四年级下册语文58单元教案.docx
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四年级下册语文58单元教案
第五组
编
号
43
课
题
17、触摸春天
课
时
2-1
教学
时间
预
设
目
标
1.认识7个生字，会写9个生字。
能正确读写“浓郁、小径”等词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，摘录、积累好词佳句。
重
难
点
句式训练：
睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩神奇的灵性抓住了。
把这个句子换一种说法，使其意思不变。
准
备
录音磁带、生字卡片
个性化修改
预
设
教
与
学
的
过
程
一、谈话导入，揭示课题。
1、课前让学生用布蒙上眼睛，体验一个小时的盲人生活。
让学生描述一小时的盲人生活体验。
2、过渡：
我们一小时的盲人生活是过得那么艰辛，我们可以想象一下盲人的生活又是怎样的呢？
（学生发表自己的意见）但是，有个盲女孩创造了一个奇迹，因为她用心灵触摸春天，让我们跟随着她一起去触摸春天吧！
（板出课题）
二、检查预习，认读生字。
1.同学们已经在课前预习了课文，谁能说一说这篇课文的主要内容，也可以谈一谈你阅读后的初步感受。
2.小组利用生字卡片认读，并交流自己识记生字的方法。
3.教师检查生字认读情况，指导“瞬”字的书写。
4.小组合作读课文，互助互学，不理解的词语查字典，将课文读准、读通。
5.指名朗读，进行评议。
三、再读课文，自读自悟。
1、默读课文，边读边在书上做出标注：
写一写自己的感悟，画出不懂之处。
2.小组内交流自己的读书感悟，互相质疑解难。
3、在小组讨论的基础上组织全班交流读后感受。
四、布置作业
1.抄写生字新词。
2.搜集一些“身残志不残”的故事。
编
号
44
课
题
17、触摸春天
课
时
2-2
教学
时间
预
设
目
标
1、理解“谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷的世界。
”等含义深刻的句子，通过联系上下文、联系生活实际来揣摩其中蕴含的道理。
2、体会盲童对生活的热爱，感受作者对生命的关爱，懂得热爱生活，珍惜生命。
重
难
点
1.深入体会一些关键语句的含义。
2.感悟作者揭示的深刻道理。
准
备
小黑板
个性化修改
预
设
教
与
学
的
过
程
一、激趣导入，引出重点。
没有一双明亮的眼睛，但安静却着着实实地触摸到了春天，她的心中的春天，和我们一样的丰富。
她做到了一个明眼人所做到的一切。
如果用一个词来概括的话，那安静所创造的就是什么？
二、品读奇迹，感悟安静。
1、在这个春天的早晨，我们都看到了哪些奇迹的发生？
从中你感悟到安静是怎样的一个女孩？
请用横线划划不来，并写一写你的感受。
2、学生交流汇报
（1）“安静在花中穿梭。
她走得很流畅，没有一点儿磕磕绊绊。
”
（2）“安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹！
睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩神奇的灵性抓住了。
”
（3）“许久，她张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，安静仰起头来张望。
此刻安静的心一定划过一条美丽的弧线，蝴蝶在她八岁的人生划过一道极其优美的曲线，述说着飞翔的概念。
”
（4）“谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷的世界。
”
3、引导学生总结理解句子深层含义的方法
三、品析语言，感情朗读课文
1.作者对盲女安静的描写极为细致、逼真、生动，请同学们找出有关语句读一读，体会作者用词的生动准确及精妙。
2.组织学生进行交流。
3.有感情地朗读课文。
四、总结全文，感悟道理。
