让口语交际之花时常绽放000.docx
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让口语交际之花时常绽放000
让口语交际之花时常绽放
-------浅谈加强口语交际训练的途径
王利平
﹝内容摘要﹞：
口语交际是小学语文教学中的重要环节，贯穿小学语文教学始终。
训练好学生的口语交际能力对于提高学生日后社会交往能力，提升个人的自信心以及为学生阶段拥有良好的作文基础有很大的帮助作用。
所以我们应从平时的语文教学乃至日常生活中寻找提高学生口语表达能力的途径，多方面锻炼，多渠道提升，保证锻炼学生口语表达的环境畅通无阻。
笔者通过多年的语文教学探索出对于话题的选择、表演形式的选择、注重参与角色的转换和评价方式的多样就是几种加强口语训练的途径。
首先在进行交际时要注重选择多样的话题。
从多方面去考察适合学生进行口语训练的内容，不要仅仅局限于课本或单一话题，因为多样的话题可以扩大学生进行训练的范围，也可以增宽学生思维的广度。
其次要选择适合话题的表演形式，这样会为平淡的话题取得意想不到的效果增添许多亮色。
虽然话题的内容对表演形式有一定的制约，但我们可以灵活处理。
在突出口语交际特点的同时，通过多种方式创设情境，使交际方式走向多样化、多元化。
另外注重参与口语交际角色之间的互相转化。
参与表演的角色主要有“实换”和“虚换”两种类型，这两种角色对口语交际中的参与者——学生都有一定的帮助，对完成口语交际所要取得的效果都能发挥重要的作用。
但两种方式所取得的成效是不同的，所以因选择能使口语交际优化、深化的方式。
最后在进行完口语交际后教师要注意评价形式的多样化。
对口语交际的评价因从评价主体、评价内容等方面考虑，从全方位，多角度去评价，只有这样才能促进学生提高口语交际素养。
否则所谓的评价是片面的、个人的……
﹝关键词﹞：
口语交际语文教学社会交际能力综合素质培养
口语交际是贯穿于小学语文教育的重要组成部分，它是听与说的双向互动过程。
注重思维的能动实践过程，注重学生对客观事物的认识与实际
表达的综合培训，注重对学生语文素养的锻炼。
它不仅能提高小学生的口头表达能力，对提高小学生的社会交际能力也有很大帮助，所以口语交际在语文教学及语文素养的培养方面的重要性不言而喻。
小学语文教学从课本的编排到教师课堂教学设计给予学生口语锻炼以广阔的空间。
在课本的编排中设计了很多锻炼学生口语的“说话题目”，1～6年级每单元的“积累、运用”中专门安排了“口语交际训练”这一板块。
这些内容的设计，对学生进行口语交际训练都能起到很大的作用。
也正是课本上安排的口语交际这一个训练科目，许多平时不敢再课堂上发言的学生能在这里找到自己的乐土，找到自己适合发言的空间。
另外教师从随时随地的日常生活中选择适合交际的题目。
这其中有很多与学生日常生活紧密关联，因此学生能将自己平日里的生活实践与教师设定的训练题目有机结合，找到自己说话的突破口，很多学生能在口语交际的课堂上自由畅谈，大放异彩。
那么在口语交际的训练中教师应该创设一种怎样的情景，给学生怎样的一种空间，让学生才能做到有机会表达，有表达的欲望？
在小学语文课本的安排上，口语交际在每一单元的教学中之有一课时，那么这一课时的教学时间是否足够，是否能将学生想要表达的内容全部表达完整？
是否能让学生做到表达充分？
是否能尽兴呢？
答案是否定的。
这就需要教师注重在平时的课堂实践中，在日常的生活实践中，在师生交往的实践中，在学生交往的实践中，有意识、有目的地进行引导，进行训练，以达到全方位、多角度提高的目的。
让学生“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾
听，表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神”这是《语文课程标准》对口语交际教学提出的总目标。
