人与动物和谐《老人与海鸥》.docx

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人与动物和谐《老人与海鸥》

人与动物和谐——《老人与海鸥》

　　文章:

本文章的主要内容是关于人与动物||和谐——《老人与海鸥》，欢迎您来阅读并提出宝贵意见！

２１、老人与海鸥第一课时

瓯北一小董忠正

一、单元导读，导入新课

1.孩子||们，有那么多老师来听课，你们紧张吗？

呵呵看来你们是老手了，可是董老师可紧张||了，早上一睁开眼就紧张了，一来到你们学校后就不紧张||了，知道什么原因吗？

很好，今天我们走进第七组课文人与动物的世界，

2、请大家打||开书113页，自由读读单元导读部分，看看这个单元有什么任务。

3、谁来||说说看有什么任务？

是的，快速阅读就是要学会用较快的速度阅读而且边读||边思考。

板书快速阅读

过渡：

这节课，我们就学习用这种方法走进一个真实的故事，||去感受人与动物之间的真情。

读齐读课题

4、这么感人的故事，让我们再次深情地读读课题

二、初读课文，整体感知

1、打开书114页，快速、大声地来读读课文||，把课文读通顺，生字词多读几遍，边读边想一想文章写了老人与海鸥之||间的哪些事清呢。

2、写了哪些事，谁能概括地说说？

还有谁来补充吗？

到底写了老人与海鸥之间的什么事？

同学们真棒，课文只读一次就有了这样的理解！

3、来看看这些词语，会读了吗？

出示词语：

撮嘴呼唤翻飞盘旋

抑扬顿挫扇动翅膀

亲昵说话肃立不动

啧啧称赞白色旋涡

（1）指名读两组词，女生齐读||左边词语，男生齐读右边词语。

一起来读读

（2）同学们，读着这两组词||，你眼前仿佛分别出现了哪两幅画面？

师：

还有同学补充吗？

师：

真会||读书，其实我们发现第一列都是写老人为海鸥做的事，第二列是海鸥为老人做的事||，简单的说，可以说海鸥送别老人的样子。

师：

不知||道大家发现没有，其实这篇文章也主要描写这样两个场景，先写老人为海鸥做的事，其中||主要是写（师板书喂、别）老人喂海鸥，后写海鸥别老人。

（3）以后我们拿||到一篇比较长的文章的时候，首先要理清文章的写作顺序，这对我们理解课文||是有很大的帮助的

（4）通过预习这两个场景中哪个让你意想不到？

为什么？

||师：

是啊，这一切的一切都太让人意想不到了，到底老人为海鸥做了什么呢?

海鸥会在他的||遗像前有如此意想不到的举动，我们回到课文中去老||人的生前看看。

三、品重点句，感悟“情理之中”

1.这节课我们就一起回到老||人生前，走近老人，去感受他对海鸥亲人般的感情。

快速默读1——13段||，用波浪线画出相关的语句，在旁边简单的写写自己的感受，可以同桌交流

2、交流：

预设：

△老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上，退开一步，撮起嘴||向鸥群呼唤。

立刻便有一群海鸥应声而来，几下就扫得干干净净。

老人顺着栏杆边走边||放，海鸥依着他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色||的乐谱。

⑴师：

老人每天坚持来翠湖边来喂海鸥，那老人到底是怎样喂海鸥的，生读句||子

这位是老人喂海鸥的句子。

谁能把他补充完整

师：

这位同学刚才读的是老人喂海鸥的片段，（师出示句子）

（2）师：

同学们自己||来读读这个片段，读了后你有什么感受？

自由读指名讲

师：

读了后你什么感受？

（我觉得老人对海鸥很好）

师：

你是从哪里看出老人对海鸥很好的？

师：

那你是从这句话中的哪个词看出老人的海鸥很好？

（很小心变红||）

师：

（很小心）：

这个同学抓住了老人的动作（板书动作）

师：

雨果说，会||读书的人有两只眼睛，一只看到纸面的文字，另一只看到纸||的背后。

也就是说要透过语言文字读懂它背后索包含的意思那你是怎样理解很小心这||个动作的？

指名讲

师:

