小学语文《晏子使楚》教学设计学情分析教材分析课后反思.docx
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小学语文《晏子使楚》教学设计学情分析教材分析课后反思
《晏子使楚》教学设计
【教学内容】
人教版五年级下册第11课
【教材分析】
晏子，春秋时期著名的政治家和外交家，当过齐国宰相。
课文记叙了晏子出使楚国时，智斗楚王，维护齐国尊严的三个小故事。
由“进城门”、“见楚王”、“赴酒席”三个小故事组成。
三个小故事的记叙方法基本一致，都是先写楚王想侮辱晏子，再是写晏子智斗楚王，最后写楚王只好认输。
课文中晏子是怎样智斗楚王的，为什么晏子的话会驳得楚王无言以对？
用心体会人物语言，注意句子之间的逻辑关系。
这是本课教学的重点，也是学生学习中的难点。
【教学目标】
1.会写14个生字，会认8个生字。
能正确读写“海辱、威风、矮小、为难、规矩、招待、笑嘻嘻、赔不是、实话实说、面不改色、安居乐业”等词语。
2．正确、流利有感情地朗读课文。
3.理解课文内容，了解晏子是怎样一个人，体会晏子能言善辩的才能和维护国家尊严的精神。
4．体会文章的表达顺序，初步领会通过对话来刻画人物特点的表达方法。
品味晏子语言之妙。
【教学重点】：
了解故事内容，品味语言之妙，感受晏子的魅力。
【教学难点】：
初步领会通过对话来刻画人物特点的表达方法。
体会晏子的智慧
【教学过程】
一、解读课题，初步感知
1．喜欢听故事吗？
播放《阿凡提染布》的视频，体会语言的智慧。
今天再来认识一位富有智慧的人物。
晏子，出示晏子简介
2．理解课题，重点理解“使”子”的意思
二、预习汇报，认读词语
1.课件出示词语，检查预习情况。
侮辱敝国撒谎柑橘淮南
规矩囚犯盗贼威风出息
冷笑笑嘻嘻为难面不改色
实话实说得意扬扬安居乐业
2.重点理解“侮辱”“敝国”“等词语的意思，指导“侮辱”的读音和笔顺。
3.第三行都是表示人物神态的词语，引导学生读课文时，注意那些表示人物神态的词语。
三、把握情节，理清脉络
1．快速浏览课文，理清脉络。
通过读课文，你读懂了什么？
根据学生回答，随即板书
侮辱（起因）
楚王机智反驳（经过）晏子
不敢不尊重（结果）
2．观察板书，练习概括课文主要内容。
3.练习给三个故事加小标题。
楚王三次想侮辱晏子，请用两个字概括文中的三个故事。
学生回答，教师相机板书：
入城——会王——赴宴
四、研读对话，体会语言之精妙
1．读课文，做批注。
请同学们自由读读课文，看看楚王三次侮辱晏子，晏子是怎样应对的。
把晏子说的话多读几遍，体会他每次说的话妙在哪里。
2．重点学习楚王三次侮辱晏子的部分。
第一次：
入城
（1）用自己的话说说第一次楚王是怎样侮辱晏子，晏子又是怎样反击的。
（2）重点理解晏子所说的话。
课件出示：
晏子看了看，对接待的人说：
“这是个狗洞，不是城门。
只有访问狗国，才从狗洞进去。
我在这儿等一会儿。
你们先去问个明白，楚国到底是个什么样的国家？
结合课件，引导学生理解
访狗国一一钴狗洞访楚国一一钻狗洞楚国一？
教师进行简单点拨：
这是形式逻辑里的一种推理方法，叫三段论。
并演示由大前提、小前提推出结论的过程，不要求掌握，只做了解。
（3）引导学生理解晏子话中的言外之意，体会其语言之委婉。
说楚国是狗国、楚王是狗王，但文中并没有明确的说法，这就是“言外之意，弦外之音”，晏子不费吹灰之力，委婉地还击了楚王。
