苏教版一年级语文上册j q x 等十篇教学反思.docx
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苏教版一年级语文上册jqx等十篇教学反思
Jqx教学反思
某某学校某某某
jqx的拼音教学中，我的主要教学目标是让孩子们学会声母jqx，认识声母jqx的形，能够读准声母jqx的音，jqx与ü相拼时，ü上的两点要省略。
jqx与ü相拼是这堂课的难点。
在课堂上，我讲故事的形式开展课程，课堂上学生喜欢听故事，学习积极性很高。
教学效果也较好。
我在教学jqx时，我首先出示图片母鸡、气球、西瓜让学生记忆jqx的读音，然后结合文中插图让孩子们认写，最后利用儿歌加强学生的记忆：
小鸡小鸡jjj，一个气球qqq，刀切西瓜xxx。
在教学jqx与ü相拼时，我又加入了童话故事，童话故事将jqx与ü结合在一起，让学生观察组合在一起的音节有什么不同。
学生通过观察发现ü两点去掉了。
我让学生自己编顺口溜，孩子们兴趣盎然，编出来的顺口溜既好听又好记，培养了他们的想象力，再一次激发了学习兴趣。
同时我也用课件出示顺口溜“jqx淘真气，从不和u在一起，它们和ü来相拼，见到帽子就摘去”这样学生不仅印象深刻，而且喜闻乐见的形式也让他们着迷，喜欢上了小ü，这堂课的课堂纪律也特别好。
我觉得这一环节特别成功，实现了新课程的三维目标，在学习知识的过程中还正确引导了情感、态度、价值观。
在孩子的精神世界里,希望自己是一个发现者,研究者，让孩子用自己的眼睛去观察，用自己的脑子去思考，主动参与，积极探索，充分调动了学的欲望，使学生学会观察，学会思考。
学生自读自悟，将学生推向了学习的主体位置，学得也会很轻松，所以在巩固练习中，通过判断，填空，进一步让学生掌握jqx的拼读规则。
整堂课中，我设计故事情节，运用做游戏，编口诀等教学方法和形象直观的多媒体教学手段，激发学生的学习兴趣，推动学生学习，开发学生智力，使儿童在积极热烈的学习气氛中有效的理解和掌握了jqx与ü相拼时的规律，比单纯的死记应背效果要好的多！
新课标指出学生是语文学习的主人。
语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境。
学生通过自己的观察发现的问题，往往比教师提出的问题更具有吸引力。
巧设问题环节，让学生主动参于，积极探索，充分调动了学生学的欲望，为学生营造了轻松民主的学习氛围，将学生推向了学习的主体位置，符合新课标所积极倡导的自主、合作、探究的学习方式。
古人尚熟知“教无定法”。
拼音教学的方法需要我们来创造，只要我们善于把干巴巴的抽象符号变活，善于寻找规律，善于抓住儿童年龄特征，让学生感受到汉语拼音的优美与奇，就可以使孩子好学，乐学拼音，为识字教学打下坚实基础。
Iuv教学反思
某某学校某某某
昨天学习了aoe后，还自我感觉良好。
可是今天一抽查，却发现孩子们掌握的一点也不好。
看来，人多，的确不太好照顾到啊！
可是，能怎么办呢？
怨天忧人也不能解决根本问题，还是动脑筋想办法啊。
俗话说“办法总比问题多呀”！
在经过了一段时间的复习后，情况终于有了好转。
于是，就开始了iuv的教学。
在课前，我就感知，这一课有点乱：
又是韵母，又是声母，又是整体认读音节。
可是问过刘坤后，她说：
一点也不乱，去讲吧。
可是我不放心，又是看参考，又是看教学设计。
结果一试讲，我又加进了两个音节：
woye,也不知当时怎么想的。
反正结果可想而知。
一，归类遇到了麻烦。
单韵母，声母，整体认读音节，在孩子们听来，简直就是天方夜谭。
我很着急，怎么办？
我当时也没有想到好办法，就是反复练，不同形式的读，来强化记忆。
现在想想，如果用游戏的形式来呈现，学生兴趣会不会更高？
画三所漂亮的小房子，让孩子们把这些“宝宝们”送回家。
（后来试了试，果真孩子们争先恐后的参加到活动中，时间不长，学生们就掌握了这些字母的分类）
二，添加的累赘。