有道理，那你是又是怎样理解这||个很小心地放呢？

你们喂过动物吗？

是怎么喂的？

你又从中体会到什么？

（||3）师：

这个很小心让我们体会到老人的细心体贴，谁来读读，就||读第一句

师：

读得有点大手大脚，老人是很小心的放，谁再来读，||读出老人对海鸥无微不至的关怀

（4）让我们把这些感受送到句子中来，咱们一起来读读齐读

（二）还从这段话哪些词同样||也感受到了老人对海鸥很好？

（呼唤）

（1）老人是怎样呼唤海鸥的？

找找||文中的句子，自己先来呼唤呼唤

师：

学着老人的样子谁来呼唤一只只海鸥的名字（指名读句子）

师：

她呼唤得怎么样？

谁来评一评？

你呢？

你觉得他怎样？

像不像老人在呼唤呢？

谁来评评？

呼唤的时候应该怎样的？

师：

呼唤的时候感||情是非常充沛的，而且是非常亲昵，而且还要怎样？

（抑扬顿挫、变调、声音要||有高有低）那请你来试试好吗？

师：

老人的呼唤抑扬顿挫，听了他的呼唤，你琢||磨出抑扬顿挫是什么意思了吗？

指名讲（如果生讲不出来||那老师范读）

师：

好的很那。

声音有高有低，有轻有重，这就叫做抑扬顿挫。

师：

拿起书我们一起来抑扬顿挫的呼唤他们的名字吧？

齐读

师：

是的，老人就是这样抑扬顿挫的唱着，一个||个鸥名就像一首首歌谣

，在这首歌谣中你仿佛听出什么来了？

指名讲

师：

请你带着自己的理解读好第三段一二两句

师：

你还听出了什么？

师：

那就请你带着你这独到的理解来读读这两句话吧！

师：

||同学们，读了这个片段让你感受到老人对海鸥很好，还让你感受到了什么？

指名讲（像儿女一样）你还感受到什么？

（熟悉）

师：

对，这就是熟悉，正是这份熟悉和信||任才形成了翠湖边上这道独特的风景。

出示第三段第三句

师：

来，自由读读这句话，读着读着你仿佛看到什么？

生自由读

师读：

排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱

那就把老人边走边放，海鸥起起落落想象成一幅活的画面

师：

同学们，（读着读着）你仿佛看到什||么？

（老人放饼干，海鸥很有默契）

师：

你还看到什么了？

把你看到的景象告诉大家

如孩子讲不出来，师范读，闭上眼睛，听着听着你仿佛看到什么？

师：

除了看到海鸥老人，你还看到了什么？

还看到呢？

师：

多美||的画面啊！

海鸥扇动着白色的翅膀翻飞着，不正像首美妙的歌曲吗？

同||学们，老人喂海鸥的这首歌的的节奏是怎样的？

（时快时慢）指名讲

师：

老人||什么时候快？

老人什么时候慢？

（生:

