二年级教学故事.docx
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二年级教学故事
宽容，使他的生活更灿烂
荆燕
陶行知先生说过：
“教育者要像爱迪生母亲那样宽容爱迪生，在爱迪生被开除回家的时候，把地下室让给他做实验。
要像利波老板宽容法拉第，法拉第在利波的铺子里作徒弟，订书订得最慢，但是利波了解他是一面订书一面读书，终于让法拉第在电学上造成辉煌的功绩。
”是呀，只有宽容，才会有爱迪生，才会有法拉第。
在小学，心智尚未成熟的小学生，他们好奇、好动，所以常说错话、办错事，教师应理解他们，给他们改正错误的机会，既保全学生的面子，又保护学生的自尊心，这会使学生体会到教师对他的理解、信任和期望，从而激发他进行自我教育。
记得那是一个很平常的日子，我在上语文课。
忽然，我发现王凯的眼睛盯着本子，手不停地写着什么。
我慢慢走近他，眼前的情景令我惊呆了：
好漂亮的花，已经画了两朵了，第三朵快要成型了。
我合上他的本子，摸了摸他的头。
他明白了我的意思，坐直了身子，眼睛看着黑板，脸红红的，听我讲下去……课后，我把他叫到办公室，给他出了一道题，他没有解答出来，低着头，摩挲着两只手，像是在等待我严厉的批评。
我语重心长地说道：
“你很聪明，画画很出色。
可是语文课上画画会影响学习的。
”他抬起头看了我一眼，又低下了头，声音低得很：
“老师，我错了，下次再也不敢了……”从那以后，我注意观察起他来，除了上课经常提问他外，课下还和他聊天，有时考考他，让他在几分钟内画一幅花的图形，渐渐地我们成了好朋友。
他不仅对画花情有独钟，而且对学习也产生了浓厚的兴趣。
王凯变了，变得更让人喜欢了。
顽皮中带有几分机灵，写作业不再一边写一边玩了。
后来，王凯画画的兴趣越来越浓，学习也有很大的长进。
这使我体会到作为一名教师不能随意扼杀学生的兴趣，而应该为他们适时地提供培养兴趣的空间。
如果我当时大声斥责，王凯上课不专心听讲，嘲笑他画得什么都不像，那样会伤他的自尊心，降低他画画的兴趣，也许他不再拿起画笔。
我很庆幸，幸亏当时没有冲动。
相反，我耐心地教导他，对他的画给予正确的评价，让他意识到听讲时画画是错误的，树立较强的信心，为实现自己的理想而努力学习。
孩子的心是纯真的，子的想象是丰富的，教师应为他们创设良好的学习、生活环境，让他们的想象力得到发展。
高尔基说过：
“谁爱孩子，孩子就爱他，只有爱孩子的人，他才可以教育孩子。
”这件事令我想到了很多：
教师高高地在台上，可以向学生布置要求，可以训斥或表扬每一个学生，高高的讲台可以助威严。
但这种方式只能使学生
以教师的情感、要求为准，学生总是听从、服从。
只有平视学生，有一颗童心，并设身处地为学生着想，以一个朋友的角色，放弃高高在上的权威，拿出宽容和理解，才会得到只有朋友才能获得的真心。
宽容，不失为一种成功的教育方法。
在宽容中，提供转化条件，给学生思考的余地，消除其恐惧不安的心理，使其萌发自尊自爱的心理，体会到老师对他们真诚的爱。
教师要做到宽中有严，严中有情，即使学生犯了错误，亦应毫不例外地给予至真至诚的爱，因为爱是教育成功的条件。
作为教师，我们不妨都来尝试运用宽容这种方法来教育我们的孩子，使他们在宽容中健康地成长！
讲故事、学拼音
金凤四小马小梅
人教课标版义务教育课程标准实验教科书语文一年级上册，以全新的面貌与小学生见面了。
无论是教师，还是学生，都不约而同地喜欢上了这套教材。
那色彩明丽的插图、浅显易懂的内容、富有童趣的练习，不正是为学生们准备的一道“美味、可口”的“快乐大餐”吗？
有些学生书一到手就认第一页读到最后一页。