1．让我们在音乐声中轻声读一读课文，再次享受一个盲童在花丛中用手、用心灵来感受美好春天的故事。
2．出示课文中的插图、海伦·凯勒相片，教师随机旁白：
一个盲童在花丛中用手、用心灵来感受美好春天；做出了许多正常人也做不到的事；她就是海伦·凯勒──一个生活在黑暗中却又给人类带来光明的女性，一个幽闭在盲聋哑世界里的人，竟然毕业于哈佛大学，并用生命的全部力量处处奔走，建起了一家家慈善机构，为残疾人造福，被美国《时代周刊》评选为20世纪美国十大英雄偶像。
你从中受到什么启发或感悟？
请随着轻松的音乐，打开心灵之窗，写下自己所思所悟。
3．教师巡视，相机向全班推荐。
4．出示语句：
“谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。
”齐读。
六、布置作业，课下延伸
1、背诵自己喜欢的段落。
2、课下阅读《假如给我三天光明》，写读后感想。
附板书设计：
17、触摸春天
奇迹
热爱生活珍惜生命
课后
反
思
编
号
45
课
题
18、永生的眼睛
课
时
1-1
教学
时间
预
设
目
标
1、认识6个生字。
2、有感情地朗读课文，体会文章的思想感情，培养关心他人，无私奉献的优秀品质。
重
难
点
1、有感情地朗读课文，体会文章的思想感情，培养关心他人，无私奉献的优秀品质。
2、学生能够领悟有一定内涵的语句的含义，培养其有感情地朗读的能力。
准
备
师生共同收集有关器官捐献的有关资料或事例。
个性化修改
预
设
教
与
学
的
过
程
一、导入新课：
《触摸春天》的盲姑娘是那样热爱生活，热爱生命，她多么盼望有一双明亮的眼睛呀。
如果有人能将自己的器官捐献出来就好了。
但器官捐献，这是一个社会关注的问题，这节课，我们来学习感人至深的课文《永生的眼睛》，相信同学们在学习课文以后，一定会对器官捐献、移植产生新的看法的。
二、学习新课
1、检查生字认识，朗读课文。
2、课文最让你感动的是哪个地方。
3、教师质疑，学生提出自己感兴趣的问题。
三、围绕重点解决问题
1、“身体发肤，受之与父母”“入土为安”的传统思想，琳达也有，她也不愿意捐献母亲的角膜，课文哪儿表现了她的这种心情？
2、琳达一开始极力的反对，他的看法改变了吗？
能够简单地说说吗？
3、是什么促使她发生了这样的转变呢？
你能从文章中找出依据吗？
采取你喜欢的读书方式，边读边划
4、全班交流
（1）从父亲的话中你体会到了什么？
“你所能给予他人的最珍贵的东西莫过于你自身的一部分。
很久以前，你妈妈和我就认为，如果我们的死亡之躯能有助于他人健康的恢复，我们的死就是有意义的。
”
（2）你能够联系上下文谈谈你对这句话的理解吗？
指导朗读：
多么无私的奉献精神啊，你们自己也读一读。
3）还有什么地方表达了父亲的这一观点？
“如果一个盲童能够借助我们的帮助重见光明，并像你女儿温迪一样画出栩栩如生的马儿。
那有多美妙!
想想看，另一对父母如果看到他们的女儿也像温迪一样，将会多么高兴。
当你们知道我的眼睛起了作用，你们将会多么自豪!
”
（3）投影：
“在这一刻，我领悟到父亲所留下的远非一副角膜，他所遗留的是辉映在我女儿的眼睛里的一种骄傲!
”
（4）我们了解了琳达一家人的故事，你有了什么新的体会吗？
（5）永生的仅仅是他们的角膜吗？
四四、拓展知识：
2、生阅读网站上的国内外的数据资料
3、看了这些数据，你又有什么感受？
学生谈感受
五、师小结。
课后
反
思
编
号
46
课
题
19、生命生命
课
时
2-1
教学
时间
预
设
目
标
1、认识5个生字，会写8个字。
正确读写“鼓动、跃动”等词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，积累好词佳句。
重
难
点
正确、流利、有感情地朗读课文，概括三个事例的内容，深刻理解三个事例所引发出的侧重点不同的三点思考，以及三点思考分别提出的三个要求。
准
备
录音磁带、生字卡片
个性化修改
预
设
教
与
学
的
过
程
一、谈话导入新课
香港女作家杏林子，12岁时染上了类风湿关节炎，后来病情恶化，她忍着极大的痛苦，高声呼喊着“生命生命”!
