浅谈新课改对教师提出要求.docx
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浅谈新课改对教师提出要求
如何做一名合格的教师
课程改革能否取得成功，改革目标能否实现，关键在于教师。
那么在新课改背景下，我们该如何做一名合格的教师呢？
一、要有全新的教学理念
课改是时代发展的产物，是新世纪对教师的要求。
实施素质教育，需要转变旧的、传统的教育观念，遵循世界教育发展的潮流，自觉运用先进的教育理念。
1．宽广的服务意识。
宽广的教育观涵盖两层意思：
一是为全体学生提供平等的学习机会和发展条件，对身体素质好、聪明、有灵气、成绩好的学生与身体素质差、迟钝、调皮、成绩差的学生应一视同仁，对学生的关爱不感情用事，更不能掺杂个人好恶。
二是对学生的情感、成绩以及身体素质都要悉心关照，服务周到，促使其全面发展。
２．以学生的发展为核心。
心理学和学习科学的研究表明，教育的过程应该是认知的过程、学习的过程，学生的知识是学会的不是教会的。
教学过程中，教师不是把知识灌输给学生，而是引导学生把握学习方法，让学生自己去探究、去尝试，在探索、尝试的过程中获取知识，长进能力。
教学过程中，强调人的主体性的弘扬，注重形成人的精神力量，充分调动学生学习积极性，真正落实学生在教学中的主体地位，这正是现代教育的发展方向。
３．注重个性、因材施教。
现代教育不主张使每个都做到全面发展，但是应该鼓励学生发现和发扬自己的长处，不用同一把尺子来衡量和评价学生的优劣，鼓励学生向自己能够成功的方向努力。
因此，对学习成绩落后的学生，教师不但不应当嘲笑，还应当反思自己的责任。
注重个性、因材施教，还需要教师有正确的“人才”观。
新时期的人才观，是以培养学生的创新精神和实践能力为重点，使他们有理想、有道德、有文化、有纪律。
为了完成这个宏大的任务，我们必须矫正自己的人才观，以提高每一个学生的全面素质为己任，不拘一格育人才。
二、要有多元的知识结构
正在成长和学习过程中的学生，一般都对未来充满憧憬，同时也充满了对世界的好奇。
他们在与周边世界的接触中，产生了大量的问题，这些问题吸引着他们去分析、去探索。
面对学生的问题，教师要在告诉他们一些基本知识的基础上引导他们进行思考。
为此，教师必须有多方面的知识，虽然教师不是百科全书，不可能回答学生所有提问。
但是教师知识的渊博，一方面会引起学生对知识的渴望和对教师的尊敬，另一方面教师也可以利用多方面的知识引导学生打开思路。
教师要有终身学习的意识，不断了解新事物、学习新知识，不断更新和拓宽自己的知识结构，使自己具备与教学适应的多元化的知识结构。
为此，教师在博览群书之外，还要做有心人，通过下面两种途径获取知识与经验：
一是向同事学习，二是向学生学习。
信息时代的一个特点就是社会成员获得的信息渠道多元化、即时化。
在当今时代，教师真正需要的是虚怀若谷的态度,要敢于承认自己在某些知识和经历方面的欠缺，虚心向自己的教育对象学习。
三、要有广泛的合作意识
教师教学的整个过程都具有合作性，表现为：
１．教师与学校领导的合作。
教师所担负的教学活动，是依据教学大纲，在学校领导管理之下进行的。
校长调控教师的任课情况，监督教师完成教学任务，给教师创造良好的教学环境，假如校长对教师的教学活动不予支持，教学任务的完成就失去了可靠的保障。
教师对校长安排的教学任务不予接受，教学工作也无从谈起，只有二者密切合作，建立起一种“管理”与“服从”的合作关系，才能达到预期的目的。
２．教师之间的合作。
教师与教师之间的合作，贯穿在整个教学过程中，小学教师与小学教师之间，小学与中学教师之间乃至与大学教师之间，都存在着有形与无形的合作关系，比如，中学各课教师之间只有合作，才能使学生得到全面的发展，成为一个较“完整”的人，也只有教师之间的密切合作，才能在班集体中全面实施素质教育。