这是一个多元化发展的目标。
学生是有着主观思维，主观观察力的个体。
他对世界的观察有他自己的独特视角；对事物的认识有他自己的是非标准；对人物的评价也有他自己的想法或意见，那么这就不失为发展学生口语表达能力的一个很好的先决条件。
有了这个基础，就可发展学生的口语表达能力。
那么，应该让学生怎样去表达呢？
教师又该做哪些工作呢？
一.注重选择进行交际的话题的丰富性
丰富多彩的话题可以渲染出生活的不同面，呈现在学生面前的是一个多样的、斑斓的社会。
这样使学生对生活、对社会的认识也是立体的、全面的。
话题的多样性可以扩充学生的思维，可以使学生找到适合自己参与的内容。
具有丰富延展性的话题它的弹性较大，学生相对而言参与面较广、诉说的内容也较为丰富，这样更适与学生进行口语交际。
那么教师在选择进行交际的话题时应注意那些呢？
1.选取富有多面性的事例，让其各抒己见
事物往往具有多面性，又正亦有反，并不是平面的、单一的。
俗话说“一千个人眼中就会有一千个哈姆雷特”，对同一件事物，由于各人观察角度观察心态的不同，所得出的结论是相异甚至是相对的。
新课程标准提出注重培养学生发现、创新能力。
在对某些问题的分析看待方面，教师应提倡“百家争鸣，百花齐放”。
只要是合理的就是合适的，所以，在授课过程中教师应积极主动地发现这样带有探索性的问题，并且把发现的不同点作为口语交际的内容。
如苏教版小学语文第五册中有一篇课文《三袋麦子》，课文主要讲述了三只小动物:
小猴、小猪、小牛，都收到了土地爷爷送给他们的相同礼物—一口袋麦子，但三只小动物对这相同的礼物采取了不同的处理办法。
小猴把它种下了地，辛勤耕耘，第二年不仅自己有口粮而且还有余粮；小牛发挥勤俭的美好传统，只舍得吃了麦子的一半；小猪却是个“现实派”，把麦子做成了最好吃的食品，品尝到了世界上最好吃的佳肴。
课文最后有一道说话题目：
针对三个小动物的作法，你认为谁的好？
值得借鉴？
或是你有更好的办法。
这道题具有很大的探索性，学生各个跃跃欲试，答案更是丰富多彩，因为这道题的答案就是“只要是你喜欢的就是正确的”。
在这些学生喜欢并且带有探索性的问题的引导下，学生必定会迸发出思维的闪光点。
2.选取能唤起情感共鸣的话题，让其琴瑟相和
人世间有许多真挚美好的感情，父母之爱、朋友之义、兄弟之情……正是有了这些感情的映衬，人类的灵魂世界才显得格外高尚。
对于这些美好的感情作为家长和老师的我们因作正确引导，让学生能树立正确的价值观，正确认识这些情感。
要让他们感受到这些情感时刻围绕在他们周围，充溢在他们心中；学习发扬这些美好的情感，识别不良的情感影响，这对学生的德育教育又是一个很好的途径。
教师要在平时的教学中把这些平日里最熟悉、最司空见惯的情感作为学生口语表达的支点，让他们学会把这些情感从感受到思维进行升华。
如苏教版语文第六册的第六课《花瓣飘香》是一篇洋溢着真挚感情盛赞人间各种美好情感的文章。
文中懂事的小女孩为了让病中的母亲早日好起来，偷摘邻居家的月季花想送给母亲当礼物。
但她又舍不得将整朵花摘下只是摘了几片花瓣。
她的爸爸是一名海防军官，为了祖国的安宁“舍小家、顾大家”，不能照顾病中的妻子而是驻守在祖国的边防线。
学完课文我们被深深感染，为小女孩、为她的父亲，当然也为文中的“我”。
但并不仅仅只是感染，还有深深的感触。
课后我安排了一个口语交际的话题“学完课文请你对妈妈或小女孩说一句你最想说的话”这个看似很平常的问题立刻惊起一圈涟漪，学生说的非常感人。
通过这一话题的练说，让学生与作者的情感融为一体。
学生说出的话也许不够浪漫，不够华丽。
但却足够感人。
在这种环节的安排下，学生的情感得到升华，品德得到培养、口语表达能力得到提高，何乐而不为呢？
3、选取贴切生活的话题，让其抒发真实感受。