今天，我们就来学习杏林子的散文《生命生命》，去感受她强烈的生命意识、积极的人生态度，学习她珍视生命、坚强勇敢的精神，让人生更有意义，更有光彩。
二、初读课文，读通读准
1、自主学习：
轻声读文，注意把生字读准确，句子读通顺。
想读几遍就读几遍，达到目标为止。
2、小组合作学习，抢读生字生词卡片，比一比谁认识的生字又快又多，请优胜者介绍自己识记生字的方法。
轮读课文，比一比谁读得正确流利。
3、全班交流：
请一个小组向全班同学介绍识字成果，再请一个小组朗读课文，其他小组评议。
三、整体感知课文
1、配乐范读：
学生带着问题听读课文，播放贝多芬的《命运交响曲》。
出示思考题：
a．题目中“生命”一词，为什么连续用两次?
去掉一个行不行?
为什么?
b．作者列举了哪三个事例，试用一句话概括每个事例的内容。
c．三个事例蕴含的意思分别侧重哪一方面?
对人生的三点思考分别侧重哪一方面?
2、听读之后，学生自由朗读，讨论明确三个问题。
1）是一种修辞方法——反复。
去掉一个不可以。
因为连用表示强调，表达了对生命的强烈的呼唤，表达了强烈的生命意识，去掉就没有这种表达作用了。
2）小飞蛾在险境中，生命面临着严重的威胁下，极力挣扎着——强烈的求生欲望，生命都是自我珍视的。
香瓜子在墙角砖缝中长出小苗——从生命诞生这个角度说明，生命力之强大。
“我”静心听心脏的跳动感受自己的生命——有了生命意识，就会严肃地思考人生。
3）三点思考
第一点思考：
必须对自己负责，好好地使用生命，让人生更有意义。
第二点思考：
回答怎样对待生命的短暂，怎样对待生老病死。
第三点思考：
将目标、信念付诸于行动。
要珍惜生命、珍惜时间、不懈努力，为生命奋斗，“勇敢地活下去”。
四、教师小结
正是由于为生命而奋斗，所以才勇敢地活了下去。
12岁就患了类风湿关节炎的香港女作家杏林子，虽然病情恶化了，仍然忍着病痛，强烈地呼喊着：
“生命、生命”。
编
号
47
课
题
19、生命生命
课
时
2-2
教学
时间
预
设
目
标
1、理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的深意。
2、感悟作者对生命的思考，懂得珍惜生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。
重
难
点
理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的深意。
准
备
小黑板
个性化修改
预
设
教
与
学
的
过
程
一、温故导入
1、朗读课文
2、自主品读：
轻声吟读，勾画出自己喜欢的地方，反复读。
二、研读与赏析
1.师：
文章之所以如此地震撼我们，是因为它的思想内容深刻，而深刻的思想又是靠准确、生动的语言来表现的。
下面我们再细细研读文章，看看三个事例分别抓住哪一个关键词，侧重哪一个方面，三点思考分别提出了哪三个要求。
2.学生讨论明确：
飞蛾生之欲望生命意义
香瓜子生命力生命的价值
心跳生命珍视奋斗
3、讨论加点词的作用：
（1）“我感到一股生命的力量在我手中跃动。
”“跃动”改为“跳动”行不行?
为什么?
明确：
不行。
跳动是一起一伏地动；跃动表达心情急切。
用“跃动”更能表达“生之欲望”。
（2）“隔了几天，竟然冒出了一截小瓜苗。
”竟然，为什么不能去掉?
竟然表达了一种意想不到，表达出一种惊喜，若去掉就没有了这种表达效果。
（3）“那一股足以擎天撼地的生命力，令我肃然起敬。
”
“擎天撼地”本来形容力量巨大，这里指小瓜苗在没有生存条件下，竟然冒出了一截，充分表现了小瓜苗的生命力。
“肃然”，形容十分恭敬的样子。
“肃然起敬”表达了对顽强的生命力的一种崇敬，在这里是不可随便调换的。
（4）“小瓜苗在没有阳光、没有泥土的砖缝中，不屈地向上，茁壮生长，昂然挺立。
”又说“它仅仅活了几天”……前后是否矛盾，为什么？
小瓜苗在没有生长的条件下，靠瓜子本身的养分，确实能茁壮生长、昂然挺立，而瓜子的养分仅仅能供养它活几天。
（5）“我都愿意为它奋斗，勇敢地活下去。
”
作者为什么要加“勇敢地”来修饰“活下去”?
