北京市高校教师岗前培训复习资料真题.docx
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北京市高校教师岗前培训复习资料真题
北京市高等学校教师岗前培训五期闭卷真题含第69期（）
高等教诲心理学，高等教诲学闭卷所有题目
两科均由4道名词解释（每题5分）和4道简答题（两道7分，两道8分）构成：
高等教诲心理学
名词解释
69期：
高等教诲心理学，知识，集体，心理发展
68期：
群体，心理发展，社会助长，成就动机
67期：
群体（集体），自我意识，知识概念，最佳刺激水平理论
66期：
集体，自我意识，心理发展，高等教诲心理学
64期：
群体定义和类型，知识定义和类型，教学目的
59期：
群体、意识、最佳刺激理论、心理发展
简答题
69期：
成熟自我意识有哪些体现，学习迁移概念及其类型，大学生人际交往特点，教诲心理学研究办法
68期：
心理征询重要形式，加涅学习成果分类理论，教师智慧与教师能力关系，正迁移负迁移（举例）
67期：
大学生人际交往特点，测验分类，高等教师社会角色和社会功能，教师教学能力有哪些
66期：
大学生人际交往特点，群体对个体影响，教学测量与评价，正迁移负迁移
64期：
学习迁移影响因素，教诲心理学研究办法，教师智慧与教师能力关系，情绪情感分类
59期：
影响学习迁移因素、教学测验种类、心理征询重要形式、简述教师教学机智和教学能力
高等教诲学
名词解释
69期：
高等教诲全球化，人文教诲，专业设立，教学评价
68期：
高等教诲学，教学大纲，教诲方针，学生观
67期：
通识教诲，课程，学生观
66期：
高等教诲体制构造，教诲方针，高等教诲全球化，学科
64期：
高等教诲学，高等教诲功能，教学大纲，高等学校教学管理
名词解释：
高等教诲学、高等教诲功能、教学大纲、高等学校教学管理
简答题
69期：
高等学校职能基本内涵，高等学校教学原则基本内容，马克思主义对人全面发展理论，高等学校教师教学能力
68期：
高等学校科学研究特点，高等学校教师作用，教师教学能力，高等教诲构造与功能关系
67期：
教诲目与培养目的关系，教师教学能力，高等学校职能，教学测量与评价66期：
教诲目与培养目的关系，人文教诲内涵，群体对个体影响，正迁移负迁
64期：
如何理解马克思主义对人全面发展理论，如何理解教师教学能力，高校科学研究地位和作用，如何理解高等教师作用
59期：
简述马克思主义人全面发展理论重要思想、教学能力涉及那些内容、教师作用、高等学校科学研究特点。
北京高校教师岗前培训第69期（最新版）
四门课程复习资料（包括开卷，闭卷所有内容）
高等教诲学
第一章绪论
一、高等教诲：
一切建立在普通教诲基本上专业教诲。
二、高等教诲学（68闭）：
是一门以研究高等教诲规律为任务，以培养社会主义当代化所需高档人才为直接目学科——它涉及研究并阐述高等教诲原则和办法及发展趋势等诸方面理论问题。
三、中外高等教诲发展概述。
中华人民共和国高等教诲：
（1）传说在虞夏之时已有了高等教诲萌芽，五代后来书院具备高等教诲性质。
（2）中华人民共和国近代高等教诲始于清末洋务运动和维新运动时期，1898年设京师大学堂，是近代中华人民共和国近代高等教诲开端。
（3）新中华人民共和国成立后，接管全国高等学校，进行高等教诲改革，把高校分为综合大学、独立学院和专科学校两种。
外国高等教诲：
（1）古代（奴隶社会时期浮现高等教诲，世俗与教会高等教诲学习七艺，至文艺复兴）
（2）中世纪（当代大学是从欧洲中世纪大学开始。
中世纪大学是高等教诲发展过程中雏型阶段标志。
她已初步建立了较完整教诲目、教诲筹划、教诲内容、教诲组织形式和教诲管理体制）
（3）近代和当代（洪堡建立柏林大学。
。
。
）
四、高等教诲在当代社会中地位。
（1）高等教诲为国家培养高档建设人才。
