交互式电子白板课题课题结题报告Word.docx
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交互式电子白板课题课题结题报告Word
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交互式电子白板课题课题结题报告Word
河南省“十二五”信息技术课题
交互式电子白板在中学课堂教学中的应用研究
课题研究报告
课题立项号：
课题名称：
交互式电子白板在中学课堂教学中的应用研究
课题负责人:
夏小军
所在单位:
洛新产业集聚区初级中学
单位地址：
新安县洛新产业集聚区
邮政编码：
471822
联系电
电子邮
中期评估时间：
2014年9月
《交互式电子白板在中学课堂教学中的应用研究》
课题报告
夏小军
引言：
（一）课题简介
项目名称：
《交互式电子白板在中学课堂教学中的应用研究》；项目类型：
河南省教育信息技术研究“十二·五”
（二）说明
课题成功立项以来，我们课题组详细制定了本课题的研究方案，并依据方案开展了扎实的研究。
但是，考虑到课题组成员的业务专长，以及学校工作中亟待解决的一些问题，我们决定对课题研究的范围适当缩小，以使课题研究更具有针对性。
课题主要研究《交互式电子白板在中学语文课堂教学中的应用研究》。
一、课题提出
（一）背景
1、课程改革和教育现代化发展的必然要求。
新课程改革对课堂教学提出了三维度课堂目标：
知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。
要求在课堂教学中既要重视知识的传递又要重视技能的形成，重视知识和技能生成的过程与方法，重视学生情感态度和价值观的养成。
交互式电子白板技术在课堂中的引入能更好地对课程资源进行补充和拓展，并确保课堂上学生与课程资源之间的高效互动，改变课堂中单一的评价方式，更高效地完成课程目标。
交互式电子白板技术在课堂中的引入对于学生学习方式的转变有着非常重大的意义，有利于学生学习能力的培养，从根本上实现课堂由“教师中心”向“学生为中心”的转换。
教育现代化是新课程改革的必然之路，把先进信息技术引入课堂教学时代发展的必然。
新安县已经通过了“教育均衡县”创建的国家级验收，县域内已经实现了交互式电子白板的全覆盖安装，作为一种新信息技术，在使用过程中有许多急需解决的问题，我们必须耐心去研究，解决好面前的问题。
2、交互式电子白板在我校使用现状和主要弊端。
（1）大部分教师经过培训能熟练运用，但存在过度运用的情况。
如：
有个别教师错误地认为电子白板可以代替教师做一切，从而忽视了教师应该起到的主导作用，将课堂由原来的“教师满堂灌”变成了“白板满堂灌”。
（2）有些教师只重视了交互式电子白板的再现功能忽视了它交互功的功能，教师霸占着白板，忽略了学生的主体地位，让学生由原来的“接受者”变成了“观赏者”。
（3）缺乏理论指导，交互式电子白板在运用过程中对学生的有效学习形成了干扰。
（4）原有的“自合学习”模式下，电子白板技术介入困难、生硬。
（二）理论依据
1、建构主义理论
建构主义理论认为：
知识不是被动的由外向内的传递，而是需要学习对外部信息或符号进行加工，通过构建主动赋予这些知识一定的意义。
建构主义理论还特别强调大脑的工具性，强调已有经验对于新知识建构的作用。
2、以学生为中心的教育理论
以学生为中心的观念源自于杜威的“儿童中心论”观点。
“以学生为中心”是杜威进步主义教育思想的核心内涵。
主张让学生成为学习的主体，自己做学习外部活动的控制着和管理者，逐渐淡化教师在课堂上的主导地位。
3、问题教学理论
问题教学是一种教学思想，也是一种教学模式。
它的源头课追溯到苏格拉底的“精神助产术”他认为教学生并不是给知识，而是将本来就存在于学生心灵里的知识印出来。
杜威进一步阐释：
学校的重要任务是唤起儿童的思维，培养儿童的思维能力，并且提出了问题教学的过程步骤：