（4）带着你的理解和体会再读晏子说的话。
注意由话语前的动作”看了看”体会晏子的沉着冷静、机智、不卑不亢、思维敏捷。
（练读、指名读）
（5）小结过渡：
楚王以貌取人，想借故羞辱晏子，晏子凭着他的沉着冷静，机智反击而又不失礼节，楚王只好大开城门，迎接晏子。
楚王侮辱晏子一计不成，又生一计。
第二次：
会王
（1）第二次楚王是怎样侮辱晏子的，晏子是怎样反击的？
（2）理解晏子所说的话。
课件出示：
晏子严肃地回答：
“这是什么话？
我国首都临淄住满了人。
大伙儿把袖子举起来，就是一片云：
大伙儿甩一把汗，就是一阵雨，街上的行人肩膀擦着肩膀，脚尖碰着脚跟。
大王怎么说齐国没有人呢？
”
①理解晏子话的意思及表达上的特点。
（运用举例与夸张的手法，来说明齐国人多）
②出示原文：
晏子对曰：
”齐之临淄三百闾，张袂成阴，挥汗成雨，比肩接踵而在，何为无人！
”
理解积累成语：
张袂成阴挥汗成雨比肩接踵一一摩肩接踵
③对照朗读，品味语言，积累词语。
教师说成语，学生对应读文章。
体会古人话语之凝练，并抄写这三个成语。
课件出示：
晏子拱了拱手，说：
“敝国有个规矩：
访问上等的国家，就派上等人去；访同下等的国家，就派下等人去。
我最不中用，所以派到这儿来了。
”
①用上“因为……所以……“说说这句话。
②教师引导，理解感悟“言外之意，弦外之音”
“最不中用”是什么意思？
初步练习用刚才的“三段论”的方法进行推理。
上等人一一上等国下等人一下等国我最不中用一一派往楚国楚国一？
（最下等国）
③带着自己的理解和体会再读晏子说的话。
（3）先分角色练读，再表演这段精彩的对话，深入体会晏子的话妙在哪儿。
表演完后，学生就表演作评价，教师采访晏子与楚王的扮演者，引导学生深入体会晏子对答之精妙及“故意笑了笑”与楚王的“陪着笑”中“笑”的内函。
第三次：
赴宴
教师过渡：
一次次交锋，又一次次失败，楚王真是亚巴吃黄连一一有苦说不出，但楚王实在不甘心，又生一计：
安排酒席招待晏子。
正当他们吃得高兴的时候，有两个武士押着一个囚犯，从堂下走过。
楚王看见了，问他们：
“那个囚犯犯的什么罪？
他是哪里人？
”武士回答说：
“犯了盗窃罪，是齐国人。
“”楚王笑嘻嘻地对晏子说：
“齐国人怎么这样没出息，干这种事？
”
楚王话的言外之意是：
齐国人是盗贼。
大臣们听了，都得意扬扬地笑起来。
面对此情此景，晏子又是怎么说的、怎么做的呢？
（1）指名读相关内容，谈谈自己的看法。
（2）师生解读晏子的”言外之意，弦外之音”
课件出示：
晏子面不改色，站起来，说：
”大王怎么不知道哇？
淮南的柑橘，又大又甜。
可是橘树一种到准北，就只能结又小又苦的枳，还不是因为水土不同吗？
同样的道理，齐国人在齐国能安乐业，好好地劳动，一到楚国，就做起盗贼来了，也许是两国的水土不同吧。
“
（3）理解“水土”之意
柑橘长不好怪水土不好，人变坏了，怎么也怪水土不好呢？
这两个“水土”表示的意思一样吗？
体会晏子的话妙在哪里。
晏子的话不但点出了齐国人在楚国为盗贼的原因，而且又一次回击了楚王：
楚王治国无方，造成楚国社会风气不好，使良民变成盗贼。
楚王不但没有达到每辱晏子的目的，反而搬起石头砸了自己的脚。
晏子拿别的事来比这个事，这叫类比推理，就是我们说的打比方，后人把晏子的话当做典故，就是“橘生淮南则为橘，生于淮北则为枳”。