作者那种难以忍受的病痛，活着会比死了还要难受。
张海迪也是如此，同样是生不如死。
像她们这种情况，活着比死亡还更需要勇气，因此在“活下去”的前面加上“勇敢地”修饰成分。
三、体验与反思
1.朗读课文最后三段，说说你学习了此文的思考。
结合你的生活，从你的周围举出一两个例子，谈谈你的认识。
2.启发学生将课文内容内化为自己的精神感受。
四、作业
1、将自己的认识记下来，作为小作文练笔。
2、比较阅读：
试比较《生命生命》与课文后的选文的异同。
课后
反
思
编
号
48
课
题
20花的勇气
课
时
1-1
教学
时间
预
设
目
标
1.认识4个生字。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。
3.理解含义深刻的词句的意思，领会作者语言的精妙。
4.理解作者对生命的感悟，树立无所畏惧的勇气和信心。
重
难
点
理解含义深刻的词句的意思，领会作者语言的精妙。
准
备
小黑板
个性化修改
预
设
教
与
学
的
过
程
一、谈话导入，激发兴趣
当你看到花儿在阳光下绽开笑脸，在温室里展露娇媚时，也许你并不会太在意，然而当你面对千万朵在冷风冷雨中怒放的小花的时候，你可以熟视无睹吗，你又会有什么样的感受呢？
让我们跟作者一起去风雨中赏花吧！
二、初读课文，整体感知
1.以自己喜欢的方式读课文，把字读准，把句子读通顺。
2.认识本课生字：
吕、滥、厘、刷。
3.师生轮读，互相评价。
4.交流：
作者在维也纳经历了一件什么事？
三、点上探究，体验情感
1.维也纳的春天犹如一位善变的魔术师，作者的情感也随之跌宕起伏。
细读课文，体会作者情感的变化，联系上下文想一想为什么会有这样的变化。
要求：
文中直接表达的请画出来；没有明确表达的，请用心体会。
2.比一比谁先走过作者的情感线路。
（椭圆代表情感变化，问号代表其变化原因。
）
四、品味语言，情感共鸣
1.默读课文，把自己喜欢的部分再美美地读几遍，体会体会作者内心的感受。
2.找出自己认为写得好的词语细细品味，感受作者用词的精妙。
3.有感情地朗读全文，读出作者的失望──吃惊──遗憾──惊奇──震撼。
五、回归全组，升华思想
请同学们结合本文及前面三篇课文，和小组同学谈谈自己对人生、对生命的再认识。
六、拓展阅读，同步练习
1.向学生推荐阅读《维也纳春天的三个画面》全文。
2.鼓励学生阅读练习《泥土里，成长着大片大片彩色的故事》。
课后
反
思
编
号
49
课
题
语文园地五
（口语交际）
课
时
4-1
教学
时间
预
设
目
标
1、在口语交际过程中，进一步提高口头和书面的表达能力。
2、继续深化学生对生命的理解和认识，激发对生命的思考和热爱。
重
难
点
在口语交际过程中，进一步提高口头和书面的表达能力。
准
备
学生搜集的资料。
个性化修改
预
设
教
与
学
的
过
程
一、谈话导入
生命，对于我们每个人来说都只有一次。
如何让自己的生命在有限的时间里得到无限的延伸，是我们每一个人都应该认真思考的一个问题。
通过这组课文的学习，相信大家一定对生命有了更为深刻的理解和认识，这节课就让我们共同交流一下吧。
二、自主准备
1.默读提示，了解本次口语交际的内容。
2.投影出示：
内容：
说说自己了解到的生命现象；
讲讲自己知道的热爱生命的故事；
谈谈自己获得的感受、得到的启发。
3.回忆本组学习的几篇课文，浏览搜集的资料，阅读教材中提供的三段文字。
4.选择自己感兴趣的内容，确定交流的角度，想一想自己打算怎样说。
5.自己轻声练习讲述。
三、总结评价