情景、问题、假设、推断和检验。
二、课题关键词界定
1、交互式电子白板：
指由电子感应白板、，实物展台和投影仪组成的，在白板操作系统下能够实现人与白板、计算机、投影仪之间的信息交换的一套教学辅助系统
2、中学课堂：
我们研究的范围仅限于全日制初中课堂内的教学活动。
3、应用研究：
我们研究的重心是对于电子白板的应用技巧和策略。
三、研究目标
1、利用交互式电子白板构建语文“自合学习”课堂教学模式。
2、探索“自合学习”语文课堂教学模式下，利用交互式电子白板提高教学效果的策略和技巧。
四、研究内容
（一）利用交互式电子白板构建语文“自合学习”课堂教学模式。
1、对洛新中学“自合学习”语文课堂教学模式的解读。
自合学习”即：
自主学习，合作学习。
倡导学生做课堂的主人，在合作中创造新知识，提高新能力，在合作中构建和谐，健康成长，以期更好地实现新课程提出的三维度课程目标，促进学生全面发展。
“自合学习”模式的课堂结构可以简单归结为：
“三步六环节”。
三步
六环节
操作要点：
课前备课：
同年级同科目老师在提前备好课的前提下，每周抽出一晌时间带备好的电子教案及对应课件到电子备课室进行研讨，主备老师进行微型课展示，其他老师根据自己理解提出修改意见，并根据自己的特长及本班学生的特点进行修改和补充，形成自己独具个性课件。
学情检测：
在这个阶段必须以学生对新知识的充分自学为前提，教师可根据本节课的学习内容及学习目标确定检测内容，以课件的形式展现给学生，让学生独立完成，并在小组内进行批改，以了解学生目前的学习现状，确定本节课的学习重难点。
也可以通过电子白板为学生设置具体的学习情境以引导学生进入思考，激发学习探究的兴趣，引导学生进入高效学习过程。
问题探究：
重视问题生成的过程，必须体现“以学生为中心”的课程理念，学生把自己在自学过程中提出的问题在学习小组中进行交流、质疑。
每个小组挑选最有价值或存在异议的问题汇总在问题卡片上，教师甄别后，通过展台抓拍功能，储存进电子白板系统成为课程资源的组成部分，以备进一步对知识的深化、提升。
教师可以根据课程目标的需要以同样的方式提出自己的问题，这里必须体现师生共同学习的过程，体现师生课堂地位的平等。
问题展示：
运用交互式电子白板展示学生在学习小组内生成的问题，鼓励学生进行新一轮的个性探究。
课堂评价必须重视对学生聆听的品质，个性的理解，质疑的能力，以及合作的效率进行引导和鼓励。
教师在这一环节的主要作用是激发、引导学生的思维走向深入，不断生成新的问题，必要的时候可以通过网络查询，寻找解决问题的办法，实现课程动态化，生成化。
自我归纳：
主张学生自己归纳前一阶段段的课堂学习过程中收获，包括知识和技能，能力及情感态度等各个层次的收获和疑问，记录自己在学习过程中的创新做法。
当堂检测：
通过交互式电子白板展示检测内容，要求学生在完全独立的状态下完成，检测内容是教师在提前备课时候已经预设好的，用以检测课程目标的落实情况。
为避免检测内容试卷化的不良倾向，我们要求教师必须从课程“三维度”目标来设置检测内容。
拓展延伸：
可以运用交互式电子白板为学生提供课程以外，但密切相关的资源，对课程资源进行有效拓展，丰富学生的视野；也可以就课堂生成的问题通过网络搜索，了解更多在该领域的研究成果，让网络成为课堂学习延伸的手段。
课后反思：
我们主要通过博客建立起了交流的平台，大家可以适时地发表自己的对该节课的看法，感受以供大家进行交流。
2、"自合学习”课堂模式的优越性表现。
我校积极倡导的“自合学习”课堂模式真正实现了课堂上教师角色的转变，凸显了学生的课堂主体地位。
对于学生自主学习能力，合作能力，探究能力的培养有非常明显的效果，符合教育要面向世界、面向未来、面向现代化的要求，为学生的终身学习打下坚实的基础。
以学习小组为单位的“自合学习”课堂，交流是最常见的课堂组织手段，组内交流，组间交流，师生交流都要求学生必须参与进来。