３．师生之间的合作。
师生之间的合作是形成良好班集体的重要因素。
学生可以通过教师之间的合作学会合作的理念。
只有把合作的观念贯穿在整个教育过程中，才能使教学产生活力，具有凝聚力。
苏霍姆林斯基曾说：
教师高大，学生矮小，应蹲下来与他们交流。
教师与学生交流的内容很多，需要教师具有一种谦虚合作态度
一、指导思想：
以新课程改革为中心，创新校本教研工作新模式，以整体推进，常态发展，理论深化，专题突破，人人参与为整体推进策略，使我校新课程改革再上一个新台阶。
二、整体推进要求：
1、全力推进新课程改革，继续组织好新课程改革的培训与学习。
采取多种形式搞好新课程改革培训工作，强化校本培训，特别是要做好通识培训和学科培训。
组织教师认真学习新课程理论、学习《基础教育课程改革纲要（试行）》和各学科课程标准。
继续贯彻我区新课程改革的推进策略：
整体推进，常态发展，理论深化，专题突破，人人参与。
整体推进：
就是全区所有小学全部进入新课程改革实验，全区小学一年级用新的课程标准，新教材，新课改的思想实施教学，二、三、四、五各年级使用新课程标准或现行教学大纲、现行教材，用新课程改革的理念，新课程改革的方式方法实施教学。
常态发展：
一是要经常，长期进行，而不是一时的行为；二是要自然提高，以学校现有的师资水平，现有的学生水平，现有的教学设施等各种课程资源为基础，经过深入学习，转变观念，开展深入扎实校本教研活动，从而转变教学方式，转变学习方式提高学生的能力，提高学生的素质，实现教师状态大改观，课堂面貌大改观，学生学习兴趣大改观，教学质量大提高。
实现新课程改革的目标；整个新课程改革，不定高不可攀的目标，不搞作秀课，不摆花架子。
理论深化：
根据教育部《基础教育课程改革纲要》，以及区教研室的有关精神，按照区教育局的新课程改革的部署，结合我校教育教学的实际，确定实施我校新课程改革的新理念及教学策略，作为我们实施新课程改革的理论支撑，以此为指导，全面推进新课程改革。
专题突破：
对于各学科的教研专题，各教研组教师，要一个问题、一个问题的研究，寻求解决办法，力争出一批经验性研究成果。
人人参与：
干部教师，一个也不能少，校长、主任、教研员、老师，人人投入到新课程改革之中去，所有学科，每一节课，都要以新课程的思想为指导去实施教学，实现人人达标。
2、搞好校本教研工作，
把校本教研作为新课程改革的一个重要组成部分，作为改革教学方式、改革学习方式的有效手段来看待。
要以新课程为导向，以提高教师的专业化水平、促进每个学生的发展为宗旨，以课程实施过程中学校、教师所面对的各种具体问题为对象，以一线教师为研究主体，开展好校本教研工作。
适时组织校本教研的学习、培训活动，建立并完善校本教研的机制，营造民主和谐的教研氛围，通过自我反思、同伴互助、专业引领，及时解决课程改革中遇到的实际问题。
3、加强教育科研课题建设
要加强教育科研理论的学习，不断增强科研意识，尤其要强化向科研要思路，向科研要典型，向科研要质量，向科研要人才的意识，走以科研促教研，教研、科研有机结合的路子。
要引导教师养成反思的习惯，通过反思发现问题，并通过对问题的分析、整理形成研究专题，实验教师要人人承担科研或教研课题，要把教、科研课题的研究与新课程改革实验有机的结合起来。
要坚决克服重立项，轻实验，重结题，轻过程的功利主义倾向，加强对已经立项的科研课题的管理及中期检查、指导，努力争取再出一批新的成果，并注意在面上推广，提高教育科研的实效性。
三、具体安排：
（1）新课程有关理论的学习。
重点学习新课程标准，并结合新课程标准认真研读教材，认真学习专家关于新课程理念的有关文章，准确把握新课程改革的方向，弄清新课程改革的要求。
（2）教研专题的研究。
在理论学习的基础上，组织广大教师进行讨论、反思，总结以往教学的经验教训，发现问题，形成教研专题，通过校本教研为依托研究解决问题的方法，并把研究成果应用到教学实践中，并不断反思、总结。