本课内容本就不少，可是我又加了两个音节，使原本就艰巨的任务更是雪上加霜。
看来低年级的孩子教学内容不宜过多。
毕竟低年级的孩子刚从幼儿园踏入学校，
注意力容易分散，低年级的孩子一堂课，能全身心投入学习的时间大约为15-20分钟。
也就是说孩子在一堂课中，注意力只能集中半堂课。
如果涉及的内容过多，结果就会适得其反。
通过这节课的教学，我觉得自己还要多了解一些低年级孩子的特点，以便更好地从事一年级的教学工作。
Zhchshr教学反思
某某学校某某某
进行拼音教学已有一段时间了，我逐渐的感受到了拼音的教学，要力求做到有情有趣。
因为拼音教学是重点，也是难点。
以往学习的枯燥很容易使学生产生厌学情绪，影响以后的学习。
为此，我遵循新课程改革的理念和素质教育的精神，在拼音教学课堂上，我合理地运用多种形式的教学方法，调动学生参与学习的积极性，为学生创设一个良好的学习环境，让学生在拼音王国里快乐地遨游，以达到较好的学习效果。
在教授本课时我充分利用音节和语境图进行说话训练。
如教“rìchū”这个音节时，教材中配有插图，图上画着一轮红日从东方升起，于是在学生用自己的话断断续续描述出这幅图后，我指着图说出了两个句子：
“一轮红日慢慢地爬上了东边的山头。
”“红红的太阳悄悄地探出头来。
”这两个句了看似难，但配上图和教师的手势和表情，它便变得可爱生动，容易掌握。
再如教“rèchá”这个音节时，我问：
“小朋友，你想给谁送上一杯热茶？
”学生纷纷回答，接着再让学生端着一杯热茶进行简单的表演，并对他想送的人说一句话：
“×××，请喝一杯热茶。
”学生轻松而又准确地掌握了“rèchá”的读音，并学会了一句初步的交际语言。
《冰花》教学反思
某某学校某某某
《冰花》是一篇描写自然现象的课文，作者用形象的语言生动地描绘了冰花的千姿百态和晶莹洁白。
本课的教学目标有三个：
第一，学生能够正确、流利、有感情地朗读课文；第二，复习巩固汉语拼音，识字、写字，理解生字组成的词语；第三，通过朗读课文，理解课文内容，初步认识冰花的一些特征，理解“晶亮、宽大、柔嫩、丰满、洁白、一朵朵、一束束”等词语的意思，体会冰花的美丽神奇，进而培养学生热爱大自然的思想感情。
根据以上目标，我安排三课时完成教学任务：
第一课时：
根据自学目标进行自学（试读课文，整体把握，初步认读生字，描红仿影；）第二、三课时：
随文识字写字，小组交流，全班汇报，教师点拨。
学完之后，反思本课的教学，我觉得以下几点做法应该坚持下去：
一、教学目标一定要具体明确，操作性强
课始，我用简洁的话语想学生宣布本课的学习目标：
1、一读课文，标明自然段序号；2、二读课文，找出自己不认识的字，用自己喜欢的符号进行标记；3、三读课文，找出课文中由生字组成的词语，最少读5次；4、四读课文，找出长句子，或难懂难读的句子，至少反复读5次；5、五读课文，读连贯，读正确；6、读生字（会认的和会写的），看笔顺，书空；7、读帖，描红。
最后，我又明确地提出了下课时的检测要求：
抽查。
这样，学生有事可做，有目标，有要求，学习的积极性立刻被调动了起来。
二、文中找词，词中找字，送字回文。
这12个字就是我进行本课识字教学的程序。
在教学过程中，首先让学生从文中找出带有生字的词语，然后从词语中找出生字，最后将生字送回课文当中，这种方法体现了“字不离词、词不离句“的教学理念。
三、注重发挥小老师的榜样作用
作为老师，在教学的各个环节，不论是识字、写字也好，还是朗读、背诵也罢，都要学会发现“小老师”，当你在课堂上表扬某个“小老师”时，你留意一下其他的学生，此时，你就会发现，有很多学生想和他比一比，想和他一样去展示自己，引起老师、同学的关注。
因此，要重点培养几个优秀的“小老师”，在学生的心中埋下竞争的种子，进而促进更多的学生进步、提高。
教学中还有不少细节问题需要解决，如怎样让组长具备更强的组织管理能力，教师如何调动学生的积极性，如何培养学生的学习责任感……只要我们努力，只要我们钻研，只要我们坚持，所有问题都将迎刃而解。