1、自我评价：
自己在这节课中发言是否踊跃，表达是否清晰，态度是否大方，思维是否敏捷，与同学的交流、合作是否积极等。
2、学生评价：
你认为这节课的表现谁最佳？
为什么？
3、教师评价：
总结本节课中学生突出的优点，提出存在的问题及改进意见。
编
号
50
课
题
语文园地五
（习作指导）
课
时
4-2
教学
时间
预
设
目
标
在口语交际基础上，选择自己感受最深的内容写篇作文。
内容要具体，要写出自己的感受。
题目自定，写完后认真修改。
重
难
点
在口语交际基础上，选择自己感受最深的内容写篇作文。
内容要具体，要写出自己的感受。
准
备
小黑板
个性化修改
预
设
教
与
学
的
过
程
一、谈话导入，激发兴趣
在口语交际课上，同学们畅谈了自己对于生命的理解和感悟，老师认为大家的发言都很有见地。
把你们所谈的内容进行加工整理，写下来就一定会成为一篇篇佳作。
下面就请大家根据同学们的发言，把自己感受最深的内容写下来吧。
二、阅读提示，明确要求
1.学生默读提示，画出习作要求。
2.投影出示习作要求：
内容具体；
写出真实感受；
题目自定。
三、试写初稿，反复修改
1.学生进行习作，教师对有困难的学生进行个别指导。
2.好文章是改出来的！
请同学们完成初稿后，自己认真进行修改。
3.小组内互读互改，提出修改建议。
4.按照小组同学的建议，再次修改自己的习作。
四、朗读佳作，共同赏评
1.每小组推荐一至两名同学，分别朗读各自的习作，可以是全文，也可以是片断。
教师引导学生进行赏析。
2.请部分学生介绍自己习作中的成功之处。
五、誊写作文，制作墙报
1.再次修改自己的习作，直到满意后再抄写在作文本上。
2.整理习作和资料，办一期以“热爱生命”为专题的板报。
编
号
51
课
题
语文园地五
（习作讲评）
课
时
4-3
教学
时间
预
设
目
标
通过讲评，互相交流习作，加深对生命的关注、热爱；并在互评互改中提高作文能力。
重
难
点
提高习作评改能力。
准
备
小黑板
个性化修改
预
设
教
与
学
的
过
程
一、谈话导入。
1.我们通过本单元学习，对生命的热爱和关注的话题是我们每个人都很感兴趣，我们还写成了作文。
你们还记得本单元习作的要求有哪些吗？
2.回顾本次习作要求。
3.归纳本次习作要求要点：
选择自己感受最深的内容写；内容要具体；要写出自己的感受等。
二、审阅改后习作，有所发现。
1、仔细阅读老师的评改，订正错别字，修改用错的词及不够通顺的句子。
2、对照评语，看看自己哪些地方做得不够。
3、读一读，看看还有什么发现。
三、佳作欣赏。
1、请几位作文写得好的同学把自己的作文读给大家听。
2、读完一篇，评评议议一篇。
说说好在哪？
还有哪些不足？
四、同桌互相评改习作。
1、认真阅读同桌习作，从错别字、语句不通、写得不具体、没有感情等方面发现习作存在哪些不足。
2、一一修改细节，并提出改进意见。
3、把修改后的习作互相读读，议一议改后好在哪？
五、小结：
通过本次习作讲评，你学到了什么？
编
号
52
课
题
语文园地五
课
时
4-4
教学
时间
预
设
目
标
1.复习词语。
2.发现并总结体会句子含义的方法，培养学生良好的阅读习惯。
3.积累关于生命的名言警句。
4.理解成语故事，体会其中蕴含的道理。
重
难
点
积累词语佳句，养成良好阅读习惯。
准
备
小黑板
个性化修改
预
设
教
与
学
的
过
程
一、复习导入
1.读词语卡中的词语。
2.听写其中的词语。
二、我的发现
1.同学们，学习完本组课文后，你发现一些句子有较深的含义吗？