通过“学习～实践～反思、总结～学习～实践”的反复进行，全面提高我区小学教师的教学水平。
（3）学校要努力形成教师教学研究的风气。
鼓励教师互相听课，共同研究，形成校本教研的良好机制，要充分认识到，新课程改革实验的成败，关键在能否形成高效的校本教研机制。
（4）校领导要经常深入课堂，深入教研第一线，广泛听取教师、学生的意见，及时了解本校的校本教研、新课程改革的第一手资料，随时修订、完善推进方法，使新课程改革健康发展。
（5）制定新课程改革检查、评估机制，保证新课程改革的顺利进行。
用制度对新课程改革实验给予指导与支持，真正起到“专业引领，水平提升，制度保障”的功能。
面对新课改,教师观念的转变
我提6点供大家参考，这些基本不是我的发明，我只是发挥一下而已。
第一，将“人类灵魂工程师”的观念转变一下。
真要感谢“灵魂工程师”这个称谓的发明者，一下就把教师这个职业抬高到了一个不能犯错误的高度。
其实我们教师不应该作学生灵魂的设计者，这个观点是工业革命的制造业思想，是一种批量生产的标准意识。
我们为什么要预先去设计学生的思维模式和价值取向呢？
教师就是传承文化的使者，我们就是传道、授业、解惑。
唯物论讲物质决定意识，学生的思想和灵魂不是我们能够决定的，社会意识由社会存在所决定。
我喜欢一句老话来形容：
“师傅领进门，修行在各人”。
不知你们有不有体会：
50多年来我们一直在抓德育，为什么总感觉效果好像越来越差呢。
可能就是太想去塑造学生的灵魂了。
其实我们就是个教练，教练就是教人怎么去练，而不是由我们来把人做成个什么样。
第二，将“权威和导师”的观念转变一下。
本来，在学生面前，教师在自己的学科方面，应该是个权威，应该是个导师。
问题是我们有的老师端起了这个架子就下不来了。
权威的包袱压得自己不敢出差错，不承认自己的差错，结果，权威就成了学霸、成了学阀。
探究性学习开拓了学生的学习领域，必然涉足到很多我们老师感到陌生的前沿和边缘。
我们怎么办？
只有学习，与学生一起学习，一起研究。
当老师的，要学会说自己不懂什么，这是一种大家风范，是一种境界，是真正取信于学生的绝招。
那么，我们的长处在哪里呢？
在我们比学生多学习了几年、十几年、甚至几十年，在我们有经验、有教训、有方法。
所以我最喜欢跟学生说，我是你们的学长，我可以教会你们以方法，我可以帮助你们少走弯路。
老师们，共勉一句：
千万不要当标准答案，千万不要当绝对权威，千万不要作真理的化身。
第三，将“一桶水”的观念转变一下。
我们说老师的合格，喜欢说这样一句话：
要给学生一碗水自己就要有一桶水。
这个观点，你我大家认同了几十年。
对不对呢？
不能算错，但已经不够了，这是信息社会、网络时代和知识经济时代对我们的忠告。
在农业社会，一个学有所成的先生，他的学问可以够他用一辈子；在工业经济社会，一个学有所成的教师，他就只能他在自己的那个专业中生存了；到了现代社会，一个学有所成的教师，如果没有继续学习，大约就只能够对付5－10年。
这绝不是耸人听闻。
10年前，我们谁懂电脑，谁懂互联网？
谁懂多媒体？
在大学我们都没有学过，都是我们后来充的电。
就是充了这些电我们才继续运转在今天。
所以说，不要满足于一桶水，而应该是一条河，或者是一个水库，有容量、有水源补充、才有生命和活力。
第四，将“蜡烛”的观念转变一下。
教师是蜡烛，照亮别人，燃烧自己。
这也是老生常谈了。
我一直认为，春蚕也好，蜡烛也罢，作为一种赞美可以，作为一种要求不合适；作为诗歌散文可以；作为科研论文和严谨的说明文，则不行。
奉献给客体的同时毁灭主体，谁把教师这个职业搞得这么悲壮？
新课改要求我们，在培养学生人格完善的同时，教师也应该不断的完善自己，完善自己的学识修养，完善自己的职业光辉和事业追求，完善自己的人生价值。
只有如此，才有我们这次课改的成功。