说明环境改变了，一切都改变了。
（4）想象楚王“赔不是”的情景，内化语言，练习运用。
①想象一下，楚王会怎样赔不是？
引导学生联系上下文用自己的话，加上表示神态、动作的词语说一说。
2.积累歇后语，送一句歇后语给楚王。
搬起石头——
偷鸡不成——
哑巴吃黄连——
五、评价晏子，升华主题
1.全面评价晏子，感受课文中心。
从三次侮辱与反侮辱中，你觉得晏子是个怎样的人？
归纳：
临阵不乱、机智过人、能言善辩、爱国
2.理解并指导朗读最后一句话。
从这以后，楚王不敢不尊重晏子了。
结合“使”和背景资料感受理解，楚王尊重的还有齐国人民、齐国国家，因为晏子的背后是一个有力的团队。
可以说，晏子使楚不使命。
3.小练笔：
写奏折，夸夸晏子。
晏子圆满完成出使任务，你能写一份奏折，用简短的几句话来夸夸我们晏子大夫吗？
（以奏折的格式练写，部分投影交流）
六、总结全文，拓展延伸
1.推荐读物《晏子春秋》：
要想更多地了解晏子，老师推荐你们课外阅读《晏子春秋》，书中还有很多晏子机智妙答的趣味故事。
2.出示机智对答的小故事，学生拓展练习
板书设计
晏子使楚
侮辱（起因）
楚王机智应对（经过）晏子
不敢不尊重（结果）
言外之意弦外之音
《晏子使楚》学情分析
五年级学生对历史性故事的文章比较有兴趣的，但往往也只注意精彩的故事情节，而忽略句子词语的深刻解读，作为教者的我们，要很好地利用这类具有思辩之美的文章，让学生细细品读。
于是我把体会文章的表达顺序，品味晏子语言之妙，初步领会通过对话来刻画人物特点的表达方式定为本课的教学重点。
学生比较缺乏抽象思维能力，所以我认为本课的教学难点是：
理解晏子的智慧，知道他是怎样维护齐国尊严的。
《晏子使楚》效果分析
从学生达标检测情况看，学生多数能够答对，较好的理解了课文内容，了解晏子是怎样一个人，体会到了晏子语言的精妙之处，基本达到了预期的教学目标，但由于学生语言表达的欠缺，思维不够缜密，对问题的分析不够条理，需要改进。
《晏子使楚》教材分析
《晏子使楚》是人教版五年级下册第三单元第二篇课文。
本单元的重点是引导学生在阅读时要感受精妙语言的魅力。
《晏子使楚》是一篇历史故事，虽然离我们已有2500多年的历史，但文章中的思辩之美能给人以亲切自然的感觉。
本文主要写了春秋时期齐国的晏子出使楚国，楚王依仗着国势强盛侮辱晏子，而晏子他以自己的聪明才智，运用了针锋相对、将计就计、顺水推舟等高明的策略，一一加以反驳，维护了个人和齐国的尊严。
故事脍炙人口，令人回味无穷。
课文记叙了晏子出使楚国时，智斗楚王，维护齐国尊严的三个小故事。
由“进城门”、“见楚王”、“赴酒席”三个小故事组成。
三个小故事的记叙方法基本一致，都是先写楚王想侮辱晏子，再是写晏子智斗楚王，最后写楚王只好认输。
课文中晏子是怎样智斗楚王的，为什么晏子的话会驳得楚王无言以对？
用心体会人物语言，注意句子之间的逻辑关系。
这是本课教学的重点，也是学生学习中的难点。
品语言之韵味悟语言之精妙
——《晏子使楚》观评记录
一、解读课题，初步感知
1．喜欢听故事吗？
播放《阿凡提染布》的视频，体会语言的智慧。
再来认识一位富有智慧的人物。
晏子，出示晏子简介
2．理解课题，重点理解“使”子”的意思
点评：
开门见山直接导入新课，关注课题，指导书写，结合重点字理解课题，引导学生说出晏子出使楚国这样一件事情，是第一次概括全文。
二、预习汇报，认读词语
