9古诗两首园地三.docx

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9古诗两首园地三

9古诗两首

《夜书所见》

教学目标

（一）掌握本课的生字词，会写“促、深”两个生字。

（二）有感情地朗读古诗，背诵古诗。

（三）学习借助注释理解诗意，体会诗人思念家乡的感情，激发和培养学习古诗的兴趣。

四、教学重点

（一）会写本课的两个生字。

（二）感情朗读，理解诗意，背诵古诗。

五、教学难点

通过诵读，悟出诗情。

六、教学准备

多媒体课件，学生搜集有关叶绍翁的资料。

七、教学过程

（一）情境导入，揭示课题

1.课件出示秋天的景色的一些图片让学生欣赏。

2.让学生谈谈看了图片后的感受。

3.师导入：

秋天是美丽的季节，但同时也是容易引起人们愁思的季节，古代的诗人也发出了这样的感慨！

今天我们就一起来学习一首关于秋天的古诗。

请同学们读一读题目。

[设计意图]

出示秋天的图片，为学生创设情境，感受秋天，自然导入新课。

（二）了解诗人，理解题意

1.你知道这首诗的作者是谁吗？

你了解他吗？

他是在什么情况下写下这首诗的呢？

（学生将自己课前搜集到的资料进行交流，师可适当进行补充。

）

[设计意图]

课前让学生搜集诗人的资料，交流了解诗人的背景，为学生学好古诗和走进诗人的内心世界做好铺垫。

2.现在我们再读一读题目（生读），那么，题目是什么意思呢？

（1）“书”在这里是什么意思呢？

（写）

（2）“所见”呢？

（所看到的）。

（3）题目“夜书所见”是什么意思呢？

谁来说一下？

（在夜里把自己所看到的景物写下来）

[设计意图]

从题目入手，引导学生理解诗题，这是学习古诗的第一步，也能更好地过渡到古诗内容的教学。

（三）初读古诗，学习生字

1.过渡：

诗人在秋天的一个夜晚把自己所看到的东西写下来，那么他在夜晚看见了什么？

听到什么呢？

请同学们自由读读这首古诗，边读边把诗人所看到的、所听到的分别用“△”和“?

”画下来。

（读的时候注意读准字音，读通诗句，可以借助工具书，看插图，看注释等方法弄懂诗意，不懂的地方作下记号。

）

2.师：

刚才看见同学们认真的神情感动了我，相信你们一定能学好这首诗。

谁来说说作者看到了什么？

听到了什么？

3.学生汇报。

（师随机板书：

见：

梧叶 促织 一灯明     听：

寒声）

[设计意图]

    “不动笔墨不读书”，让学生边读边画，培养学生带问题读书，养成边读边画的习惯。

4.刚才所画的这些词语有没有读懂的呀？

5.生提出不懂的地方，师生帮助解决。

（结合注释解词，并教会学生看注释解释词语。

）

（理解“促织”时，出示图片，了解蟋蟀。

）

[设计意图]

       初读课文，让学生提出不懂的地方，检查其学习情况，通过注释、看图片等方法，让学生通过多种渠道学习，并更形象地理解词语。

6.学习生字（促、深）

（1）这里的“促”是生字，是平舌音，跟老师读一读。

（课件先出示“促”，后出示“深”。

（2）这首诗还有一个生字“深”，翘舌音，请读一读。

写这个字的时候要注意什么呢？

（生                          

自由讲自己的识字方法。

）

（3）把刚才学到的两个生字“书空”写写。

（4）指名读生字，男女对读。

（5）（出示生词）生字记好了，请你们同桌互相读一读生词。

（6）开小火车读，齐读。

7.师：

生字能读好了，现在老师将生字放进古诗里，看看你们能否把古诗读好。

（课件

出示全诗）

8.师：

现在让我们先听一听录音朗读。

9.同学们听得真认真！

那么，谁能给大家读一读。

10.指名读，自由读，齐读。

[设计意图]