我也按捺不住内心的喜悦，一遍遍“爱不释手”地翻阅……印象最深刻的是实验教材中汉语拼音编写的整合，这部分内容集“学拼音、读音节、识汉字、颂儿歌”为一体，彻底摆脱了过去传统拼音教学“单纯的”“孤立的”学拼音的束缚，开辟了汉语拼音学习与语言学习相结合的新理念、新教法。
一、活化语文激发兴趣
六七岁的儿童，特别活泼好动，自控力很差，注意力难以持久。
实验教材尽量考虑这些特点，每一课都配有精美的插图，还编排了一些儿歌，为教师在教学中，采用不同的形式与方法激发学生学习汉语拼音提供了广阔的天地。
例如：
学习o、o、e三个单韵母一课时，我利用教材生动的画面，绘声绘色地讲故事：
这是个美丽的村庄，绿草如茵，小溪清澈。
一天，太阳公公还没爬上山坡、一位小姑娘就站在小溪边唱起了a字歌，一只大公鸡听到歌声也跟着唱起来：
他们的歌声引来了大白鹅，伴随着优美的歌声，大白鹅在水中翩翩起舞，它一回头发现了自己在小溪中的倒影，不由自主地e、e、e地大叫，几只刚刚学会游水的小鸭子跟在后面凑热闹……孩子们是最喜欢故事的，没有哪个孩子听了这么美的故事会无动于衷。
这样，学生在轻松的气氛中认识了o、o、e的音和形，又在我的故事里受到了美的感染。
．
二、训练思维发展语言
实验教材汉语拼音的整合使学生生动活泼主动地发展。
最终获得成功的喜悦。
例如在教学声母“ch”时，我先出示挂图，问：
“图上画了谁？
他们在干什么？
”学生说：
“图上画了一只小刺猬和一个小男孩，他们都在吃苹果。
”另一名同学补充说：
“小男孩坐在椅子上吃苹果，小刺猬蹲在椅子后面吃得可香呢！
”'我刚对这富有童趣的语言进行了肯定，又一名学生站起来说：
“他们都吃得津津有味。
”不知不觉中，学生的思维得到了锻炼，丰富了语言。
随后，我又引导学生再仔细观察图画，是否有新的发现。
学生很快说出：
“小刺猬蹲着的身体就像‘c'，小男孩坐的椅子就像‘h'，合起来就是‘ch'，而吃苹果的‘吃'读得较短一些就是‘ch'的音了。
”在观察图画启发思维、发展语言中，学生不仅掌握了声母“ch”的音和形，而且悟出了学习方法，产生了轻松获得新知的喜悦感。
三、以人为本倡导自主
“学生是学习和发展的主体。
语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。
教学内容的确定，教学方法的选择，评价方法的设计，都应有助于这种学习方式的形成。
”教材中复习部分，正是按照语文课程标准倡导的理念进行设计编写的。
以“我会读”“我会写”“我会连”“我会摆”“我会认”“我会想”这样的形式出现。
在学生喜闻乐见的情景中学习汉语拼音，有利于调动孩子们学习的自觉性、积极性，有利于培养孩子的自主精神和自信心。
我在深入了解了全班学生学习拼音的情况之后，发现有些学生在幼儿园，学前班就学过拼音，让他们以“我教你”或“我帮你”的心态重新学习汉语拼音，他们乐此不疲。
另外，声母、韵母是记录汉语拼音音素的符号，就其本身而言是没有任何意义的，单靠死记硬背早晚会让学生失去兴趣。
所以，在教学中启发学生用声、韵母说词造句，赋予字母以意义，是帮助学生记住发音的好方法。
我的拼音教学中又出现了“我会说”“我会编”“我会讲”……这样，不仅有利于引起儿童的注意和兴趣，而且学生在思考和运用语言描述字母的同时，进一步训练了儿童的思维，丰富了语言积累，这也是语文课程标准对语文教学目的的一个基本要求。
四、多元设计全面启蒙
教材努力体现语文学科的综合性，使初入学儿童就能受到比较全面的启蒙教育。
例如在汉语拼音阶段，适当出现了词语、句子和儿歌，学生在学习拼音．
的同时认识部分汉字，把学拼音、识汉字和发展语言结合起来，不但增强了趣味性，尽早获得成就感，而且培养了学生的语文综合素养。
这种“多元设计，全面启蒙”的教材编排，又为教师创造性的教和学生创造的学开辟了广阔的空间。