1.课件出示词语，检查预习情况。
2.重点理解“侮辱”“敝国”“等词语的意思，指导“侮辱”的读音和笔顺。
3.引导学生读课文，注意那些表示人物神态的词语。
点评：
识字、写宇，理解词语是语文教学最基本的任务。
教者有针对性地指导学生易错的读音、易错的笔顺，关注表示神态的词语，当堂练习，让语文教学接地气。
三、把握情节，理清脉络
1．快速浏览课文，理清脉络。
通过读课文，你读懂了什么？
教师根据学生回答，随即板书
侮辱（起因）
楚王机智反驳（经过）晏子
不敢不尊重（结果）
2．观察板书，练习概括课文主要内容。
点评：
本环节主要着眼于培养学生的整体把握能力和良好的语感。
巧妙地利用板书，梳理了故事情节，概括出主要内容，并初步领悟文章的写作顺序和首尾呼应的写作手法，可谓一举多得。
四、研读对话，体会语言之精妙
1．读课文，写批注。
请同学们自由读读课文，看看楚王三次侮辱晏子，晏子是怎样应对的。
把晏子说的话多读几遍，体会他每次说的话妙在哪里。
点评：
课文中人物对话比较多，以对话来塑造人物形象，是本文写作的一个突出特点。
在感知故事情节之后，聚焦晏子说的话，直奔重点，目标明确，让学生在与文本的亲密接融中理解文本、融进文本、内化文本。
2．重点学习楚王三次侮辱晏子的部分。
第一次：
入城
（1）用自己的话说说第一次楚王是怎样侮辱晏子，晏子又是怎样反击的。
（2）重点理解晏子所说的话。
课件出示：
晏子看了看，对接待的人说：
“这是个狗洞，不是城门。
只有访问狗国，才从狗洞进去。
我在这儿等一会儿。
你们先去问个明白，楚国到底是个什么样的国家？
结合课件，引导学生理解
（3）引导学生理解晏子话中的言外之意，体会其语言之委婉。
说楚国是狗国、楚王是狗王，但文中并没有明确的说法，这就是“言外之意，弦外之音”，晏子不费吹灰之力，委婉地还击了楚王。
（4）带着你的理解和体会再读晏子说的话。
注意由话语前的动作”看了看”体会晏子的沉着冷静、机智、不卑不亢、思维敏捷。
（练读、指名读）
（5）小结过渡：
楚王以貌取人，想借故羞辱晏子，晏子凭着他的沉着冷静，机智反击而又不失礼节，楚王只好大开城门，迎接晏子。
楚王侮辱晏子一计不成，又生一计。
点评：
品味晏子语言的精妙是本文的重点，教者结合对具体对话内容的理解使思维训练落到实处。
在教法上主要采用说一说、讲一讲、读一读的方法，在互动中体味晏子语言的精妙。
第二次：
会王
（1）第二次楚王是怎样侮辱晏子的，晏子是怎样反击的？
（2）理解晏子所说的话。
课件出示：
晏子严肃地回答：
“这是什么话？
我国首都临淄住满了人。
大伙儿把袖子举起来，就是一片云：
大伙儿用一把汗，就是一阵雨，街上的行人肩膀擦着肩膀，脚尖碰着脚跟。
大王怎么说齐国没有人呢？
”
①理解晏子话的意思及表达上的特点。
（运用举例与夸张的手法，来说明齐国人多）
②出示原文：
晏子对曰：
”齐之临淄三百闾，张袂成阴，挥汗成雨，比肩接踵而在，何为无人！
”
理解积累成语：
张袂成阴挥汗成雨比肩接踵一一摩肩接踵
③对照朗读，品味语言，积累词语。
教师说成语，学生对应读文章。
体会古人话语之凝练，并抄写这三个成语。
课件出示：
晏子拱了拱手，说：
“敝国有个规矩：
访问上等的国家，就派上等人去；访同下等的国家，就派下等人去。
我最不中用，所以
派到这儿来了。
”
①用上“因为……所以……“说说这句话。