    通过学习生字词，以落实“双基”的教学，并培养学生的识字的能力。

古代教育家朱熹说：

“大凡读书，须是熟读，熟读了则自然精读，精读后，理自见得。

”鼓励学生多读，就是为了扫除阅读障碍，总体把握诗文，为进一步的学习和理解奠定基础。

（四）品读赏析，感悟诗意

1.赏析第一、二行诗

（1）下面我们更深入地学习这首古诗，先来看看前两行诗。

（2）请男同学读一读这两行诗。

（3）梧桐树的叶子在秋风的吹动下，发出了什么声音呢？

（萧萧）结合注释解词。

（4）第二行诗句这里的“客”是指谁呢？

为什么说诗人是“客”？

（因为他身在异乡）

（5）请大家想想，（播放音乐渲染气氛）萧萧秋风吹下梧桐叶，送来阵阵寒冷，江面上也吹来了秋风，在这样的一个夜晚，假如你就是这个独自在外地作客的诗人，看到眼前的情景，你会产生怎样的心情？

有了这样孤单寂寞的心情就会很容易想起了什么呢？

（6）我们班有新莞人的孩子，当你们当离开家乡来道?

读书，你们想家吗？

你想起了谁呀？

请你读一读这句诗好吗？

（7）通过你的朗读，老师深深地感受到你也非常想家！

对呀，看到这样的秋景，很容易触动了我的思乡之情，这就叫做什么呀？

（板书：

动客情）

（8）小组赛读这两行诗，看看哪组最能体会诗人的思乡之情。

再指名读，齐读。

（9）你们真是诗人的知音人，读出了他的寂寞，读出了他的思乡之情。

谁可以结合词语的意思用自己的话说说诗句的意思？

（说得好的给予表扬。

）

[设计意图]