（2）高等教诲为社会生产科学技术
五、高等教诲学研究意义（66开）
（1）研究高等教诲学是高等教诲工作者自身修养需要
（2）研究高等教诲学是高等教诲工作者加强职业道德建设需要
（3）研究高等教诲学是高等教诲工作者知识构造与学识修养需要
第二章高等教诲功能与构造
一、高等教诲构造及其概念。
（66闭）
高等教诲构造是指高等教诲内部各要素之间构成状态和比例关系。
高等教诲构造分为宏观构造和微观构造两大某些。
宏观构造涉及：
层次构造、体制构造、科类构造、形式构造、能级构造、地区构造微观构造涉及：
高等学校课程构造、高等学校组织构造、高等学校师资构造
二、高等教诲功能（66闭）
（1）高等教诲个体功能：
丰富和深化个人知识、提高个人能力、培养完整人格、加强个人素质以及变化个人地位。
（2）高等教诲社会功能：
政治功能、经济功能、文化功能。
三、高等学校职能（66闭69闭）
培养专门人才、发展科学技术、开展社会服务
四、高等教诲构造与功能关系（6668闭）
（1）高等教诲构造决定高等教诲功能
（2）高等教诲功能反作用于高等教诲构造
第三章高等教诲目和培养目的
一、教诲目基本类型和作用（66闭，原题：
培养目的与教诲目区别和联系）
三个类型：
个人本位论、社会本位论、文化本位论
三个作用：
导向作用、规范作用、评价作用
二、制定教诲目基本根据
社会需要、个体内在需要
三、全面发展教诲构成某些
德育、智育、体育、美育、劳动教诲
四、高等教诲人才培养理论
（1）坚持以人为本教诲必要性
（2）加强通识教诲急迫性
五、制定专业培养目的应解决基本关系
（1）专业知识和综合素质关系
（2）精英人才与普通人才关系
（3）社会需要与个人需要关系
（4）高原则与可行性、稳定性与可变性关系
六、培养目的（66闭）
第四章高等学校教师与学生
一、高等学校教师作用和任务
作用（68闭）：
（1）历史文化传承者
（2）高档人才培养者
（3）科技文化创新实现者
（4）文明建设推动者
任务：
（1）教书育人，完毕教学任务
（2）科学研究，提高学术水平
（3）服务社会，增进社会发展
二、高等学校教师基本素养
（1）坚定政治方向
（2）崇高道德情操
（3）合理知识构造
（4）先进教学能力
（5）出众科研能力
三、高等学校学生身心特点
生理特点：
神经系统、运动系统、生殖系统、其她系统
心理特点：
自我意识发展、结识活动发展、情感特性发展、个性特性发展
四、高等学校师生关系建立（66开）
良好师生关系构建应从学校、教师、学生三个方面入手。
学校方面：
（1）树立服务育人教诲理念
（2）为师生交流创造平台
（3）改革专业设立和教学办法
（4）完善扶贫帮困制度
教师方面：
（1）树立对的师生观
（2）提高自我修养，提高人格魅力
（3）理解学生、关怀学生、尊重学生
（4）建立良好教与学关系
学生方面：
（1）尊重教师
（2）以学为本
（3）培养和谐人际关系
第五章高等学校管理
一、高等学校管理体制：
指在高等学校教诲活动中各构成要素之间互有关系及其组织运营方式，它既含宏观政府、社会与高校各要素之间互有关系及其组织运营方式，也含微观里高等学校内部管理体制。
二、高等学校管理体制类型
外部体制：
中央集权型、地方分权型、中央集权和地方分权结合型
内部体制：
（1）高等学校内部决策层构成
校长、决策机构（董事会、理事会或校务委员会、学术委员会或学术评议会）
（2）高等学校决策模式
科层制模式、学术团队模式、双重组织模式
三、管理目的与目的管理区别
管理目的是指个体或组织通过一系列管理活动所要达到成果。
目的管理是指管理者通过制定、执行、控制目的来进行领导和管理。
目的管理是一种管理手段和管理方式。
管理目的是通过管理手段达到一种管理目或成果。
通过科学地、合理地、适本地运用目的管理理论有关原则和理念对各组织进行管理，进而实现组织管理目的。