其实说到底了，教育就是社会的一个行业，教师就是社会的一门职业，不必把他搞得光芒四射，不堪负重。
教师和其他职业一样，为社会奉献，向社会索取，推动社会进步和发展。
这就是和谐社会的一部分。
第五，将“园丁”的观念转变一下。
和蜡烛一样，和灵魂工程师一样，比喻一下可以，不能认真琢磨。
什么是园丁？
你就想一想，什么是盆景、什么是树桩。
树桩盆景花卉的美，就是植物的扭曲。
一个优秀的园丁就是以扭曲的花卉盆景取悦于观众。
我可能钻进了牛角尖，但我希望引起争议。
我们不要象园丁那样，用我们的刀剪，按我们的主观意志，去任意剪裁我们的学生。
一个优秀的学生，为什么一定要进清华，进地质大学行不行？
进海洋大学行不行？
进农业大学行不行？
就说农业，中国的科学家，我还不知道有什么人物能超过了袁隆平。
我们真不缺少天才，我们缺少的是奇才、怪才、偏才、狂才。
园丁和幼苗，都已经把师生人与人的关系，弄成了人与物的关系了，还谈什么学生充分自由的发展呢？
第六，将“知识输出者”的观念转变一下。
在传统的教学观念中，教师就是知识源泉，而且还似乎是取之不尽的。
于是，就形成了一条单向的传输链：
老师教学生。
所以我们过去虽然也讲教学相长，但总是停留在这么一个范围和水平：
就是老师根据学生的学习需求来调整自己的教学。
于是，师生之间缺乏互动，然后，由于学生过分地依赖于老师，在学生与学生之间也缺乏互动，都在等着老师发信息。
新的课改要求我们，教师不但要向学生输送信息，而且要与学生交换信息，更要接受学生输出的信息。
教师要促成课堂中信息的双向交流和多向交流。
所以我说课堂应该成为一个信息平台、课堂应该成为一个信息交换中心，教师只是其中的一个主要交换者。
我还强调一句，我们这么说，不是一个谦虚不谦虚的问题了，也不是一个不耻下问高风亮节的问题，而是尊重一种事实，并把它说了出来
为了每一位学生的发展是实现新课程教育目的的核心理念、是实现教育目的的重要途径，是组织教育教学活动的最主要依据，是集中体现和反映教育思想和教育观念和载体。
新课程走进课堂中快近四个年头了,虽在探索中取得了一些零散的所谓的经验，但更多应该是思考如何把新理念转化成我们的需要的教学行为。
一.构筑坚实的梯队此次基础教育课程改革同时推出新课标及新教材,为全面实施素质教育提供了深厚的理论基础和操作平台,因此,我校全体教师都对本次课改寄以很大的希望，高度重视并积极参与课程改革,把新课改看作是提升学校及教师专业成长的又一次机遇。
为保证我校新课改工作的顺利进行,我校成立了以教学副主任为组长的新课改领导小组,同时安排师德高尚、本领过硬、富有教改热情的青年教师担任课改年级各科教学。
并逐步组建课改梯队,从而保证了新课改理念的贯彻执行和课改实验的顺利进行。
二.提供有力的保障近四年来，为保证新课程改革的顺利进行,我校在上级的支持下不断充实硬件和完善软件。
首先，及时为办公室安装了计算机，根据所需及时订购、购买有关课程改革的书籍、杂志，完善了多媒体教室、校园网等硬件设施设备。
同时，安排专职网络管理人员加强管理，提高各种设备的使用效率。
保证多媒体使用率达90%以上，课件制作达60%。
充实所需的各种教学软件及教学资料，同时加大师资培训力度,为新课改提供最有力的软件保障。
其次，积极组织相关教师积极参加中心校、区组织的各级各类培训，开阔教师视野，提高理论水平，同时高效开展校本培训和校本教研。
我校坚持书写课改手册活动（教师10000字；年级组长20000字；骨干教师20000字；教管人员20000字）同时从去年开始我校40岁以下青年教师还建立了自己的博客空间书写自己的生活与工作；课改的各年级每学期初都积极参加有中心校组织的集体备课，几年来，课改年级教师人均整理了几万字的理论资料。
通过这些培训、教研大大提高了这些教师的理论和业务水平。
如每个学期的骨干教师献课活动；每个学期的《阅读、积累、写作》展示活动等。