《小河与青草》教学反思
某某学校某某某
《小河与青草》是一则童话故事，课文意在让学生领悟到朋友之间应该互相帮助、互相依赖、彼此欣赏、共同进步。
课文的寓意很深，对于一年级的孩子来说比较深奥，难以理解，为了上好这堂课，我上网查阅了很多相关资料、并利用网络资源备课，在导师的指导下对教案进行了多次修改，虽然谈不上准备得充分，也算得上有备而来了，然而课堂上还是出现了不足的地方，反映出了我自身教学的问题。
课是上完了，反思还是要有的，让自己在每一节课中成长吧。
在教学方法选择上，我一方面重视基础知识与技能的夯实，重视对学生生字，词的书写与积累；另一方面，采用以读代讲的教学法，寓在以读悟情，同时尝试在低年段学生中对有价值的问题进行小组合作探究，力图增强小组合作学习方式的实效性。
我的教案设计，是想要发挥教师的组织、引导、点拨作用，充分地发挥学生的积极性、主动性和创造性，重视朗读，“读”贯穿教学的始终，教学中从读入手，激发学生的情感。
如学习本课文第一自然段，通过看一看、读一读、品一品、背一背四个环节，引导学生由感性到理性，由感悟到理解，由学习到积累，综合运用了多媒体、绘画、朗读、品评等多种手段，促进学生综合素质的发展。
可是，课上起来就出现了很多的问题：
学生因为教学过于多样化而分散了学习的精力；读的时间多了，识字的时间就相应的少了，影响了识字教学；一些过渡语、引导语使用不恰当等等。
教学是门遗憾的艺术。
每一次授课都是一次历练，在这过程中看到了不足，总结了优势，一点点进步，一次次蜕变。
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大海睡了教学反思
某某学校某某某
上周三上了第9课《大海睡了》，全诗共８行两句话，用亲切自然、极富儿童气息和想像力的语言，描绘了风平浪静、明月高悬的夜晚大海的美丽景象。
课文还配有一幅插图，再现了诗句描绘的优美意境，可供学生观察，帮助理解课文，培养学生想象能力。
诗歌不长，内容浅显易懂，语言流畅生动，读来琅琅上口。
学生基本能正确、流利、有感情地朗读课文，说明他们对词句的意思已基本理解，思想情操受到了感染和熏陶。
另外，朗读既是阅读能力的一个重要方面，又是理解内容的一种手段。
既然理解力要靠反复训练才能形成，既然朗读又是理解内容的有效方法，就要动用指导朗读的方法来理解课文。
因此，在教学中，我没有进行过多的讲解，而是给学生留有较多的时间和空间进行自读自悟，通过朗读，体会诗歌所描绘的大海夜景，一个“读”字应该贯穿始终。
但强调读，不等于盲目地多读，什么时候读，是读一段还是读几句？
采取什么形式读，读出什么样的语气？
都始终从教学目标出发，以达到以读代讲的目的。
具体做法:
先让学生借助拼音把课文读几遍，达到读正确、读通顺，再通过指点，让学生读出停顿，从而读流畅整首诗。
接着，通过指导看图，引导学生在学会按一定顺序进行观察的同时感受大海夜晚的宁静和美丽，然后通过读书把这一份感受表达出来。
在想像中指导朗读，理解字词，在朗读中对照画面，体会诗境。
最后做到熟读成诵。
语文学习不等于学习课文，因此，对课文的教学也不应仅仅局限在课文本身，要尽可能地拓宽开去，让学生获得更多的知识和能力。
本首诗描绘了“大海睡了”的美，那么，“大海醒了”的景象该怎样用诗的语言来表达呢？
我只是作为引导者抛出一个问题,给学生充足的时间想象讨论：
学生思维火花不断闪烁，在语言运用的同时领略了大海不同情态的美。
而交流的过程更让学生获得了成功的体验。
本课亮点：
在引导学生感悟“她抱着明月，她抱着星星”这两句时，孩子们提出了疑问，因为平时在生活中都是妈妈抱他、爸爸背他们的，而且孩子们认为大海非常的广阔更像爸爸。
于是我引导我又引导他们看图，并且理解大海妈妈有两个宝宝呢，抱着月亮宝宝背着星星宝宝。
后来班里有位小朋友举手说：
“老师我想明白啦!