     抓住诗句中的字词来理解诗文内容，注重学生的情感体验。

通过创设情境，播放音乐，引导学生想象，感受秋天，感受诗人的孤独和思乡情感，从而受到情感的熏陶。

并让新莞人孩子谈谈自己离开家乡的感受，深深体会“动客情”，实现学生与文本的对话。

2.赏析第三、四行诗

（1）师：

正当诗人孤独的时候，他又看到了什么？

想到了什么呢？

现在我们来学习后面两行诗。

请同学们默读，边读边结合插图、注释来想一想。

（2）女同学读，指名汇报看到了什么。

（3）读到这里，你们有不懂的地方吗？

①生提出疑问，师生一起解决。

②师也可提出疑问：

在这里想问一问：

“知”字是什么意思呢？

引导：

你想一想，诗人是在深夜从远处看见篱笆底下有灯火，他真的能看见那么小的蟋蟀吗？

（不能）那是作者的什么呢？

（是作者想到的，猜到的，料想的）所以这个“知”字是料想的意思。

（指名说）

③请同学们发挥想象，你还能猜想孩子在玩些什么呢？

（4）师：

是的，他看见儿童玩得那么高兴，那么投入的时候，就越会想到了什么呢？

（想起他的家乡和自己的童年）（板书：

思乡之情）

（5）诗人看到孩子们高兴的情景，想起了自己的童年，他那孤独的心，顿时变得亲切了。

下面，谁能用自己的话说说这两行诗的意思吗？

①指名说：

生可能会直译诗句，这时师可引导：

你是按照每个字的意思说的，可是觉得通顺吗？

怎样才能说得通顺呢？

有时候在把古诗变成我们的语言的时候，可以根据情况调换词语、诗句的顺序。

所以可以将第三行和第四行的顺序调换一下。

②谁来根据老师刚才的提示说一说诗句的意思？

（指名说）

（6）指名读诗，齐读，读出诗人当时的心情。

《九月九日忆山东兄弟》

　　教学过程：

　　一、揭题

　　今天我们学习一首古诗――《九月九日忆山东兄弟》，作

者是唐代著名诗人王维。

王维很有才华，他的诗被人誉为“诗

中有画，画中有诗。

”这首诗是诗人十七岁时离开家乡，远在

京城长安写的。

二、初读

　　1、我们先把诗读正确、连贯。

　　2、教师范读自由读指名读。

　　3、请再读题目，想一想，哪个字写出了诗

人离开亲人的心境？

（忆）

　　围绕“忆”字，你能提问，启发大家思考吗？

（根据学生质疑，板书）（简单的疑问根据诗题释疑，重点为：

“九

月九日”：

重阳节，古人有在重阳节这天插着茱萸，登高饮酒风俗；“山东”：

指华山以东王维的家乡蒲州，与今天常说的山东不同。

）

三、精读理解

　　1、四人一组思考、讨论黑板上的问题。

　　2、全班交流。

　　教师相机引导。

　　如：

第一句诗。

　　①“忆”是什么意思？

请同学们看看一二两行，找找哪个字就是忆的意思？

　　②诗人会怎样思念亲人呢？

（“倍思亲”。

“倍”：

加倍）什么时候“倍思亲”？

（“每逢佳节”，“逢”：

遇到。

）可见诗人平时怎样？

　　③诗人为什么会平时思亲，“每逢佳节倍思亲”呢？

从而理解“独在异乡为异客”

　　④朗读指导：

“是啊，诗人所处的环境是陌

生的，看见的所有的面孔也是陌生的，怎能不感到孤独、寂寞呢？

让我们读出诗人寂寞的，极度思念亲人的感受。

（指名读→评：

突出独、异、倍→范读→指名读、评议）

　　如：

第二句诗

　　①诗人极度思念亲人，想到兄弟们干什么？

（生齐读三四行）有什么不理解的字词？

（标出字：

遥、遍，说字义）再说句意。

（板书：

登高）

　　②诗人在家时，总和兄弟们一起登高，可见独自在外，多么遗憾啊。

他知道家乡的兄弟们此时此刻也一定在思念着诗人呢。

现在，就请你们做诗人的弟弟妹妹，说说家乡的兄弟们会怎么想

，怎么说？

3、朗读指导，并背诵。

　　①自由练读

　　②配乐范读→自由读→指名读→齐读。

　　③练习背诵。

（师生接龙背→指名背）

4、写字指导

　　重点写“异、遥、插”字

10风筝

一、学习目标。

1、会认5个生字，会写12个生字。

正确读写“精心、希望、依然、飞舞、拼命、奔跑、大惊失色、千呼万唤、寻找、垂头丧气、磨坊、继续”等词语。

2、有感情地朗读课文。

3、读懂课文内容，找出文中描写心情的词语和句子，体会秋天里放风筝给孩子们带来的乐趣。

4、引导学生把自己喜欢的句子抄下来。

二、教学重点。

引导学生体会在做风筝、放风筝、找风筝的过程中，伙伴们的心情起伏变化，并找出描写心情的词语和句子。

三、教学难点。

在引导理解孩子们的心情变化的同时，体会作者是怎样把孩子们的心情的变化写具体。

四、教学过程。

（一）唤起情感，复习导入。

1、这节课，我们继续来学习第10课《风筝》，齐读课题。

2、上节课我们已经初读了课文，现在请同学们把语文书打开，快速浏览一遍课文，回顾课文主要讲了什么？

（学生回答，教师板书：

做风筝、放风筝、找风筝。

）说得很清楚，那么再回想一下，做风筝、放风筝、找风筝分别是由课文的哪几个自然段来写的呢？

3、引入课文：

那么，课文的第1自然段写的是什么呢？

（全班齐读第1自然段。

）他们最大的快乐就是——做风筝、放风筝。

现在就让我们和这群孩子一起去做风筝吧！

（二）读中悟情，以情促读。

★感悟做风筝的快乐。

1、请同学们自由朗读课文的第2自然段，体会孩子们做风筝时的心情是怎样的呢？

边读边画出相关的词语和句子。

2、学生汇报交流，教师板书：

快活，相机处理句子：

“我们精心做着，心中充满了憧憬和希望。

风筝做好了，却什么也不像了。

我们依然快活，把它叫做‘幸福鸟’，还把我们的名字写在上面。

”