这对于培养学生的人际交往能力，建立健全学生人格，特别是帮扶学生的成长具有独特的作用。
一些特殊孩子如：
自闭、强迫症孩子在这样的课堂上都得到了一定的发展。
交流从课堂开始，但不止于课堂。
课上我们运用“自合学习”课堂模式教学，课下我们运用“自主管理”育人。
从班级卫生责任到班级财产管理，从公益事业组织到文体活动组织都有学生自主分担，对于学生责任心，奉献精神的培养都具有独到的作用。
总之，“自合学习”模式的建立真正实现了教师课堂角色的转变，突出了学生课堂学习的主体地位。
把既教书又育人的教育目标落到了实处，为学生的终身发展奠基。
3、模式构建和运用的基本原则是：
符合学生认知规律，由浅入深，由易到难，循序渐进。
符合学生实际，以基础为本，兼顾两头，考虑整体效益。
符合教材要求，以本为本，把握教材，深挖活用，适当拓展。
符合主导主体原则，摆正导演和演员的位置。
符合训练为主，精讲多练原则，在时、空、数、质、效益上摆正讲与练的关系，实现重点突出，强化训练的目标。
（10+35）
符合因材施教，关注个性的原则，促进学生个性特色发展。
符合以学定教，学考一致原则，突出学法导引和考点训练，摆正教学和考试的关系。
符合紧张有序，活跃高效的要求，摆正主动和被动的位置。
符合模式要求和课堂师生互动的特点，使导学稿真正成为课堂学习活动有效载体。
（二）探索“自合学习”语文课堂教学模式下，利用交互式电子白板提高教学效果的策略和技巧。
1利用交互式电子白板拓展课程资源，提升课堂教学中课程资源的有效利用。
交互式电子白板以其强大的多媒体功能，灵活的交互功能，便捷的互联网更能，在丰富和拓展课程资源方面具有很大的潜力，提高教师运用交互式电子白板拓展课程资源的能力，是我们课题的首要目标。
在首轮的课题研究中我们主要做了这些努力。
（1）对全体教师进行了信息技术能力的业务考核，特别是对PPT编辑、能力的考核，为课题的工作的开展打下坚实的基础。
（1）主要培训了教师收集、编辑网络信息的能力包括：
使用冰点文库下载器获取文档资源，运用硕鼠视频下载器获取网络视频，以及简单的视频编辑软件的使用技巧。
（2）对课题组教师进行交互式电子白板运用技术的考核，对业务落后教师进行了再培训。
（3）调查问卷了解学生影响学科学习兴趣的因素。
并根据存在的问题展开行动研究，探寻通过拓展课程资源提高学生学习兴趣的技巧。
（4）课题组老师进行观摩课展示，课题组针对具体课例进行研讨，提出具体改进意见，在磨课中总结出了拓展课程资源及提升课程资源有效利用几条原则：
、花里胡哨的资源不用，选用适合表达教学内容的。
、干扰教学的资源不用，选用最能实现教学目标的。
、精美型的资源慎用，选用最能发挥教师自己创意的。
④、技术难度高的不用，便于教师参与，利用学生发展。
2、探索运用交互式电子白板提高课堂教学有效性的策略和技巧。
这一研究课题的提出主要针对教师在运用交互式电子白板拓展课程资源，构建学习环境，进行课堂评价等环节中出现的一些影响学生有效学习，影响学生知识、能力构建，对学生情感态度和价值观培养形成造成不利影响的错误操作而展开的。
通过深入的研究，发掘出交互式电子白板使用的技巧和策略，提高课堂学习的有效性。
这阶段的主要工作有：
（1）课题组教师深入班级广泛听课，针对具体课例进行深入的探索，发现问题，积累研究素材。
（2）在广泛收集课例素材的基础上，分析个案，归纳共性问题。
在交互式电子白板模式下课堂学习中，严重干扰学习有效性的问题主要有：
、课堂上交互式电子白板运用过度，干扰学生有效学习。
交互式电子白板在引入课堂初期，对孩子具有很强的吸引力，教师也喜欢运用这种新型的技术丰富课堂教学，但是很快电子白板使用陷入到滥用的误区。
如;用电子白板代替课本，滚动展示课文内容，对于课堂学习是在是一种浪费；还有的教师在制作PPT课件的时候热衷于色彩夸张，形态滑稽的图片，再辅助以夸张的音效，往往在课堂上引得学生哄堂大笑，其实课堂学习效率极差；还有把一些非常浅显的问题“小题大做”设计动画展示，确有画蛇添足之嫌。