我觉得白天的大海波浪翻滚而且又有大风像爸爸，而晚上的大海很温柔很安静更向妈.。
”这个答案立刻得到了全班小朋友的认同。
我也觉得这个孩子的回答很精彩，我夸他像个小诗人，并鼓励他写写白天的大海。
《北风和小鱼》教学反思
某某学校某某某
本课是一篇寓言故事，讲的是北风吹来，青草枯黄，梧桐落叶，鸟儿躲藏，北风以为自己的本领很大，不把小鱼放在眼里，但是小鱼却不怕它，让我们看到了一个弱者面对强者时的毫不畏惧。
课文讽刺了北风缺乏自知之明、妄自尊大的行为。
我由“呼呼地吹”让学生去体会北风的凛冽，我不仅仅让学生听了北风的声音，说了自己的感受，很多学生在听到北风的声音时，纷纷表示“很可怕、很吓人、很厉害”，孩子们用自己的词汇表达了对强势北风的理解。
不仅如此，我还让学生模仿北风的样子来吹一吹，当学生吹得不够用力时，老师引导学生“北风吹得还不够大，再大一点”，全班学生跟着老师一起用力地吹一吹，很自然地体会了北风凛冽。
相机引导学生朗读，当指名读时，一位学生把“呼呼地吹”重读了，基本达到了有感情的朗读。
在此基础上，升华问题“它吹向了谁？
它们都有了什么变化？
”通过观察图片来理解文字，并且使学生通过对小草、梧桐树、鸟儿的变化再次感悟到北风的凛冽。
教学“北风得意地说”，我引导学生：
“我们每一个小朋友都有过得意的事，说说你得意时是怎么做的。
北风得意时的口气和动作和我们平时得意时一样吗?
请边读边表演给大家看。
”结果不用教师正儿八经解释“得意”一词，学生已自读体会出来了。
随着学生对一些重点词句理解的加深，再通过反复朗读体会，课文所描绘的图象，在他们脑海里就逐渐清晰起来，这时朗读便水到渠成，而有感情地朗读课文反过来又促使学生感悟。
最后，在“你想对北风、小鱼说点什么?
”这一环节时，学生表现的也十分踊跃。
大部分学生表现出了对北风的痛恨和对小鱼的喜欢。
更有学生想对北风说，北风啊北风，你怎么这么愚蠢呢？
竟然不懂得科学道理，你怎么能斗得过聪明的小鱼呢？
课堂教学中，还有一些地方颇为遗憾，指导朗读时还不够水到渠成，不能站在学生的角度上再很好的引导学生，有时总是把自己的观点和想法强加学生，牵着学生的鼻子走。
《识字1》教学反思
某某学校某某某
《识字一》中的《一去二三里》是一首古代童谣，它向我们呈现了一幅郊外的美景。
巧妙地把一至十的数字镶嵌其中。
本课是识字单元的第一篇课文。
新教材重视识字教学，在识字的编排上，又注意采取韵语这种儿童喜闻乐见的形式，使学生在语言环境中，在有滋有味的诵读中认字。
本课是一首意境优美的古诗，课文内容大多学生在学龄前已经接触甚至已经会背诵，重在学习最简单的十个汉字。
在预设教学流程时，我重点思考的是两个问题：
1．如何有效地落实识字教学？
经过反复的斟酌，
（一）识字：
玩中学学以致用
由于新教材对认字、写字的要求不同，识写分开、多认少写，因此识字量明显加大。
为了帮助学生识字和巩固识字，我在教学时主要分为以下几步进行操作：
1．直接认字，读准字音。
先利用本课的插图，用多媒体课件出示，请学生看图说话，结合学生的说话内容，随机教学字，这样使学生的识字教学与语言的学习同步。
即发展了语言又认识了生字。
当生字一到十再次出现在童谣里时，就指导学生读准，认准。
2．玩中巩固生字。
新课程要求我们，充分利用儿童的生活经验，在一定的语境中学习生字，所以在这堂课中，我针对一年级孩子的年龄特点，设计“找朋友”的游戏。
让学生学得轻松、愉快，记得牢固、扎实。
3．重视自主研读，自读自悟。
在指导读文时，重视图文对比读书，这在低段教学中，是非常有效的一种教学手段。
在这一环节中，首先提醒学生：
小朋友在读这首诗的时候，眼前仿佛看见了哪些景物？
读得越仔细，眼前看见的景物也就越多。
以培养学生边朗读边想象的良好习惯，不要把书读成“小和尚念经”。
其次，着重分析“一去二三里”和“烟村四五家”，并用手势表明“一去二三里”的含义即一路走去的意思。