现实生活中的口语交际话题是丰富多彩的，将这些丰富多彩的话题巧妙地引入口语交际教学，既能给学生以亲切感，使学生顺利进入角色自由进行交流，又能给学生以真实感，使学生乐于倾吐心声，自由表述心境。
这些话题不但丰富了口语交际教学的内容，又能够促进学生全面提高口语交际素养。
如二年级第二学期，班上有一位学生生病住院了。
针对这件事，我进行了一次“看望同学”的口语交际训练。
我说：
“小明同学生病了，我想请几位同学去看望他。
我们应该做哪些准备工作呢？
”同学们各抒己见。
见大家情绪高涨，我就请同学们当场表演，一位学生扮演小明，其余几位扮演学生代表。
于是，每个人在小组中轮换角色进行言语交际活动。
我在训练中巡回指导，关注说话有困难的学生。
在交谈中，学生讲话有礼貌，非常的投入，好像真的来到了小明身边……通过训练，我看出只要给学生提供合适的平台，学生就会有话可说，这种与实际生活相符的口语交际，使学生产生了一种身临其境，似曾相识的感觉，从而激发了学生进行口语交际的兴趣。
4.选取富有展望性的话题，让其发挥合理想象
丰富的想象力是孩子充满求知欲和探索欲的重要方面，对孩子想象力的培养是让他对知识充满渴求的一个保证。
“让孩子放飞想象的翅膀吧！
”在课程的安排上很多课文的结尾都富有启发性和展望性，有着发人深省的意境。
在这样的情况下，教师在课后可安排合理恰当的口语交际话题。
在激发学生探索欲的同时，也提高了口语表达能力。
如在人教版语文四年级第七册中有一篇课文《新型玻璃》。
课文列举了几种新发明的玻璃，学生对这项科学研究充满了浓厚的兴趣，在他们对这一话题包含浓烈兴趣时，我安排了一项口语交际的话题“如果你是一位科学家你还会制造出什么样的新玻璃？
”在我安排了话题之后，学生立刻叽叽喳喳地议论起来，一个个认真地态度不亚于真正的科学家。
当然，他们设计出的新型玻璃的种类也是五花八门，琳琅满目。
而且通过这次口语交际，许多学生对科学知识产生了浓厚的兴趣。
这真有点一举两得的味道。
二、注重开展口语交际形式的多样化。
开展口语交际的形式并不是单一的，甚至是单调的。
由于口语交际的内容是丰富多彩，这也在无形中决定了开展口语交际的形式是多样的，因此作为教师应该具有敏锐的判断力、观察力，根据话题决定因采用哪种形式是最适合的？
能让学生淋漓尽致的进行表达？
能让话题的表述最完整？
在口语交际中开展话题叙说的形式有以下三种，教师因灵活进行选择：
1.单独表演式
所谓“单独表演式”就是说针对口语交际的内容适合于一个人进行表演或独白。
这样的参与形式有利于参与者个人表述自己的主观意见、建议或愿望等。
其特点是适宜于参与对象较少，所选话题较单一，倾听者可以自由发表意见。
例如：
在苏教版小学语文第四册的单元口语交际题目“小小故事会”，这个训练题目的内容是让学生自由选择一个自己平时擅长或喜欢的故事讲给大家。
在训练中，我主要采取了小组推荐本组中最擅长讲故事的组员进行表演，其余同学担当评委。
这种参与形式就是典型的“单独表演式”。
还有“介绍我的一位好朋友”或“我做了一件好事”等话题。
这种参与形式有很明显的角色分配——叙说者，聆听者。
而叙说者的人数又明显少于倾听者，因此给人的感觉气氛比较冷清，；而且聆听者有置身事外的感觉。
所以教师因根据具体情境与另两种方式融合进行。
例如：
“讲故事”虽然是以单独表演为主的口语交际活动，教学中可以通过创设“提问——答问”的情境，增加双向表演的训练，也可以通过创设“添加故事、删改故事、评价故事”等情境，增加“群体表演式”的训练。
2、双向表演式
所谓“双向表演式”就是针对口语交际的内容适合于二个人进行或对白。
这样的参与形式能使参与双方及时进行交流、互动，反馈双方参与活动所获得的信息，而且能以二人为一小组进行多组开展。
因此参与者较多，气氛也较热烈，颇受学生欢迎。
这样的形式适宜于有叙述方、倾听方、但双方的地位是平等的，而且是互动的，能将获得的信息及时与对方进行反馈、交流。