②教师引导，理解感悟“言外之意，弦外之音”
“最不中用”是什么意思？
初步练习用刚才的“三段论”的方法进行推理。
③带着自己的理解和体会再读晏子说的话。
（3）先分角色练读，再表演这段精彩的对话，深入体会晏子的话妙在哪儿。
表演完后，学生就表演作评价，教师采访晏子与楚王的扮演者，引导学生深入体会晏子对答之精妙及“故意笑了笑”与楚王的“陪着笑”中“笑”的内函。
点评：
此环节针对语言文字训练设计，亮点颇多：
一是抓关键句与文言文对照，理解体会，对比积累，加深了对文章的理解；二是在晏子说的话里练习运用关联词语，训练学生的推理能力；三是分角色练读与表演，充分发挥学生的自主能动性和创造力，对其中蕴含的情感有了切身的体会，在动态的思维与情感活动中，提高了对语言的感悟能力和综合实践能力。
第三次：
赴宴
教师过渡：
一次次交锋，又一次次失败，楚王真是亚巴吃黄连一一有苦说不出，但楚王实在不甘心，又生一计：
安排酒席招待晏子。
正当他们吃得高兴的时候，有两个武士押着一个囚犯，从堂下走过。
楚王看见了，问他们：
“那个囚犯犯的什么罪？
他是哪里人？
”武士回答说：
“犯了盗窃罪，是齐国人。
“”楚王笑嘻嘻地对晏子说：
“齐国人怎么这样没出息，干这种事？
”
楚王话的言外之意是：
齐国人是盗贼。
大臣们听了，都得意扬扬地笑起来。
面对此情此景，晏子又是怎么说的、怎么做的呢？
（1）指名读相关内容，谈谈自己的看法。
（2）师生解读晏子的”言外之意，弦外之音”
课件出示：
晏子面不改色，站起来，说：
”大王怎么不知道哇？
淮南的柑橘，又大又甜。
可是橘树一种到准北，就只能结又小又苦的枳，还不是因为水土不同吗？
同样的道理，齐国人在齐国能安乐业，好好地劳动，一到楚国，就做起盗贼来了，也许是两国的水土不同吧。
“
（3）理解“水土”之意
柑橘长不好怪水土不好，人变坏了，怎么也怪水土不好呢？
这两个“水土”表示的意思一样吗？
体会晏子的话妙在哪里。
晏子的话不但点出了齐国人在楚国为盗贼的原因，而且又一次回击了楚王：
楚王治国无方，造成楚国社会风气不好，使良民变成盗贼。
楚王不但没有达到每辱晏子的目的，反而搬起石头砸了自己的脚。
晏子拿别的事来比这个事，这叫类比推理，就是我们说的打比方，后人把晏子的话当做典故，就是“橘生淮南则为橘，生于淮北则为枳”。
说明环境改变了，一切都改变了。
（4）想象楚王“赔不是”的情景，内化语言，练习运用。
①想象一下，楚王会怎样赔不是？
引导学生联系上下文用自己的话，加上表示神态、动作的词语说一说。
2.积累歇后语，送一句歇后语给楚王。
点评：
巧妙运用文中的留白让学生想象说话，增强了故事的趣味性。
同时调动学生的语言积累，达到理解语言、积累语言、运用语言的目的。
五、评价晏子，升华主题
1.全面评价晏子，感受课文中心。
从三次侮辱与反侮辱中，你觉得晏子是个怎样的人？
相机板书：
临阵不乱、机智过人、能言善辩、爱国
2.理解并指导朗读最后一句话。
3.小练笔：
写奏折，夸夸晏子。
点评：
积极挖掘语言训练点，训练学生的语感，并进一步体会文章结尾处“不敢不”所传达出的更强烈的感情色彩和内涵，对晏子性格的理解也水到渠成。
六、总结全文，拓展延伸
推荐读物《晏子春秋），拓展练习，要想更多地了解晏子，老师推荐你们课外阅读（晏子春秋），书中还有很多晏子机智妙答的趣味故事。
点评：