这些培训、学习为新课改中教师的理论提高打下了坚实的基础，为新课改的实施提供了理论和教师素质保障。
三.取得良好的效果
（一）新课改的实施，促进了教师教学理念的更新和教学行为的改善。
首先表现在教师的教学理念上，教师对师生角色的最新认识和更准确的定位，对教材的理解和运用，教学方法的选择上都日益向新课标靠拢。
其次是教师教学行为的转变。
现在是教材牵引着教师，学生始终是课堂的主人，教师是课堂的组织者、引导者、参与者。
尤其是老师在备课上课等各个环节都贯穿了新课改理念，少了以往的机械操练，多了活动设置；少了被动，多了主动。
老师普遍地采用开放式教育教学方法。
教师教学理念的更新和教学行为的改善，进一步改善了课堂生态，为学生的健康和全面成长提供了较好的学习环境，为促进和谐课堂奠定了基础。
（二）新课改的实施，进一步改善了学生学习方式，给学生充分进行合作学习和小组讨论的机遇，为学生全方位、高素质的发展打下了良好的基础。
在课堂教学中，学生的主体地位得到了进一步的确立和保证，课堂成为了学生们表现自己的舞台。
学生已逐渐养成自主、合作、讨论、交流式的学习方式，课堂“乱”而有序，学生发言“散”而归根。
学生能够把所学到知识应用到生活实践中去，并在实践中深刻巩固。
如五年级“计算长方体表面积”方面的教学内容，数学教师就要求孩子在教师的帮助下，真正的用所学知识帮学校计算学校教学楼内部的粉刷墙壁面积，亲自体验“学为所用”的乐趣。
英语教师要求每天早晨、晚上同学之间要用英语问好、道别，即激发了学生学习的兴趣，也培养了学生新的学习观念，学习原来与生活联系如此紧密，无怪子曰“学而时习之，不亦悦耳乎。
”四.遇到的问题及困惑
（一）在实施新课改过程中，我们的老师遇到一些困惑，如，注重实践性研究是培养了孩子动手动脑的能力，但由于缺少了一定程度的机械操练，使得一些自控能力较弱的学生基础知识和基本技能的训练不够扎实，在一定程度上加大学生的两极分化。
由于教育部门考试的试卷不变，指挥棒依旧，学生的作业机械型重复状况依旧，研究性、动手性、趣味性，这些新型作业的布置尚未形成，未使学生获得更多的参与社会实践的机会，阻碍了学生全面发展的进程。
导致学生的考试成绩出现退步的表象。
（二）在实施新课改过程中，如何把握对学生的“放”与“收”的度问题成为最大的难点，低年级学生由于年龄小，自控能力差，因此在分组教学过程中就很难把握好放的“度”，从而影响了课时内容的完成。
（三）从各学科来讲，也各自存在一些具有学科特点的问题、难点。
比如语文学科中的人文性和工具性的把握。
教师很难做很好地协调二者，着重了人文性，工具性又有所削弱，而偏了工具性，人文性又得不到应有的体现。
教师们觉得比较迷茫。
语感、语文素养这些提法过于模糊教师们觉得也比较难以把握。
就英语来讲现时的教材改动较大，现在的教材更强调情境教学、强调生活英语，教师们也很难把握，再加上考试又离不开单词和句型的训练。
数学当中生活数学和模糊数学的引进在增加了数学的实践性，灵活性的同时，也在一定程度上增加了教师操作的难度。
针对以上问题，我们将继续增加教师校本培训的强度和密度，注重“师徒结对”的引导作用；补充教师相关教学的素材，课例等。
通过每周例会前两位教师谈课改的小讲座进行全校性的经验交流、同时也呼吁教育部门改革考试的方式、方法、试卷，使之科学化，能和现行改革有效结合等有效措施，来保证课改的进一步推进。
并相应启动教师和学生评价机制的改革，从而为课改提供较好的外部生存环境，使评价不再是课改的绊脚石，而成为教师和学生成长的推动器。
从实施三年多来的新课程改革的摸索过程中，我们取得一定的成绩和经验，但还需要不断地探索、研究，进而加快新课程改革的步伐，为美好的明天而努力。
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