四、高等学校管理重要内容
（1）教学管理：
教学筹划管理、教材建设、教学手段管理、教学质量管理、教学制定
建立健全。
（2）科研管理：
科研规划、科研机构和队伍管理、科研资源管理、科研成果管理
（3）人力资源管理教职工聘任、调配交流、奖惩任免、培训考核、工资福利、职级晋级、离休退休、退职，以及高等学校学生思想管理、寻常管理等
（4）财力和物力管理：
财务管理、基本建设管理、学校土地房屋、校园环境、实验仪器、图书资料和物资设备等方面管理
第六章高等学校制度
一、高等学校学制：
（66开，阐述国内高等学校基本制度）
即高等学校教诲制度，它规定着各级各类高等学校性质、任务、入学条件、学习年限以及她们之间关系。
二、世界各国高等学校学制概况
（1）初级学院或短期大学（2年、课程比中学稍深稍广、毕业后能适应本地区就业或转入本科高年级学习，美国称社区学院，日本称短期大学）
（2）大学和专门学院（大学普通4-5年，也有3、6年，独立专门学院相称于大学本科教诲）
（3）研究生院（高等教诲系统最后层次）
三、国内高等学校学制概况
（1）全日制高等学校
普通高等学校（专科、大学和专门学院、研究生院）
职业高等学校
（2）成人高等学校
广播电视大学、职工大学和职工业余大学、函授学院和普通高等学校附设函授部、教诲学院和中学教师进修学院、夜大学
四、高等学校学位制度：
国家或授权高等学校依照毕业生学历及实际学术水平，授予她们一定学位称号，以表白其知识能力级别制度
第七章高等学校教学
一、高等学校学科与专业设立（66闭，学科名词解释）
学科是按学问性质划分门类或研究领域，是高等学校专业性质分类基本原则之一。
专业是高等学校培养专门人才基本教诲单位。
学科是一种知识范畴，专业是一种教学范畴。
高等学校内部学科和专业设立，重要是由学校性质和培养目的及自身学科发展水平来决定。
学科设立影响因素：
（1）学科自身发展（学科发展成熟水平、学科发展潜力）
（2）高校学科发展与布局整体性
（3）社会因素
专业设立要解决好几种关系：
（1）学科发展与专业设立之间关系
（2）专业设立于社会发展之间关系
（3）专业设立与国家和民族特色之间关系
二、高等学校课程设立
课程是为实现学校教诲目的而规定教学科目、构造及其进程，是为学生个性全面发展而创设学校环境所有内容。
课程特点：
专业性、前沿性、探究性
课程设立发展趋势：
综合化、多样化、职业化、国际化、人文化
三、高等学校教学筹划、教学大纲和教材
教学筹划也称课程筹划或培养筹划，它是一种专业所有课程所形成体系构造，是按照高等学校培养目的制定指引教诲教学活动规范性文献，体现了社会对某种专门人才培养规格基本规定，是学校组织和管理教学工作重要根据。
教学大纲（68闭）是以系统和连贯形式，按章节、课题和条目论述该学科内容教学指引文献。
它依照教学筹划，规定学生必要掌握理论知识、实际技能和基本技能，也规定了教学进度和教学办法基本规定。
教材是依照教学大纲规定，系统地阐述某门课程内容教学材料，是阐述教学内容专用书籍。
四、高等学校教学过程和教学原则
教学过程是在教师引导下，学生系统学习科学文化基本知识和掌握基本技能，同步发展智力和体力，树立辩证唯物主义世界观和社会主义道德品质过程。
教学原则（69闭）：
（1）科学性与思想性相结合
（2）知识积累与智能发展相结合
（3）理论与实际相结合
（4）教学与科研相结合
（5）因材施教与统一规定相结合
（6）教师主导性和学生主体性相结合
五、高等学校教学测量与评价（66闭69闭）
教学测量是依照某种规则或原则将教学现象予以数量化活动。
教学测量——考试——试卷编制、施测、评分
教学评价是依照一定教诲目的，运用定量或定性等可行科学手段，对教诲活动进行分析、价值判断，并为教诲决策提供根据过程。
教学评价办法：
教师教学活动评价（综合量表评价法、分析法、调查法）