最后的小结是对全文内容的整理与概括，使学生的概括能力在一次次的练习中螺旋式上升，推荐阅读和拓展练习将学生的思考推向更深处。
板书设计
晏子使楚
侮辱（起因）
楚王机智应对（经过）晏子
不敢不尊重（结果）
言外之意弦外之音
总评：
这是一节实实在在的“语文课”，平实、淡定，于细微之处见功夫，于言辞之中得其法。
可谓是“安之若素”“翩若行云”，又有种字字珠玑、大珠小珠落玉盘之感。
1、把握文体特点，巧妙设计语言文字训练。
《晏子使楚》是一则历史故事，也是一篇思辩性很强的文章。
课文结构精巧，紧凑完整，通过人物对话推动故事情节发展，刘老师紧扣对话展开教学，充分挖每一个故事的语言文字训练点，学习每一部分采用的不同方法，像采用文白对照阅读、学生分角色表演故事、留白处想象故事等设计，让学生走进了文字，又走出历史讲故事。
在师生、生生互评互动中，文字内化于心，晏子话中的言外之意、弦外之音也让学生了然于胸，其机智、善辩、爱国的形象也一步步凸显。
2．概括能力训扎实有效。
刘老师很舍得花时间进行概括能力的训练，从刚入课时凭借題目的第一次概括全文，到加上前因后果和具体经过（三个故事）后的第二次概括全文，再到最后体会到晏子精神品质后的第三次概括全文，学生对故事的理解逐步加深，概括能力也在一次比一次具体的叙述中无痕迹地螺旋式提高，真是妙不可言。
但是，综观本节课的教学，虽然亮点多多，但大多是在内容的理解、情感的表达、语言的积累上关注和训练较多，在文章的表达方法上点拨不足。
课文在表达上的特点有：
首尾呼应，通过对话推动情节发展，通过具体事例刻画人物；人物的语言符合人物身份，像楚王的语言多是反问向，表现了他的目空一切和傲慢自大；恰当用一些动作、神态的描写，有助于突出晏子有礼有节的人物形章，如“拱了拱手”“故意笑了笑““面不改色”等。
如果刘老师能再结合文本特点总结出故事类课文的表达持点，将阅读理解和表达应用有机地统一起来，那将使学生茅塞顿开，受益终生！
《晏子使楚》评测练习
一、给加点字选择正确的解释。
1、晏子使楚A、使用。
B、假若，假使。
C、派遣，出使。
2、敝国A、破旧，破烂。
B、衰败。
C、谦辞，旧时用于跟自己有关的事物。
3、楚王仗A、兵器的总称。
B、拿着。
C、凭借，倚仗。
二、把下面的句子改写成一个成语写在括号里。
1、安定地生活，愉快地劳动。
（）
2、把袖子举起来，就是一片云。
（）
3、行人肩膀擦着肩膀，脚尖碰着脚跟。
（）
三、结合具体语境，给下面的“笑”选择正确的解释。
A、得意的笑b、嘲笑c、轻蔑的笑d、无可奈何的笑e、不怀好意的笑
楚王瞅了他一眼，冷笑（）
4、按要求改写句子。
1、橘树一种到淮北，就只能结又小又苦的枳，还不是因为水土不同改为陈述句：
2、从这以后，楚王不敢不尊重晏子了。
改为肯定句：
3、晏子装着很为难的样子，说：
“您这一问，我实在不好回答。
”改为转述句：
《晏子使楚》课后反思
《晏子使楚》一文讲述了春秋末期，齐国大夫晏子出使楚国，楚王三次侮辱晏子，想显示楚国的威风，晏子巧妙回击，维护了自己和国家尊严的故事。
故事赞扬了晏子身上表现出来的凛然正气、爱国情怀和他高超的语言艺术。
课文人物对话比较多，以人物对话来塑造形象，是本文写作的一个突出特点。
1、谈成功之处
1.能突出重点，突破难点。
本课语言逻辑性很强，具有一定的推理性，教学时注意让学生使用关联词语，训练学生的推理能力。