例如“学会待客”这个口语交际活动中，将学生以两人为一个小组分配角色。
一个担当“主人”，一个担当“客人”。
模仿平时自己家里来客人后如何进行招待，并且双方及时交流，将双方在活动中所得的“待客之道”在于其余同学进行交流。
适合于这种新方式的话题还有“打电话”等。
3、群体表演式
所谓“群体表演”就是针对口语交际的话题适合于三人或三人以上进行交流、表演。
这样的方式参与者多，参与面较广。
学生从中接受的信息较多、思维的跳跃性较大，适宜于话题带有拓展性延续性。
参与活动的人数较多，并且能根据互动者提供的信息自由、即兴发挥话题。
例如：
在班级开展一次专题辩论会，选取双方辩论队员，根据教师设定的辩论话题，双方进行自由发挥。
在这个过程中，活动双方获得的信息较多，思维的跨度较大，参与面较广。
口语交际的话题内容，对交际方式有一定的制约作用，这是交流内容与方式自身具有的特点，口语交际要在突出其特点的同时，通过多种手段创设情境，使交际方式走向丰富多彩化。
而且口语交际教学要统筹安排教学计划，合理设计训练内容，将三种方式有机整合，巧妙融入交际训练中，让学生通过不同方式的训练，逐步增强口语交际的表达、倾听及交流能力，使口语交际教学充分体现出交际方式的多样化。
三.注重体现参与角色的换位化
在口语交际活动中，所有参与交际活动的人，都担负着一定的“角色”不同的“角色”因其交际和对象的不同，使得各自在交际活动中发挥的作用各异。
口语交际教学的关键，就是引导学生进入“角色”，在实践、体验“角色”的过程中积累知识、掌握技巧、增强能力。
学生的“角色”不同，其收获和感受自然有别。
可见，让学生适时进行换位体验和角色互动就显得十分必要。
口语交际教学中的“角色换位”有以下几种：
1.实换
“实换”就是让交际的双方或多方交换“角色”进行轮番训练。
这种训练方式有利于学生提高交际实践能力，便于学生互相学习，完善自我。
例如：
在开展“学会待客”和“打电话”，这些训练话题中教师可以将参与双方的角色进行调换，让“客人”体验一下“主人”的地位、感受；让“打电话的人”去领悟一下“接电话人的”意图、让双方体会彼此之间的想法。
通过“实换”这种方式，能使双方体会到不同角色所担负的不同的表达内容以及学会在不同的语境中使用不同的语言。
2．虚换
“虚换”就是让交际的双方或多方进行换位思考，以自己的心理去猜测、想象对方的心理或体验、从而设计和优化自己的交际言行，达到更好的交际效果。
“虚换”更能激活学生的思维，发展学生的联想、想象能力、使口语交际活动得到优化，走向深化。
例如：
我在开展“安慰他人”的口语交际训练时，刚开始使用“实换”这种方式，学生的安慰总是缺乏真情和深度，安慰所取得的效果总是不尽人意。
有的不但没有使对方得到安慰，反而使对方更加伤心。
后来通过“虚换”，让学生想一想：
“假若你是那位伤心的学生，你希望别人怎样安慰你呢？
”如此之后，学生的安慰随即就变得入情入理、令人感动了。
3、实换与虚换相结合
“实换”与“虚换”虽是两种不同的“角色”方式，所取得的交际效果也是互相补充的。
这两种不同的交际方式各自有各自的长处，但都是服务于口语交际的内容，为口语交际能取得好的效果起到补充、奠基作用。
所以教师在具体的交际话题中因选择适合于交际语境的角色转换方式，但是一定要注意不要单一的、单调的选用一种角色转换方式，要注意将两种角色转换方式相结合，在不同的话题中交替使用这两种方式，只要能将学生的口语表达能力得到提高，将口语交际欲取得的效果完成即可。
例如：
在“学会待客”这一交际题目的教学设计中，我先创设情境让两位小朋友扮演“主人”和“客人”这两种不同的角色。
然后再交际过程中，通过两位小朋友的表演总结出“待客”要点。
在进行完这个环节后，我又让这两位小朋友交换了他们的不同的角色，换位进行了重新的表演，让他们体会了不同角色所带来的体会，感受。