（1）你很会读课文。

那么，在做风筝的时候，大家的心里都会想些什么呢？

（学生自由畅谈。

）是啊，心中都有着美好的愿望，这就是——“憧憬”。

（出示词语并贴到黑板上。

）你知道“憧憬”是什么意思吗？

①分析字形可以帮助我们理解词语。

你能猜测一下“憧憬”是什么意思吗？

②到底我们猜测的对不对呢？

怎么办？

对了，我们可以查词典，查词典是理解词语意思的一种很重要的方法，我们同学应该熟练掌握。

下面，就请拿出词典，查查看它到底是什么意思呢？

（学生查词典，汇报，用“憧憬”说一句话。

）

③就让我们带着心中美好的向往，齐读“我们精心做着，心中充满了憧憬和希望。

”

（2）虽然我们都在憧憬着，可是做好后的风筝却什么也不像了。

但“我们”——依然快乐。

（出示词语“依然”），“依然”还可以换成什么词语？

所以，“依然”的意思就是——“仍然”、“依旧”、“仍旧”。

看，用找近义词的方法我们也可以理解词语的意思。

（3）为什么做好的风筝什么也不像，而我们却依然快活呢？

（4）是啊，即使什么也不像了，风筝却依然美丽，我们也依然快活，因为那是我们的——幸福鸟。

就带着这样的心情，自己再去读一读第2自然段吧！

指名读。

齐读。

★感悟放风筝的快乐和丢风筝的着急。

1、风筝做好了，此时大家最想干什么？

那就让我们一起去草地上放风筝吧！

（课件出示放风筝图片。

）看，你都看到了什么？

谁愿意来放风筝，给我们读一读第3自然段？

其他同学边听边体会：

“我们”放风筝时的心情又是怎样的呢？

2、听了这位同学朗读，再看一看文中放风筝的这幅插图，谁来告诉大家，放风筝时，孩子们的心情是怎样的？

（学生回答，教师板书：

快活。

）谁愿意站起来给我们大家读一读这一段中，你认为最快乐的地方？

3、学生汇报，相机处理句子：

（1）“一个人用手托着，……，渐渐高过树梢了。

”和小伙伴在一起玩，的确是一件非常快活的事情。

（2）“风筝越飞越高，在空中翩翩飞舞着，……在田野里拼命地奔跑。

”这句话里，你觉得哪个词最能反映出“我们”当时的快乐心情？

（出示：

“拼命”、“翩翩飞舞”两个词语。

）

①（出示词语“翩翩飞舞”），我们经常用它来形容什么？

可是，一只什么都不像的风筝，在作者的眼中就如我们眼中色彩斑斓的蝴蝶一般地翩翩飞舞，越飞越高。

你觉得此刻飞起来的仅仅是风筝吗？

随着风筝一起飞起来的还有什么？

②完成填空：

风筝越飞越高，我们的       也飞起来了！

（快乐、希望、自豪、幸福……）是啊，风筝越飞越高，我们的快乐也就——越飞越高；风筝越飞越高，我们的幸福也就——越飞越高。

就让我们带着这越来越浓的快乐，齐读“风筝越飞越高……”越飞越高的风筝给我们带来了多么大的快乐啊！