教学时能抓住重点句子，读读悟悟，读悟结合，让学生深切感悟楚王侮辱晏子的真正目的是侮辱齐国，晏子反驳楚王是为了维护齐国的尊严。
通过学生读、找、划、再读，思考晏子反驳楚王的话含着的意思。
课堂上学生很好地体会出来了，训练了学生的逻辑思维能力。
2.以新的学习方式，还学生主体地位
新课程积极倡导自主、合作、探究的学习方式。
本课教学，意在通过改变传统的学习方式，还学生以真正的主体地位。
在教学时，我让学生深入文本，随同晏子一道出使楚国，让学生置身于与文本、与作者的对话交流的过程之中。
学生是学习的主体，让学生在自主阅读、直接阅读的基础上，经历思考、质疑、探究、发现、交流等多种学习过程，从而在主动积极的思维和情感活动中加深理解与体验，有所感悟和生成。
学生初读课文时觉得一目了然，大致意思已懂，可实际此时学生只是站在文字外围，读懂的也仅是文字的表面意思。
教学时重点抓住“晏子说的话中，你听出了什么话外音？
怎么听出来的？
”这一问题。
让学生经历从无疑到有疑，再从有疑到解疑的多次阅读过程，学生的感受就越来越深刻，思考也越来越见深度。
3.创设问题情境，培养学生争论能力
课文中写了晏子出使楚国，受到楚王三次无理质问，但他运用自己的创造智慧，进行了超凡脱俗的创造性争辩，取得了非同寻常的效果。
在教学中晏子的争辩不应用嘴巴或书本传授给学生，而应创设情景，提出问题，把学生置于晏子的地位，激发思考，引导争论。
让学生尝试着像晏子那样思考，像晏子那样回答难题，然后再读课文，这样就大大刺激了学生读课文的兴趣，在读课文的过程中为自己的观点寻找论据，进行逻辑思考。
再用自己的语言把课文含义表达出来。
这样设法把学生引入教学过程，鼓励学生发表独特见解，把语言训练同思维拓展密切结合起来，从而达到在语言教学过程中进行创新思维训练的目的。
二、谈不足之处：
1.课堂上学生读文较少，朗读指导不到位。
2.对学生自主学习的积极性调动不高，老师的“导”多了点，学生主动提问，进行质疑，发表见解的机会少了点。
教师的提问不够简炼。
三、整改措施：
1.课堂教学应放开，让学生自读自悟，最大限度地还给学生较多交流讨论，独立思考，合作学习的时间。
“朗读表演”等形式拓展学生学习的空间。
引导学生多读书，通过读书，感受到晏子的智慧。
当学生真正感受到晏子语言的妙处时，读起来一定是津津有味，爱不释手，越读越想读。
2.在课堂上还应该注意倾听学生的发言和朗读，巧妙指导，把学生带入课文描写的故事情境中去。
学生的智慧需要教师的智慧去点燃，智慧的教师，智慧的学生才能走近智慧的晏子。
总之，我们应相信学生的学习潜能，确立学生的主体地位，开放活动的空间、放开学生的手脚，拓展学生的思维，把活动的舞台交给学生，把活动的时间交给学生，把活动的自主权交给学生，充分培养学生的参与意识、实践意识、竞争意识，以培养学生自主探究的能力！
《晏子使楚》课标分析
语文课程标准指出，积极倡导自主、合作、探究的学习方式是语文课程的基本理念。
课文中晏子是怎样智斗楚王的，为什么晏子的话会驳得楚王无言以对？
用心体会人物语言，注意句子之间的逻辑关系。
这是本课教学的重点，也是学生学习中的难点。
在教学晏子三次反侮辱的过程中，分别采取重点辅导、小组合作、放手自学的教学方法，让学生在学会学习方法的过程中，给学生创造一个自主、合作、讨论的学习空
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