、学生在课堂上由被动的接受者变成了观赏者。
学习型课堂一定要突出学生的主体地位，电子白板的过度依赖往往把学生的主体地位剥夺了，学生成了课堂的观望者，这样的课堂学生的有效学习是打折扣的。
如教师在组织学习《春》这一课时，学生自读课文的环节，教师在白板屏幕上播放了生机勃勃的春色图，包括植物从发芽出土，到枝繁叶茂，再到秋实累累，动态的画面看上去很有冲击力。
但是，这些设计是必要的么文学的魅力在于通过文字勾起读者自己的生活体验，从而感受到生活滋味。
老师这样的教学设计实际上完全忽略了学生自己的生活体验，绑架了学生的思维，打劫了学生的审美体验。
、忽视了交互式电子白板的交互性，生成性功能。
交互式电子白板最有价值的部分是他的交互功能，很多教师在使用的时候只重视开发他的展示功能，把自己备好的东西展示给学生，而忽略了他强大的交互功能，没有把课堂变成一个具有强大再生能力的课堂，没有关注课堂问题的再生。
（3）针对这几个突出的问题，课题组积极提出构想，组织课题组老师进行教学设计，开展示范课观摩，在反复观摩过程，一边磨课一边总结交互式电子白板的运用技巧、策略。
、巧用电子白板，培养创新能力
在教学中，利用电子白板教学更能激发学生对数学的创新意识。
在一题多解、一题多变和几何图形的移动、折叠、剪拼等变换中利用电子白板的动态特征更能发挥学生的创新能力。
如学习了角的认识后，老师又让孩子们动手用纸折一折不同大小的角，让学生实际操作一下，体会、消化老师讲课的内容，例如从另一个角度体会角的样子和角的大小的比较方法，电子白板与数学教学的整合促进了教与学模式的改变，建立了学生的主体地位，开启了学生心中的大门，点燃了学生思维的火花，放飞了学生创新的翅膀。
、以学生为中心的课堂教学设计
此时，学生参与到学习过程中。
在听过的一堂数学课上看到一位老教师是如何发挥学生的参与性和白板的交互性的。
这位老教师刚刚接触白板，还不熟悉。
但是在教学环节中，需要在白板上画出几何图形的时候，他问：
哪位同学想到前面来试试，画出这个几何图形。
好几位同学跃跃欲试，平时他们在课间早就使用过很多次了，这下可有机会展示一下了。
于是一位同学到讲台上使用白板注释库中的几何绘图功能画出了漂亮的几何图形，并对其进行了标注。
这个例子说明，这位教师不仅没有因为技术而阻碍了教学，相反，学生获得了一个实践参与的机会，充分体现了交互、参与的新课程理念。
同时，也体现了这位老教师对教学内容和课堂的从容的控制能力和对教学进程的把握能力。
这个例子也告诉我们，媒体功能的发挥很大程度上决定于教学策略的应用，教学策略也随着教学经验的丰富而拥有了更多的灵活性和有效性。
、课堂教学过程的记录和保存
交互白板可以记录下白板上发生的教师教学和学生学习过程的所有细节。
而白板软件提供了一个脱离白板环境可以阅读白板特殊文件格式的小程序，这一功能可以使学生随时复习课堂教学过程中的每个环节。
笔记的抄写过程也发生了变化，因为在白板上发生的所有课堂教与学的过程都可以以最通用的格式被记录下来，如PPT，HTML格式，这时记笔记的时间可用来更多的参与到集体学习或交流反馈中。
④、鼓励学生参与交互白板的资源建设
这也是实现学生为中心的有效方法。
由于交互白板的易学易用，加上现在信息技术教育的日益普及，学生参与意识的增强，很多学生通过观察教师上课使用和课间的尝试，对白板功能的掌握甚至比教师还快。
此时，便可因势利导，鼓励学生结合他们在信息技术课程中所学的知识，协助教师设计课堂教学中所需的资源，这些资源可以是交互白板活动挂图中的背景、页面或图像，也可以是Flash动画，还可以是可用于数学课程中的各种几何图形、科学中的仪器设备图等。
根据不同的学科和学生的年龄特征，这些活动的参与形式可以是学生个人，也可以是学生小组共同完成。
⑤、营造动态教学环境，体现教学互动性
电子白板强大的交互功能为师生们在教学过程中的互动和参与提供了极大的方便，学习也由此变得更有乐趣。