例如，我教第四课d、t、n、l时，没有先教怎么认拼音、读拼音、写拼音，而是先从“小兔追马图”开始，让学生看图说话、看图认字，然后学习d、t、n、l四个声母。
由于我的不断创造影响了学生，课后，学生聚在一起，认真动脑筋，给“小兔追马图”配上了一首有联系的儿歌：
“小马驮大米，米粒洒一地，小兔追上来，劝它快停蹄。
”孩子们的“诗兴”完全出自教材的多元设计。
由质数和合数的教学进一步对有效教学活动的认识
金凤区第四回民小学张燕
实施新课程的第一个年头，我现场做质数和合数这一课的示范课，在当时收到很好的效果。
教学是这样设计的，开课时，先给全班学生编号（51名），然后请学生写出自己的编号这个数的因数各有多少个，看谁写的又对又快。
按照因数的个数的多少认识了质数和合数。
（写---展示所写的数的因数----交流探究-概括总结）今天我再一次上这一课，细化了几个环节的细节，学生的主动参与使我激动不已。
变动片段一：
……学生写完各自编号这个数的因数以后。
师：
在小组内说说你们写的因数各有几个，小组长汇报（每小组10人）。
生1：
一组写的因数有一个,两个，三个，四个……（有1号）。
生2：
二组写的因数有两个，三个，四个…….（最少有两个）
生3：
三组写的因数有两个，四个，五个…….（我们小组写的因数最少也是两个）
……
师：
只写出一个因数的同学请举手。
（一位同学环视着四周，慢慢举起小手。
）
生：
我写的是一个因数，我是1号，1的因数只有一个。
（只有一只小手举起，大家都看着他，他脸都红了，不敢肯定的说出。
）
师：
同学们给1号判断。
响亮的回答使编号是1号的同学会心地笑了。
师：
只写出两个因数的同学请举手，每个小组的同学写的数都有两个因数，告诉大家你是几号。
）……13、1（13、）11、1（11、）7、1（7、）5、1（5、）3、1（3、）2、1（2生：
师：
我随着学生的汇报板书这些数，这些数的因数有什么特点，仔细观察。
生：
都有1和它本身。
师：
写出两个因数以上的同学请举手……
……同学们认识了质数和合数。
这是，教师看到，一号同学满脸的不高兴，自己的号怎么会这样。
师：
大家的编号都有名字，给1号的数1起个名。
生（马静婷）：
1号叫两不是。
（同学们大笑，1号同学更生气。
）
师：
你在具体说明一下，为什么？
生（马静婷）：
1既不符合质数也不符合合数的条件，所以叫两不是但它是奇数。
师：
同学们你们同意吗？
生：
同意！
（赞同声很响亮）
师：
你的概括、分析能力很强。
变动片段二：
师：
请编号是质数和合数的同桌站起来说说理由。
生：
2号说：
我的因数有1和2本身，所以2是质数。
同桌8号说：
听着，（很兴奋地对2号说）我的因数不仅有1和8本身，还有你没有的因数2和4呢，所以8是合数。
……
下课了，几位同学围着我。
生（李桐）：
老师我知道了：
质数就像穷人，合数就像富有的人。
师：
你的感悟真好！
（虽然比喻不是那么贴且，但是这是孩子由衷的感受。
）
生（黄志强）：
尠尰是什么数？
生（马志强）：
0是偶数，1既不是质数也不是合数，2是最小的质数，4是最小的合数。
生（王晓照）：
老师你不公平，质数的因数少，当然编号是质数的同学写的快，我们写的编号是合数，合数的因数多，当然写的慢，怎能比胜呢？
所思所想：
我再一次从心底笑了！
听着学生质朴的语言，丰厚的、发自内心体验和感悟，善于思考的好习惯养成，令我激动不已！
新课程以来我们更多强调的是：
有效的教学活动关注的是教师的教学反思，今天我又一次感到，有效的教学活动，更需要教师引导学生的及时反思，才能真正内化新知。
有效的教学活动是促进学生对学习行为进行反思的活动。
学生的操作1.