学生学业成绩评价（平时检查、学期或年总结性考察考试、毕业论文审查答辩）
第八章高等学校科学研究与技术开发
一、高等学校科学研究地位和作用（66开）（特点，68闭）
（1）提高教师素质水平基本途径
（2）发展学生智能重要手段
（3）对建立新专业、发展新学科起着重要作用
（4）高校参加社会建设服务重要渠道
二、高等学校科学研究程序和办法
（1）准备阶段（拟定研究课题、制定研究筹划）
（2）实行阶段（收集、获取事实资料，分析解决事实成果）
（3）总结阶段（撰写论文或研究报告、成果推广）
三、高等学校科学技术产业化
途径：
（1）高校科研成果在公司中推广应用和服务
（2）高校通过与地方政府、公司界广泛联系，开展产学研合伙
（3）通过技术入股、参股方式开办高科技产业
（4）高校与公司共同兴办科学园区
第九章高等教诲全球化
一、高等教诲全球化（66闭，69闭名词解释）：
是指在经济全球化背景下高等教诲有关理念与活动在全球范畴内、跨国性互相影响，以及人力、物力、财力资源在高等教诲领域中全球性自由流动。
二、高等教诲全球化趋势
（1）面向全球化高等教诲改革进程加深
（2）培养全球性人才观念成为各国共识
（3）高等教诲全球化与地方化共同发展
（4）高等教诲全球化进程中华人民共和国际合伙日益密切
（5）高等教诲教学内容和手段全球化内容增长
（6）高等教诲全球化过程中失衡现象有所缓和
三、高等教诲全球化人才培养
（1）留学生培养
（2）合伙办学
（3）远程教诲
全球化对高等教诲影响（66开）请自己看看
第十章高等教诲热点问题
一、人文教诲内涵（66闭，69闭）
（1）以人为本教诲观
（2）尊重主体教诲理念
（3）完美人性教诲假设
（4）遵循自然教诲法则
二、人文教诲在高等学校实践
（1）教学办法改进
（2）师生关系改进
（3）科学教诲和人文教诲并重
（4）学生积极情感激发
（5）国际理解教诲与民族老式教诲融合
（6）教师人文主义素养提高
三、国内高等教诲大众化
（1）发展规模
（2）国内高等教诲大众化过渡阶段特点（教诲观念提高、课程设立改进、办学形式多样）
（3）应注意问题（平衡好规模扩张与质量提高关系、平衡好高等教诲发展与社会需求关系、平衡好各层次院校之间关系）
四、高等学校人事管理与教师流动
人事管理原则（与时俱进、以人为本、柔性开放、科学勉励）
流动重要因素（经济因素、环境因素）
高等教诲心理学
第一章绪论
（66闭，69闭名词解释）P4
是研究高等学校情境中学生学与教师教基本心理规律科学。
3大学生学习心理和高校教师教学心理规律。
4P6-7
1.教诲心理学基本原理
2.大学生心理发展特性与教诲
3.“学”与“教”心理规律
4.大学生品德心理形成与发展
5.大学生身心健康与审美心理形成与发展
6.大学生心理卫生与教诲
7.大学生个体差别与智力开发及测量
8.当代教诲技术与个别化教学
9.大学生学习成绩评估
5P12-13客观性原则、发展性原则、理论联合实际原则、教诲性原则
669
闭
1.观测法2.实验法（自然实验法、实验室实验法）3.问卷调查法4.个案分析法
7P2~3
一种完整教学过程涉及6环节：
1、明确教学目n激发学习动机n树立行为目的n掌握学习内容
2、分析任务n知识准备n能力规定n实现环节
3、拟定学生原有水平n心理发展水平n知识能力水平n个体差别n需求差别n动机强弱
4、设计课程n适当教材n恰当教法n理论讲授n实践环节n课外练习n考试规定
5、教学n
学生学习n教师教学n教学互动n教学相长
n心理学提供测量常模n心理学提供评价办法
心理学理论和办法对教学活动各个环节都具备重要指引作用。
运专心理学理论和办法可以协调各个环节间关系，从而使整个教学系统整体优化，提高教学系统效率。
n举例分析n详见教材P2。
第二章高校学生身心与认知发展
1
P17（66闭，68闭，69闭））