电子白板的使用可以将学生拉到交互之中。
在学生的观看中教师进行操作的，“你看着我点”使互动功能更能发挥的淋漓尽致。
比如，在语文课上，可以让学生自己动手填写成语，填写正确则以动画的形式讲解成语故事，既可以让孩子们了解成语的意义，又可以加深对该成语的记忆。
在交互白板环境下完成的知识建构，是在与电子白板“密切接触”的过程中实现的。
定期对实验情况，进行评估，研讨生成新的问题，进入下一轮实验，基本流程是：
问题——计划——实施——评价反思——调整——实施——总结
五、研究步骤
（一）研究方法
本课题采用行动研究法，辅以问卷调查法。
行动研究法具体模式为：
进入下一轮研究
问题——计划——行动（实践）——观察（检测）——反思。
（二）研究对象
我们学校已经实现了交互式电子白板的全覆盖安装，所以我们把全校的班级和学生都作为了研究的对象。
学生在分班的时候是按照成绩进行的平行分班，班级之间并无明显差异，各个班级在教师配备上也兼顾了公平。
为了方便操作和研究的验证，我们把七
（2）、七（3）班作为重点观察对象，七
（1）七（4）班作为平行参照班，并一直追踪到九年级。
（三）研究步骤
1、准备阶段（2012年5月——2012年8月）
课题论证，成立课题组，查阅相关资料，确定研究内容，撰写研究报告，课题申报立项，完成课题准备工作。
2、研究阶段（2012年9月——2013年6月）
第一轮（2013年3月——2013年6月）
开始行动研究，着力研究运用交互式电子白板拓展课程资源的技巧和策略，提高学生的学习的兴趣。
同时开始对“以学生为中心”的，以交互式电子白板为媒介的高效课堂新模式进行试验研究，对试验班数据进行分析，总结试验成果，撰写中期研究报告。
第二轮（2013年6月——2013年9月）
对课题研究进行评估，总结研究成果，进一步研讨完善“自合学习”模式下的电子白板课型的课堂教学模式，并完成在全校的推广。
3、课题总结阶段（2013年9月——2014年5月）
（1）全面系统地整理课题研究的资料。
（2）撰写课题研究报告和相关论文。
（3）向上级申请结题。
（4）形成最终的结题报告，有计划地进行课题的推广工作
六、研究验证
（一）研究效果
教师关于“电子白板技术与运用效果教”的调查结果
时间
很好
较好
一般
差
很差
前期
%
%
30%
10%
%
中期
%
%
10%
——
%
后期
%
%
%
——
——
学生关于“学习兴趣与自学能力提高”的调查结果。
时间
提高明显
有提高
不明显
没提高
其他
前期
%
%
%
%
%
中期
%
%
%
——
%
后期
%
%
%
%
——
从表上可以看出课题进行一年来，教师使用电子白板的技术得到了明显提高，电子白板在教学中的效果日渐明显，电子白板融入课堂教学的步伐明显加快；在交互式电子白板背景下的课改实验中实验班学生的学习兴趣与自学能力得到了充分提高，体现了交互式电子白板在中学课堂教学中的优越性。
七、研究分析
教育教学、课堂教学的改革在不断深入，其核心就是要促使学生学习方式的转变。
我们以先进的教育理论作指导，以交互式电子白板为载体，以学生的自主合作学习方式为中心进行了深入的研究。
1、研究中，我们抓住电子白板强大的互动功能，引导学生积极参与到课堂活动中，有效地培养了学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。
实现了师生互动、生生互动、人机互动。
针对教学活动中出现的不足，我们积极探讨了交互式电子白板课堂上师生互动的方式及注意事项，切实改变、完善了课堂教学上的互动方式，学生自主学习、小组合作学习的效率成倍的提升，使课堂成为了交流、沟通、互助、共进的乐园。
研究中，我们抓住电子白板强大的展示功能，不但探讨了让学生有效地获得图、文、声、像并茂的信息的不同途径和方法，而且深入探讨了如何利用电子白板提高学生课堂展示效果的方式、方法。
学生以文本、图片、个性视频等形式向同学们介绍自己的见解、看法。