根据课堂交流情况提出“烟村四五家”的两种理解，并肯定两种理解都可以。
诗的意象具有多重性，在这一部分，重视发展学生的多重思维能力。
最后，背诵全诗，提问：
你在背的时候想到了什么？
这个小山村热闹吗？
美吗？
背诵时再次启发想象，使记忆有了具体形象的支持。
《识字3》教学反思
某某学校某某某
一、创设情境，游戏中识字。
新课标中明确提出:
识字是阅读和写作的基础，是语文教学的一项重要任务。
要让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。
因此，在教学过程中，我始终以“趣”贯穿整节课，巧妙地创设了多个有趣的情境，让孩子们在情境中和游戏中，不知不觉地认识事物、认读词语、学习汉字。
如：
在教学时，我们就创设了这样一个情境：
“上节课，我们去哪儿玩呀！
（公园）还想去吗？
（想）那就让我们乘上音乐快车出发吧！
（放音乐《郊游》）当音乐响起，学生手舞足蹈，有的跟着旋律唱了起来，个个兴奋不已，仿佛置身于郊游中。
二、鼓励孩子个性化朗读。
朗读，是语文学习实践活动，是学生的个性化行为，是学生、教师、文本、情感之间的一种对话方式。
在朗读过程中，我珍视学生独特的感受和体验，充分利用多种读（指名读、小组读、男女读、齐读、导读）的形式，重视对学生多角度、有创意朗读的评价，善于用多元化的评价机制引导学生多元化的朗读感悟，从而既张扬了学生的个性，又正确提升了学生的自主感悟。
三、巧妙地渗透说话训练
从教材入手，紧密联系学生的生活实践，练习仿说，拓宽学生的思路，训练学生思维的广阔性，在练说中不作统一要求，尊重学生，鼓励学生思维的多样性，对于不同层次学生的发言给予相应的鼓励。
四.利用生成资源，进行语言积累。
识字的学习过程应该是一个综合训练的过程。
在教学中，我能及时利用学生所说的动词，编成儿歌，作为课中操，不但积累了动词，又让学生生动活泼地学习，这既是语文教学的重要内容，也是素质教育的基本要求。
《识字5》教学反思
某某学校某某某
一、活动化
首先，我注重创设吻于课文内容的活动情境。
课始，一辆小巴士伴随着“笛笛”的鸣笛声将孩子们带到了蔚蓝的大海边，接着充分给予学生活动的机会，让孩子们在边欣赏风景边游玩的情境中认识新词、诵读韵文，从而帮助学生建立了客观事物与词语内涵之间的一一对应关系，拉近了文本与学生主体、客观事物与学生之间的距离，更让学生在韵文诵读的过程中进一步感受到了大海的美丽富饶，体验了在海边玩耍的乐趣。
课堂上，孩子们在老师创设的特定活动情境中学得愉快，文本内容较好地转化为了学生个性化的理解，使孩子们在充分的玩味中巩固了新知，激发了学生喜欢识字、主动识字的愿望。
二、综合化
其次，我注重以教材为载体，借助文本拓展其与社会、科学、自然、音乐、生活等的联系，如让学生介绍一些海产品，其中有学生说到珍珠的形成、海带中的碘对人类的益处，还有学生描述生活中见到的晚霞，以及让学生在欢畅的大海音乐背景衬托下诵读课文等环节的设计，都软化了学科的边缘，打破了学科的框框，使学生在课堂上不仅识了字，理解了词语，而且认识了事物，丰富了知识。
三、生活化
我们常说语文的外延等同于生活的外延，那么语文教学就必须走向生活。
在这一片段中，为了拉近语文学习与生活间的距离，我创设了一系列的生活场景：
如和孩子们一起坐着汽车来到海边，看看沙滩、吹吹海风、捡捡贝壳、谈谈感受，调动了学生已有的感性知识与生活经验，使孩子们在玩耍中识记了生字新词、诵读了韵文，同时在广阔的生活背景中得到了个性的体验、情感的熏陶。
课堂上孩子们那声情并茂的配乐朗读让我们也受到了美的感染。
这样的识字教学摒弃了单一识记、机械训练的教学方法，采用了学生喜闻乐见的形式，利用孩子们已有的经验，在情境中识字、生活中识字，用自己喜欢的方式识字，起到了很好的效果。
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