是指心理活动发生、发展和变化过程。
就是心理活动从无到有、从简朴到复杂、从低档到高档发展过程。
2
（1）生理变化对心理发展产生影响方式
直接作用：
身体变化与心理发展之间有直接因果关系
间接作用：
通过个人因素和社会文化因素折射而起作用
（2）体态变化影响
（3）早熟与晚熟影响
3简答P27
大学生认知发展就是思维发展。
所谓思维是以已有知识为中介，对客观事物进行概括、间接反映。
大学生思维发展基本特点：
1）处在由形式逻辑思维向辩证逻辑思维过渡阶段,见教材P27（大学生形式逻辑思维继续完善;大学生辩证逻辑思维逐渐发展成重要思维形态。
）
2）在常规思维继续发展同步，创造性思维也在明显发展；
4P28
1.--波动性2.--延续性和心境化3.--丰富性与深刻性4.情绪、情感内隐性
第三章
学习理论概述（7-8讲）
1P38-40
λ广义学习。
是指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生行为或行为潜能相对
持久变化。
λ次广义学习是指人学习。
人学习是在社会生活实践中，以语言为中介，有目、
自觉地、积极积极掌握社会和个体经验过程。
λ狭义学习专指学生学习。
是在教师指引下，有目、有筹划、有组织、有系统地
进行，是在较短时间内接受前人所积累文化科学知识，并以此来充实自己过程。
学生学习不但要掌握知识经验和技能，还要发展智能，培养行为习惯，以及修养道德品质和增进人格发展。
1.大学生学习内容特点：
第一，专业化限度较高，职业定向性较强；
第二，实践知识丰富、动手能力较强；
第三，学科内容高层次性和争议性。
2.大学生学习办法特点：
第一，学习方式日益占重要地位；
第二，学习批判性、独立性、自觉性不断增强；
第三，课堂学习与课外学习、校外学习相结合。
3
p60非常重要
人们通过观测她人行为，获得示范行为象征性表象，并做出与之相应行为过程。
亦称社会学习。
其重要代表人物是美国心理学家班杜拉。
第四章高校学生学习动机（9-10讲）全是闭卷形式
1P66学习动机是指推动、引导和维持人们进行学习活动一种内部心理过程或内部动力。
学习动机种类：
（1）对的动机与错误动机
（2）近景性动机与远景性动机
（3）内部动机与外部动机
（4）普通动机与详细动机
1.创设问题情境，实行启发式教学
2.从内部动机入手，培养学习兴趣
3.充分运用反馈信息，妥善进行奖惩（强化动机理论）
4.依照作业难度，恰当控制动机水平（最佳激起水平理论）
（1）强化动机理论（人一切行为都是后天再环境中通过条件反射方式建立和形成，而动机则是由外部刺激引起一种对行为激发力量，强化必不可少）
（2）成就动机理论（68闭）（在人成就需要基本上产生，是勉励个体对自己以为重要或有价值工作乐意去做，并努力达到完善地步一种内部推动力量）
（3）归因动机（66开，阐述如何对的指引归因理论分析）（个人对其成败因素归纳分析，广泛地影响着日后行为动机）
（4）自我效能理论（个人在目的追求中面临一项特殊工作时，对该项特殊工作动机之强弱，将决定于个人对其自我效能评估）
第五章高校学生学习迁移（11讲）
1（69闭）P85概念:
是指一种学习对另一种学习影响。
即涉及了先前学习对后继学习影响，也涉及后继学习对先前学习影响。
（66闭，68闭阐述迁移和正负迁移，举例）
2P85（69闭）
1.按照迁移性质来划分，可分为正迁移和负迁移。
（写好毛笔字有助于写好钢笔字；汉语拼音对英语发音干扰）
2．按照迁移层次来划分，可分为纵向迁移和横向迁移。
（加减法学习对乘除法学习增进；直角、锐角、平角等概念之间互相互相影响）
3．按照迁移先日后划分，可分为顺向迁移和逆向迁移。
（物理概念平衡对化学、生态、经济概念平衡产生影响；动物概念在学习植物、微生物概念后更加丰富）
4．按照迁移内容来划分，可分为特殊迁移和普遍迁移。
