范教育制度提出了严厉的批评。

它指出：

①地区师资培训组织中的大学把师范教育课程引向“过于学术化”给教师带来危险。

②师资培训效率不高。

因而，该报告建议废除地区师资培训组织，由教育部和地方当局发挥主要作用来领导和管理教育学院。

其次，《詹姆斯报告》提出了著名的师范教育模式——师资培训三段制。

它将师范教育分为三个连续的阶段，即普通高等教育阶段、专业训练阶段和在职培训阶段，使师范教育中的普通教育与专业教育分离，体现了非定向型师范教育的特点和发展方向。

普通高等教育阶段（个人教育阶段）为期2年课程包括普通科目和专门科目。

专业训练阶段（职前培训阶段）为期2年的教师职业教育和训练。

第一年继续在大学教育系或教育学院就读，以学习教育、教学、课程方面的理论为主。

第二年前往任教学校实习。

在职培训阶段（职后培训阶段）报告建议，实施连续性的再职进修计划，教师在服务每满7年后，至少应有1个学期以上的时间带薪脱产进修，以后每隔5年脱产进修1次。

2、教育白皮书——《教育扩展的构架》

1972年，政府公布了教育白皮书——《教育扩展的构架》，提出了未来10年的教育发展计划。

报告书表示接受詹姆斯报告的如下建议：

①全力将师资训练水准提升到大学程度；②大量提供在职教师进修机会；③加强试用教师的专业辅导工作；④设立两年制的高等教育文凭；⑤改组地区师资训练组织为区域委员会。

3、师范教育机构的整顿

①教育学院的改组

1965年后，工党政府开始采纳高等教育“二元制”，对师范教育产生了重大影响。

“二元制”中，一元是自治大学，一元是多科性技术学院与师范教育（教育和科学部直接监督）

②高等教育学院的办理

70年代，随着教育学院逐渐消亡，英国出现了另外一种进行教师培训的高等教育机构。

③继续教育制度的改革

英国教师在职进修始于20世纪初。

这一时期，教师进修通过四种方式进行：

教师补习班；在职教师特别班；短期补习班；教师中心

④教育学位课程的完善

教育学士学位课程分为3—4年。

4年制为荣誉教育学士学位而设。

研究生证书课程学制1年

高等教育证书课程学制2年

四英国师范教育的发展期下（20世纪80年代至今）

英国颁布了《1988年教育法》，旨在统一全国课程标准，提高教育质量，在教师教育方面，英国政府也有很多新举措出台。

㈠教师教育一体化的发展

1、教师职前培训制度的完善

⑴规范职前培训课程；⑵提高教师准入标准；⑶加强师范生实践环节的训练

2、教师在职进修制度的变革

⑴重视以“学校为本位”的师资培训模式；⑵建立新教师入职培训制度；⑶以老教师“帮带”方式，对青年教师进行培训

㈡英国教师教育的发展趋势

1、重视教师进修，实行教师教育一体化

1994年9月英国师资培训局建立后，把改进教学质量、提高师资培训水平和促进教师的专业化作为其优先考虑的战略目标。

工党政府1998年发表《教师：

迎接变化之挑战》的绿皮书，目的在于打造一个一流的教师队伍。

主要措施有：

引入行为管理；强化对教师的培训和为教师的课堂教学提供更多的支持。

2001年3月，英国教育与就业部颁布了促进教师专业持续发展的文件——《教学与学习：

专业发展战略》。

该文件指出：

“我们将在一些试点学校，以教师入职培训时的经验为基础，在教室入职后二、三年试行教师早期专业发展计划…..这将为教师终身的专业发展打下牢固的基础，”

英国政府目前正在实施的和拟将实施的计划包括：

“教师国际专业化发展”计划、“最佳实践研究奖励金”计划、“专业奖金”计划、“早期专业化发展”计划等。

2、加强对教师教育的管理，提高教师教育质量

⑴成立教育标准办公室与教师培训管理署

为了强化对师资培训工作的领导和管理，英国1992年成立了教育标准办公室。

其职责之一是检查地方教育局、高校中的职前教师培训课程及质量等。

英国的教师培训工作主要由教育标准办公室与教师培训管理者两个部门相互配合、共同管理。

⑵规范职前教师培训机构的认证制度

1994年教育法授权教师培训管理署对职前教师培训机构予以认证。

获得教师培训管理署委员会的认证，一方面可以获得资助，另一方面还可以获得教育大臣颁发的合格教师证书。

职前教师培训机构也可以寻求高等教育机构对课程的认可，以便使其学员获得研究生教育证书。

它一般由高等教育机构或地方教育局提供。

三、《英国师范教育机构大学化的历程及启示》杨捷耿润2009年5期，河南教育学院学报（哲学社会科学报）

一、英国师范教育机构大学化的历史演进

英国最早的师范教育机构首推产生于19世纪40年代私立公助的巴特西师范学院。

19世纪90年代以后，随着英国政治、经济和教育的发展，英国的师范教育机构大学化开始形成。

主要表现为两种方式。

㈠大学内设置师范教育机构

1870年《初等教育法》的颁布推动了英国国民教育的发展,也对英国的师范教育提出了新的要求。

为了提供义务教育所需要的大批初等学校教师和进一步提高教师的专业水平，教育部长帕特克里．卡明先生建议英国大学和大学学院开设走读制学院来培养师资。

这个计划在当时成为一项重要的政策。

1890年，教育署颁布了允许大学和大学学院建立走读制学院的法令，并在第187号文件中制定了管理和指导建立这些新机构的具体条例；除此之外，还对如何管理政府给予大学和走读制学院的助学金作出了相应规定。

㈡原有的师范教育机构向大学转型

英国在20世纪之前并没有公立的师范学院，直到1904年才成立了英国第一所公立的地方师范学院。

至此，英国形成了私立师范学院，公立地方师范学院和大学走读制学院共同发展培养师资的局面。

1928年政府制订了一个联合考试委员会方案。

该方案把全国的师范学院划分到11个地区之中，每个地区的师范学院与一所大学或大学学院建立联系，成立一个联合考试委员会来主持“教师证书”的考试。

二、英国师范教育机构大学化的成就

19世纪末以来，英国大学为英国师范教育的发展作出了不可磨灭的贡献，它满足了培养高素质教师的需要，也使英国中小学教师的学历在20世纪80年代初基本上达到了大学本科后水平。

㈠为师范生提供通识教育，增加其知识基础

㈡促进师范生个性和心理的发展，为其个体成长提供更好的环境

㈢开展教育研究，促进师范生的专业形成和发展

三、对我国师范教育机构转型的启示

㈠师范教育机构应由单一封闭型转为多元开放型

㈡师范教育机构向大学转型主要有两种途径：

一方面逐步把现在的高等师范院校改造为综合大学，师范教育成为这些综合性大学的一个学科；另一方面综合性大学和理工大学创造条件开设教育学院开办师范教育，为基础教育和职业技术教育培养教育人才。

㈢大学培养师资应协调好学术性和师范性之间的关系

实质上，学术性与师范性不是彼此对立，而是师范教育一个问题的两个方面，是相互依存，相互渗透，相互促进，相得益彰的关系。