下面请同学们先来看看小林和小东都发现了什么。
2.学生交流小林和小东的发现。
教师引导学生重点探究理解句子较深含义的方法，让学生自己发现总结方法。
如：
仔细想、联系时代背景、联系自己的生活经验、抓住重点词语、联系上下文揣摩感悟等方法。
3.快速浏览本组课文，你还能发现哪些含义深刻的句子，说说这些句子的深层含义或言外之意。
三、日积月累
1.出示日积月累中的句子，先指导学生读正确，然后说一说自己的理解或认识，之后请学生快速背诵。
2.教师补充出示一些名言，请学生读一读、说一说、背一背。
a.人，只要有一种信念，有所追求，什么艰苦都能忍受，什么环境也都能适应。
──丁玲
b.人生的价值，并不是用时间，而是用深度去衡量的。
──列夫·托尔斯泰c.生活只有在平淡无味的人看来才是空虚而平淡无味的。
──车尔尼雪夫斯基
d.一个人的价值，应该看他贡献什么，而不应当看他取得什么。
──爱因斯坦
e.人只有献身于社会，才能找出那短暂而有风险的生命的意义。
──爱因斯坦
3.请学生展示自己搜集的关于热爱生命的名言，共同进行赏评。
4.鼓励学生课下将自己最喜欢的生命格言制成书签。
四、成语故事
1.自己读故事，感受句子的含义，画出不懂之处。
2.小组交流，谈谈自己对这个成语故事的理解，互相质疑解难。
3.全班交流，说一说这个成语故事蕴含的道理，结合实际谈谈自己对这个成语的体会。
4.练习讲述这个故事。
课后
反
思
第六组
编
号
53
课
题
21.乡下人家
课
时
2-1
教学
时间
预
设
目
标
1、认识5个生字“檐、饰、冠、捣、谐”，指导书写“巢”等字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵喜欢的语句。
3、从瓜架、鲜花、春笋中感受乡村生活的美好，初步体会作者对乡村生活的由衷的热爱之情。
重
难
点
从瓜架、鲜花、春笋中感受乡村生活的美好，初步体会作者对乡村生活的由衷的热爱之情。
准
备
卡片挂图及投影片
个性化修改
预
设
教
与
学
的
过
程
一、导入：
1、出示两组投影片：
第一组：
林立的高楼、漂亮的汽车、热闹的广场
第二组：
低矮的砖瓦房、小河里畅游的鸭鹅、穿着朴素的人们
（也可以用书上的几幅插图代替）
提问：
看到这两组图片，你想到了什么？
2、请学生结合自己的生活实际，说说你所了解到的乡下生活是怎样的。
3、有一位叫做陈醉云的作家用非常细腻、优美的笔触为我们具体的描述了乡下人家的生活，你们想去看看吗？
今天就让我们一起来学习第21课，一起走进乡村生活，一起领略它那份独特的美。
二、自学生字、新词，初读课文，整体感知。
出示“自学指导”：
1、自由读课文，借助拼音读准字音，对不理解的词语、句子作上记号。
2、练习将课文读通顺。
3、默读课文，找找课文哪一小节概括了乡下人家的特点？
用铅笔作上记号。
（或者这样设计问题：
“课文围绕这哪一小节展开描写？
”）
三、汇报交流，了解自学情况。
1、指明认读生字、生词。
注意“饰”“巢”“鸡冠花”中“冠”的读音。
2、指名部分同学读自己喜欢的段落，注意读准字音，把课文尽量读通顺。
3、交流默读所得，找出全文的中心段落（最后一节）。
四、全班齐读最后一节，理解“独特”“迷人”的含义，进而理解整段话的含义。
学生讨论后师小结：
“独特”是指“独有的，与众不同的”；“迷人”是说“吸引人”，这句话是说乡下人家，在任何时
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