再读。

③孩子们，你们玩得这么开心，能告诉我，你们在快乐地喊叫着什么吗？

（指名回答。

）那么，我们就一起快活地喊一喊吧！

师读：

“风筝越飞越高，……，我们快活地喊叫着：

——（全班起立大喊。

）

④多么开心啊！

就让我们开心地站着，快快乐乐地齐读第3自然段吧！

（3）拓展：

同学们，看着此情此景，听着此声此音，我不禁想起了一首诗，跟放风筝有关的。

你想起来了吗？

谁愿意站起来背一下？

（4）借着这首诗，让我们沐浴在凉爽的秋风中，再来体会一下放风筝的快乐吧！

师引生读第3自然段。

（配音乐。

）

4、师范读：

我们放风筝的快乐还不仅如此呢，还有更快乐的呢！

“从早晨玩到下午，我们还是歇不下来，牵着风筝在田野里奔跑。

风筝越飞越高，似乎飞到了云彩上。

”（教师转换音乐），可是，天有不测风云，“忽然吹来一阵风，线嘣地断了。

风筝在空中抖动了一下，便极快地飞走了。

我们大惊失色，千呼万唤，那风筝越来越小，倏地便没了踪影。

”

（1）风筝突然飞走了，此时，你们的心情又是怎样的？

（学生回答，教师板书：

着急。

）从哪些词语中我们能体会到孩子们此刻的心情？

你能用笔在书中圈出这些词语吗？

（学生汇报。

）

（2）什么是“大惊失色”？

（拆字组词理解词语，比如“随意”，随便任意。

）

（3）什么是“千呼万唤”？

在汉语中，还有许多“千呼万唤”这样组合方式的词，你能再说几个吗？

今天又学了一个“千呼万唤”。

（4）此时，孩子们在千呼万唤着什么？

千万次地呼唤，唤回来了吗？

多么着急，伤心啊！

你能把这样的心情读出来吗？

（指名读：

“忽然……”）

（5）本来我们的心还随着风筝飞在高高的云端呢，可是突然之间断了线，我们的心也掉落了下来，这是多么大的情感变化啊！

让我们男女生来对比读，读出心情的变化。

★体会找风筝的心情。

1、过渡：

我们的幸福鸟就这样没了踪影，我们都哭了，（指一句学生接着往下读第5自然段，教师适时出示词语“垂头丧气”）。

我们都哭了，我们都垂头丧气的，为了一只怎样的风筝呢？

2、这只寄托了我们这么多情感的风筝到底有没有找到呢？

（课件出示课文最后一段），学生齐读。

幸福鸟找到了吗？

课文至此用一个省略号结束了。

你觉得作者省略了什么？

3、那么你们能把作者省略的内容用自己的话写出来吗？

在动笔写之前，我们一起来回顾一下作者是怎样来写做风筝、放风筝、找风筝的呢？

看：

做风筝时，我们的心情是“快活”的，心中充满了“憧憬”和“希望”；放风筝时，我们的心情更是“快活”的，我们“拼命”地奔跑，风筝“翩翩飞舞”着；丢风筝、找风筝时，我们的心情是“着急”的、“伤心”的，我们“大惊失色”、“千呼万唤”、“垂头丧气”。