在这里，他们看到了闪亮的自我。
因此，课堂成了他们展现自我，张扬个性的舞台。
研究中，我们把交互式电子白板与自主合作学习模式有效的结合起来，达到了交互式电子白板在课堂中的高效利用。
并认真研讨了交互式电子白板提高课堂教学有效性的策略和技巧问题，使电子白板和我们的课堂教学完美融合。
2我们立足课堂，深入研究交互式电子白板在课堂教学中的应用策略，形成了具有操作性的教学模式。
本课题的主导思想力求与新课程改革的思想保持一致，力求体现学校设备的先进性和课堂教学的实效性相结合，将多层次教学资源与信息技术融为一体，实现课堂教学的最大化。
交互式电子白板作为信息化教育的基础平台，将学资源流通和全面评价教学质量，以至于提升教师的教学水平，开展教研活动等方面，电子白板都会发挥其独特的作用，展示其作为信息化教育基础平台的魅力。
因此，交互式电子白板不仅是一种教学设备，而且还是实现信息化教育的根基和出发点。
我们交互式电子白板有效课堂教学研究有利于提高教学的效益，构建有效高效的课堂，并且交互式电子白板在各科教学都可以运用，它应该而且能够更有效地为教学服务。
（1）、“自合学习”模式下利用交互式电子白板打造高效课堂教学模式的创新。
“自合学习”即：
自主学习，合作学习。
倡导学生做课堂的主人，在合作中创造新知识，提高新能力，在合作中构建和谐，健康成长，以期更好地实现新课程提出的三维度课程目标，促进学生健康成长。
“自合学习”课改实验在我校已走过了五个年头，我们打造的以“自合学习”为核心的理念的教学模式已日趋成熟，这种教学模式无论在教学还是在育人方面都取得了显着的成效，深得上级领导和教育同行的认可与肯定。
新的教育形式下，我们有必要继续推进“自合学习”的教学模式改革，将新兴的信息技术整合进课程资源，打造更高效的课堂教学既是时代的要求，也是我们自身发展的需要。
所以我们课题组把建立“自合学习”模式下利用交互式电子白板打造高效课堂教学新模式作为了本课题的创新之处。
（2）、利用交互式电子白板有效开发课程资源，培养学生自主学习的能力。
以学生为中心的教育理念主张让孩子成为学习的主体，主动地学习知识，收获能力。
但在通俗的教学中，教师的课堂主导地位并未发生根本性的变化，教师还承担着学习外部活动的控制者和管理者的角色。
我们的课题就是要在这些这方面进行一些研究，以期有较大的突破。
建构主义理论则更强调了在学习过程中，人脑的工具性特质，以及已有的经验、知识对于建构新知识的重要性。
交互式电子白板以它独有的丰富性，灵活性，交互性能更充分地开发课程资源，为学生提供知识和素材成为大脑建构新知识的有效触媒。
因此，我们课题组也将把利用交互式电子白板有效开发课程资源，培养学生自主学习能力作为了课题的一个创新点。
3、利用交互式电子白板有效拓展课程资源，提高学生学习兴趣；
针对电子白板的网络功能，我们进行了网络环境下有效实施课堂教学的研究。
当今时代，以网络技术和多媒体技术为核心的信息技术越来越广泛地渗透到社会的各个领域，网上丰富的资源环境为我们实施研课堂教学研究提供了有大量的素材，为学生学习方式的转变奠定了良好的基础。
交互式电子白板的网络连接功能帮助我们通过网络开展研究性学习，教师可以方便、灵活地应用各种教学资源，网络资源及校本化课件等（包括文字、图片、动画或课件等），使教师、学生获得更加有效的学习工具、更加丰富的学习资源和更加多样的学习途径。
通过探索与研究，培养了科学的研究方法，促进了师生创新与创造能力的提高。
当然，网络又是一把双刃剑，在网络上同样存在着太多的诱惑，游戏的诱惑，与人聊天的诱惑……。
为了让学生能正确利用网络学习，我们精心设计每节课的教学任务，合理安排任务的梯度，让不同层次的学生均有任务可做。
为引导学生养成良好的信息素养，不致于迷失在网络的海洋之中不知返回，教师要做好过程性评价，通
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