海鸥肚子饿，需要食物时，||老人放食快，节奏就快。

海鸥吃饱了，老人放食慢，节奏就慢。

）

师：

是啊||，表面上看是海鸥依这老人的节奏，起起落落，而事实上是老人在依着海鸥的节奏||边走边放，这不正是一篇又声有色的乐谱吗？

来，让我们一起来演奏这首乐谱吧！

我||来读老人的句子，同学们来读海鸥的句子

注意听我的节奏，顺着我的节奏我们来试试

师快节奏：

老人顺着栏杆边走边放，生快读

师慢节奏：

老人顺着栏杆边走边放，生慢读

师加以手势引导学生有节奏地读。

⑸师：

你从这片有声有色的乐谱里，你仿佛听到了什么？

你还听到了什么？

除了||听到海鸥的声音老人的声音你还听到什么声音？

指名讲（海鸥的鸣叫。

海鸥扑翅膀的||声音。

老人的笑声，他在呼唤海鸥的声音。

海鸥||在扑着翅膀吃食。

海鸥们围着老人飞，老人的笑容||洋溢在脸上。

）

师：

多美的声音啊。

同学们侧耳倾听，老人与海鸥正亲昵的||说着话呢？

如果你就是这位老人你会对海鸥说什么，如果你是其中||的小海鸥你会对老人说什么？

选其中一个角色，同桌俩人来对对话||，同桌分角色想象对话。

（请3对同桌）

导语：

师：

在||这篇有声有色的乐谱中老人与海鸥正亲昵的说着话呢？

让我们一起来听听吧！

||

师：

是啊，老人与海鸥之间有太多太多的话要说了，他们之间是那么的亲密无间，||其乐融融（配乐读第三段）

师：

让我们拿起书本，再来读一读这幅温馨感人的画面吧！

老师给你们配上音乐，老师读第一句，1、||2组读老人的，3、4组读海鸥的

师：

同学们读书真是字字入心啊！

师：

同学||们，刚才我们学习第三段的时候，通过反复诵读，抓住重点||字词体会，想象等方法来理解老人对海鸥的深情，其实反复诵读、抓住重||点字词体会、想象等方法都是品读课文重点段时比较好的方法，||我们以后可以经常运用起来。

（板书反复诵读、抓重点词、想象）

（三）师：

那么老人还为海鸥做了什么？

||除了每天步行二十余里为海鸥喂食

师：

他不仅每天过来送餐并且喜欢跟别人谈海鸥，

师：

老人是怎么和别人谈海鸥的呢？

同||学们，把书放好，让我们读一读老人谈海鸥的这段话，找到了吗?

注意体会老人谈海||鸥时的语气，

师：

我请同学谈一谈，从老人的话中你感受到什么？

师：

老人谈起海鸥就是这样喜欢，这样自豪

师：

所以一谈起海鸥，老人的眼睛立||刻（生动起来），作者就是抓住老人在谈论海鸥时的（板书语言、还有神态），让我们||感受到老人对海鸥的那份深情

师：

老人天天为海鸥送餐，日日与海鸥相伴，来，||让我们来看看这位可亲可敬的老人吧

△他背已经驼了||，穿一身褪色的过时的布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋||也用得褪了色。

⑴自由读读这句话，读着读着你仿佛看到个怎样的老人？

师：

是的，这是个生活简朴的老人

师：

你发现褪色，这个词语出现了几次？

你从中体会到什么？

师：

你真会||读书，不仅看到了褪色，也看到了不褪色的，那就是老人对海||鸥的那份心不褪色，同学们，褪色的背后还有个小故事呢，自己静下心来看看这份||资料

⑶投影出示，补充资料，学生静下心来认真读。

⑷师：

读了||这两段文字，此时你体会到什么？

你眼中看到的还仅仅是个穿着褪色衣服的老人吗？

||

师：

带着你的感受来读一读这话好吗？

谁再来读一读，读出褪色背后的东西来

师：

来，让我们读好这句话齐读这句话

师：

同学们，褪色的||是、、、、、、褪色的是、、、、、、褪色的||是、、、、、、，褪色的是老人的衣着，永不褪色的是老人对海鸥的这一份（||情谊），他背已经驼了再齐读

师（指着板书讲）：

老人的动作、||语言、神态，还有老人的外貌（板书外貌）都让我们感受到老人对海鸥的这份深情，

同||学们，在老人的心中海鸥就是他精心养育的（）||，在海鸥心中老人就是养育他们的（）老人与海鸥就像（）||板书亲人，是啊就像是亲人一样

四、总结升华

师：

十多年了，几千个日||子的冬天，老人与海鸥就是这样相依相随，相伴着，||（配乐神秘园出示老人遗像）可有一天老人没来，第二天老人还是没来，||直到第三天的时候，老人才步履蹒跚地走来了。

喂海鸥的时候，他坐到了地上，身子弯成了||弓一样的弧形。

这3天，他只吃了一碗面，觉得好点了，就赶来看海鸥了。

可没想到这一||看竟成了决别了。

假如你就是老人生前最疼爱的一只小海鸥，面对老人的||遗像，作为老人的儿女你想对这位父亲说什么？

把你想说的写下来吧

生写

2交流（你就是灰头、你就是公主你说、你就是独脚，你说）是啊

师小||结：

来啊，同学们，再让我们深情地呼唤这群特殊的亲人吧！

齐读课||题

再次深情地呼唤吧！

再次齐读课题

师：

下节||课让我们继续走进海鸥别老人的场景，继续体会老人与海鸥浩瀚无边的情谊世界||！

板书：

老人与海鸥

反复诵读喂别动作

抓重点词语言

想象神态

外貌

亲人

内容概括：

这篇介绍了关于老人与海鸥,老人与||海鸥教案,老人与海鸥教学设计,教案,教学设计，希望对你有帮助！