用前面这些词语，就可以表达出我们那时那刻的心情，要表达出这些心情，我们就可以使用这些词语和句子。

4、那么，平时你还积累了哪些表达心情的词语呢？

谁愿意说一说呢？

5、下面，你就像作者这样，写一写找风筝的过程吧！

比一比，看谁不仅写出了找的心情，而且还运用上了许多可以具体表达出心情的词语和句子。

开始吧！

6、全班汇报交流，其他同学仔细听：

他是否写出了找风筝的心情，都运用了哪些词语？

（指名学生读，师生共同评议。

）

7、不管最后风筝有没有找到，但是孩子们一定可以找到的是什么？

是的，他们对于快乐、幸福的追寻是永远不会停止的。

（三）回读全文，升华情感。

1、最后，让我们满怀深情地把课文完整地读一遍吧！

（配乐读。

）

2、最后，让我们再一次满怀深情地呼唤这个名字吧，齐读课题——风筝！

11秋天的雨 

【教学目标】

１、会认８个生字，会写１２个生字。

正确读写“清凉、留意、扇子、炎热、”等词语。

２、正确、流利、有感情地朗读课文，读出对秋天的喜爱和赞美之情，背诵自己喜欢的部分。

３、读懂课文内容，感受秋天的美好。

４、积累好词佳句。

【设计理念】

１、以读为本，学生在反复诵读过程中，识字、学词、练句，走进语言文字，体会感悟文本。

２、重视读中积累好词好句。

３、自主合作探究，多种语文实践，在教学过程中，让学生自主选择学习内容，小组交流，探究发现。

【教学重、难点】

使学生通过课文生动的描写，体会秋天的美好，感受课文的语言美，是课文的教学重点，课文使用了多种修辞手法，或把秋雨人格化，或把秋雨比喻成生活中常见的东西和事物，或很含蓄地抒发感情，这些被艺术化了的语言，会给学生造成理解上的困难，是教学上的一个难点。

【教学方法】

多媒体辅助教学、自主学习、合作交流。

【教学准备】

１、多媒体课件。

（教学中出示的诗、词语、句子、动物过冬图片、秋天景物的图片）。

２、《秋日私语》音乐录音带。

【课时安排】

两课时。

第一课时

〖课时分解目标〗

１、初读课文，感知课文大意。

２、结合重点词句，学习生字新词。

３、有感情地朗读课文，积累自己喜欢的词句。

〖教学过程〗

一、激趣导入

小朋友，今天老师给大家带来了一首小诗，但是需要你们帮我填完整，填好了就送给大家，好吗？

出示：

秋天的颜色。

谷子说：

“秋天是（）的。

”

高粱说：

“秋天是（）的。

”

棉花说：

“秋天是（）的。

”

松树说：

“秋天是（）的。

”

土地说：

“秋天是（）的。

”

小朋友说：

“秋天是（）的。

”

大家一起来读读吧！

师：

秋天的色彩真多呀！

你们能用一个词语表达出来吗？

（学生用所学习的词语来表达，教师肯定他们的回答。

）

有位朋友告诉我：

“秋天是五彩缤纷的。

”想不想去看看？

让我们一起走进《秋天的雨》。

（板书课题）

在填诗的过程中，让学生感知秋天的景物，激活了他们的思维，同时也为学习课文的第二自然段作好了铺垫。

二、初读课文，

２、初读课文

1、老师考考你们,课文是从哪几个方面写秋天的雨吗？

（课件出示每段第一句话）

秋天的雨，是一把钥匙。

秋天的雨，是一盒五彩缤纷的颜料。

秋天的雨，藏着非常好闻的气味。

秋天的雨，吹起了金色的小喇叭，它告诉大家，冬天要来了。

 4、请同学们在第一自然段中找找关于秋雨的特点的词。

并指根据秋雨的“温柔、清凉”两个特点，指导学生朗读这一自然时要带着温柔，舒缓的语气读。

（个别读、分组读）

 2、检查字词

二、品析第二自然段，感受秋色

过渡：

秋天的雨是一把神奇的钥匙，它为我们打开了秋天的大门，现在你最想看什么？

（秋天的色彩）

1、师范读第二自然段，同学们闭上眼睛专心听，看看你眼前是否形成一幅美丽的秋天图？

你又仿佛看到哪些颜色？

2、学生汇报。

3、这些漂亮的颜色分别给了谁呢？

用自己的话简单说说。

（注意把话讲完整：

秋天的雨把什么颜色给了谁？

）

4、学生汇说出句子，师通过各种方法引导学生入情入境地朗读，读出感情。

（1）重点指导读好银杏叶的句子

你看，它把黄色给了银杏树……扇走了夏天的炎热。

①师:

这一句里有一种修辞手法，你能从哪一个字里找到它吗？

师：

你们真厉害，你们能把它用一句话说出来嘛？

（把什么比作什么？

）

②这把小扇子给你什么感觉？

生：

让我感到很凉爽，很舒服。

      师：

这些扇子都好可爱，谁能用可爱的语气读读呢？

（指名读、分小组读、分男女读）

③师：

（出示一片银杏叶）瞧，这就是银杏叶，它真的像（扇子）。

④（课件出示整棵银杏树）满树的银杏叶都黄了，就像一把把小扇子，扇哪扇哪（扇走了夏天的炎热），这里的“一把把”能换成“一把”吗？

这说明了银杏树叶什么特点？

（多）

⑤自由朗读，再指名读。

⑥全班齐读。

小结：

刚才我们通过想象银杏叶，把扇哪扇哪读好了，整个句子都读活了，读出了它的活泼可爱。

（2）、用同样的方法学习写枫叶的句子（出示描写枫叶的句子）。

它把红色给了枫树，红红的枫叶像一枚枚邮票，飘哇瓢哇，邮来了秋天的凉爽。

 5、句子对比（出示句子）

你看，它把黄色给了银杏书，黄黄的叶子像一把把小扇子，（扇哪扇哪，）扇走了夏天的炎热。

 它把红色给了枫树，红红的枫叶象一枚枚邮票，（飘哇瓢哇，）邮来了秋天的凉爽。

 如果老师把这两句话中的一些词去掉，（扇哪扇哪，飘哇飘哇）读读好不好，为什么？

6、学生继续汇报关于颜色的句子，教师做适当指导。

例如：

（1）田野和果树

①感受田野丰收的景象。

②感受果子的丰收，体会果子的可爱。

生：

橙红色是给……人们去摘呢？

师：

果园也告诉我们一个好消息（丰收了）你从那个词知道的？

（“你挤我碰”）

师：

从“你挤我碰”这个词中，你能看出什么？

生：

说明有好多水果。

师：

水果会你挤我碰吗？

（不会）什么才会？

（人）哦！

原来课文这一句运用了拟人的修辞方法把水果写得像人一样了，真有趣。

（2）菊花仙子

①指导了解省略号。

菊花仙子的颜色可多了，课文有一个标点符号告诉了我们。

（省略号）

师：

这省略号告诉我菊花仙子的颜色（很多），你还想到哪些颜色？

②展开想象。

7、重点指导学生理解“五彩缤纷”。

8、仿说句子。

（出示）

秋天的雨把紫色给了葡萄，       像       。

（紫色、金黄色、稻谷、葡萄、金黄金黄的稻谷、一串串葡萄、闪着光的金子、紫色的玛瑙）

9、师：

秋天对于农民伯伯来说是一个怎样的季节呢？

   生：

一个丰收的季节。

   师：

嗯，在这个丰收的季节里我们可以吃到很多的水果，下一节课我们去果园看看到底那是怎样的一番景象。

 三、作业设计

秋天是个美丽的季节，是一个丰收的季节，秋天的美景数不尽，道不完，如果你想留住这美好的景色，你可以在课后：

把秋天的美景画出来。

七、板书设计

 11．秋天的雨

钥匙（打开了秋天的大门）     

颜料（看到五彩缤纷）

气味（闻到）

消息（听到）                     

12听听，秋的声音

 一、教学要求：

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、一边读一边想象，从秋天的声音中体会秋天的美好。

　　3、仿照诗歌的形式，续写诗歌。

　　课时安排：

1课时

　二、　教学过程：

　　一、创设情境，导入。

　　金秋是收获的季节，秋姑娘悄悄地来到我们身边，她不仅带来了缤纷的色彩，还带来了奇妙的声音，一位诗人在听到秋天奇妙的声音后，写下了一首优美的诗。

孩子们，你们想听吗？

　　（板书课题：

听听，秋的声音。

）

　　二、初步整体感知课文。

　　1、范读。

　　2、自读课文，读准字音，读通句子。

　　3、指名朗读，学生评价、正音。

　　三、品读想象，交流体会。

　　1、自由读1~3节。

思考：

诗人听到了秋天什么声音？

　　2、交流、小结。

　　3、开展想象活动，出示小黑板：

　　大树抖拌手臂，“刷刷”是黄叶道别的声音，黄叶说：

“-------------------------------------------

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