这就是角色转换中的“实换”，再后来，我又对参加表演的小朋友提出一个问题“如果你是去别人家做客的客人，你希望别人怎样招待你？
”同学们都提出了自己的意见。
然后我将所收集到的信息归纳总结，重新进行表演。
这次就是角色转换中的“虚换”。
通过这两种不同角色转换交替使用，取得了较好的效果。
四、注重评价方式的多元化
进行完口语交际教师要对交际内容、交际取得的效果、学生掌握的情况以及学生参与情况及时进行评价。
使学生对自己在此次口语交际中的表现有一个全面，清醒的认识；并且教师也能对此次活动所取得的成绩以及不足有一个较为深刻的了解。
这样使大家都能做到心中有数，“取其精华，去其糟粕”将优点发扬光大，将缺点改正提高。
但这种评价要做到全面、公正。
既不能以偏概全，也不能毫无原则连连叫好。
所谓“一千个人心中就有一千个哈姆雷特”，这就需要作出的评价是多元的、综合的。
在进行评价时我们因做到以下几点：
1.从评价主体看，应将教师的评价，学生的自评和同学间的互评有机结合起来，实现评价主体多元化。
2.从评价内容看，不光要评价学生表达、倾听、交流等方面的表现，还要评价学生情感、态度等方面的情况，实现评价内容的多元化。
3.从评价形式看，应做到重点与一般结合、个别与集体结合、平面与立体结合，实现评价形式的多元化。
只有这样，才能使评价具有促进学生全面提高口语交际素养的综合效能。
一位老师在教学《我该怎么办》时，既注重通过自己的评价诱导学生打开思路，激活思维，有注重引导学生从多个方面对同学的发言进行互评、共评，促进学生积极思考，不断完善自己的口语交际。
整个教学充分体现了评价的多元化。
现代社会需要综合性的人才，一个合格的现代人才不仅要有较强的文字表达能力，而且还要有良好的口语表达能力。
如果把文字表达能力称为“标”的话，那么口语表达能力即可被称为“本”，因为即便你有满腹的经纶，而你却不善于表达的话，那你国人的才华就大打折扣。
况且现代社会是一个快节奏的时代，在大家的时间都很宝贵的情况下试问有谁还会捧着你“厚厚的巨著”去“拜读”，还是有人在浏览巨著的基础上再对你的表达能力稍作考核。
所以，拥有良好的口语表达能力是现代人生存的必备技巧，也是现代职场竞争中决胜于千里之外的必杀技，况且口语表达是作文教学的基础，一个学生对作文的认识是一个从说到写的过程，要想提高学生的作文能力，在“说”这个环节应多下功夫。
当学生在说的训练中做到言之有物，言之有体，言之有情之后才能在“写”这个环节上做到“写之有物，写之有体，写之有情”，这样的作文才能堪称是一篇好作文，是一篇有血有肉的作文。
因此，对学生口语表达能力的锻炼是关乎到作文教学水平高低的关键所在。
由此看出，提高口语表达就是一个势在必行的任务。
但这决不是一朝一夕的事情，通过调查研究发现，有相当一部分人存在着“口语障碍”，这主要表现在不爱说话，不善于表达，不善于朗诵、背诵等需要口头参与的活动，这些人大多有自卑感，存在着一定的心理障碍，将自己的真实想法深埋于心底，久而久之就会变得自闭。
因此，口语的训练能使一个人变得自信、乐观，当他看到自己所表达的东西有人乐于接受时，就会有一种成就感，会增加他继续表达的欲望，会让他自信，这样对一个人形成健康的心理有很大作用。
所以，我们应该从小就应该创设出一定的情境，一定的氛围，让孩子参与其中、乐于表达，才能让他主动参与到这项活动中来。
总之，小学口语交际是对学生进行素质鉴定的一个重要手段，只要教师积极创设适合学生表达的情境，运用恰当的评价方法，让学生爱说、敢说、想说、会说，只有这样才能提高小学生的口语交际能力。
参考文献：
1、《甘肃教育督导》.2005年总第26期
2、《小学语文教师》.2005年第1、2、期
王利平：
准考证号码040302100449
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