（跳水项目将基本动作重新组合；将原理、原则、态度运用到详细事例中）
3
简答P99-101
•精选教学材料•合理编排教学内容•有效设计教学程序•讲授学习办法
（1）形式训练说
（2）相似要素说（3）概括原理说（4）关系转换说
（5）学习定势说
（6）奥斯古德三维迁移模式
（7）迁移理论新发展
第六章高校学生自我意识和自我教诲
1
P103（66闭，名词解释，自我意识）
意识是人在社会实践活动中产生，是借助语言对客观世界高档反映形式，是心理发展最高档阶段。
自我，从内容看是指一种详细人存在，从在自我意识中发挥机能看，可以分解为主格我和宾格我。
自我意识是一种人对自己自身意识。
是指主体对自己以及自己与周边人和客观世界关系结识也就是主格我对宾格我存在、活动及活动过程故意识反映，是对于生理自我、心理自我和社会自我反映。
p104自我认知、自我体验、自我调控
（1）自我中心时期
（2）客观化时期
（3）主观化时期
（69闭）
（1）能意识到自己身体、身体特性和生理状况
（2）能结识并体验到内心心理活动
（3）能结识并感受到自己在社会和集体中地位和作用
第七章高校学生群体心理与人际关系
化）（66闭，简答）
从积极方面讲，从众对于个人适应社会具备非常重要意义。
从悲观方面讲，老式中某些具备悲观意义东西或社会上不良风气，也会产生社会压力，也会使人们从众。
从众受情境和个性两方面因素制约。
其中：
情境因素（问题性质、群体权威、群体意见一致限度）
个性因素（一种人能力、自信心、自尊水平等个性心理特性与从众行为有密切关系；群体规模、个人自我卷入水平、文化差别、性别差别等）
4130（66闭，69闭简答）
特点（交往愿望迫切性、交往内容丰富性、交往系统开放性、交往观念自主性）
意义（提供必要信息，保证人身心发展；有助于建立联系，丰富心理内容；增进自我概念形成）
第八章大学生心理健康与高校心理征询
1136
从广义上讲，心理健康是指一种高效而满意持续心理状态。
从狭义上讲，心理健康是指人基本心理活动过程内容完整、协调一致。
从广泛和主线意义上说，心理健康教诲目的就是要全面提高学生心理素质。
详细目的是：
（1）使学生不断地对的结识自我，并增强调控自我、承受挫折、适应环境能力
（2）培养学生健全人格和良好心理品质
（3）对有心理困扰或心理障碍学生，予以科学有效心理征询和辅导，使她们尽快挣脱障碍，调节自我，提高心理健康水平，增强自我教诲能力。
内容：
（1）智力发展教诲
（2）非智力因素教诲
（3）环境适应教诲
（4）协调人际关系教诲
（5）健康人格教诲
遗传因素、生理因素、环境因素、教诲因素
66开卷
（1）开展心理健康教诲
（2）建立心理健康保健网络（3）设立心理健康专业机构（4）创造良好社会环境
第九章高等学校中教师
1
（非常重要170-174紧记）闭卷和开卷会重复考。
1、人类科学文化知识传授者（传授功能）4、学生心目中榜样（为人师表）
2、年轻一代良好个性塑造者（教诲功能）5、学生朋友和知己（良师益友）
3、学生集体活动管理者（组织者功能）6、学生“心理调节者”（身心健康保健员）
2
185-187（66闭，教师教学能力有哪些）
是指教师为成功进行教诲活动所具备能力，涉及：
1、组织教学能力4、独立创新能力
2、言语表达能力5、实践操作能力
（1）教师认知特性（智能、学科知识、学术方面准备）
（2
）教师人格特性（理解别人、与别人相处、理解自己）
（3）教师威信：
是指学生对教师尊敬和信赖。
教师威信形成取决于许多因素。
涉及：
社会对教师态度；教诲行政机关、学校领导对教师态度；学生家长对教师态度以及学生对教师态度。
但教师自身条件对教师威信形成是决定性因素。
第一，崇高思想和道德风范，先进心理品质和业务能力，以及有价值科研成果是高校教师获得威信基本条件。
第二，教师仪
升级会员 