并不等于深刻思考。
在教学中，教师应给学生自由联想的时间，是他们充分发表意见，鼓励学生求新求异。
学生有许多体验、感悟，这时教师要及时引导学生及时进行反思。
如，片段二。
字里行间都流露出自己对质数和合数的知识的深层的理解和对比，这不正是我们的追求吗？
2.有效的教学活动需要教师及时的点拨和有价值的引领。
教师在组织学生进行数学学习活动的过程中，要不断抓住时机启发学生思考，了解知识的来龙去脉。
如，片段一。
学生对1既不是质数也不是合数认识尤为深刻。
数学教学小故事
金凤四小：
高旺俊
记得在学习统计这个知识时，课的导入，我说：
今天老师和同学们一起搞一次班级生日统计活动，你们愿意吗？
。
整节课学生十分感兴趣，孩子们的积极性都非常高。
学完后调查本班学生喜欢的体育项目，并要求孩子们完成书上的统计图。
我本来是想对新学的知识进行一个巩固练习，但是令人没想到的是学生在完成统计图时遇到了新的问题——喜欢跑步的人太多（有25人），而书上的统计图用一个格子表示2个单位也只到20人，这时孩子们犯愁了“该怎么办呢？
”。
教室里一下安静了下来。
突然，马洋同学得意地说：
“那还不容易，再往上加3个格子，涂2格半就可以了。
”这时，王世玉提出了反对意见：
“这个办法不行，上面已经没有地方了不能加。
”我对他们说：
“有没有更好的办法呢？
”。
孩子们开始思索……“我知道了，既然可以用一个格子表示2个单位，我也可以用一个格子表示3个单位。
”纳艳妮同学站起来说：
“我觉得也可以用一个格子表示4个。
”孙洋急得跳起来：
“不好，不好。
”“为什么不好呢？
”我问他。
他说：
“喜欢跑步的有5个人怎么涂呀？
太麻烦了。
”这时，黄文同学站起来说：
“我觉得最好用一个格子表示5个人，因为这些数都是5个5个的，如喜欢跑步的有5人，是一个5；喜欢跳绳的有10人，是2个5；喜欢游泳的有25人，是5个5。
用一格表示5个很容易也很方便。
”孩子们都点头表示赞成。
我肯定了他们的想法，然后顺势引导他们说：
“请你想一想在制作统计图
时怎样确定一个格子表示几个呢？
”孩子们开始讨论，不一会，很多孩子举起了他们的小手。
“我觉得跟统计的个数有关，如果人数不是很多，就用一个格子表示一个”
“我想要先观察统计的个数的特点，再确定一个格子表示几个。
”
“对！
我觉得还应该观察最大的数和最小的数，来确定格子的数量。
”
“是的，我想，要确定一个格子表示几个，应该先观察数的特点和统计数量的多少，还要想到涂的时候怎样比较方便。
”
“你们想得真好，你们愿意自己设计一个统计图吗？
请你们自己从下面的几个统计表中选择一个，和小伙伴一起来设计一个统计图。
学生学习很投入，通过本节课的学习，孩子们知道了生活的各种事物都可以作统计，并根据统计图表解决问题更快更明白。
孩子们在这堂课中表现出的创造力与思维能力，让我也为之惊讶和感动。
在数学学习中，孩子们会遇到各种各样的问题，老师不应该扫清孩子们学习中所有的“障碍”，而是要让孩子自己学会思考，找到解决问题的方法。
我们在平时的教学中也应该多为孩子提供机会，创造条件，当孩子遇到困难时老师有意识的少说一些，将时间将课堂留给孩子，让孩子多发言多思考，让他们通过自己的努力解决生活中的数学问题。
用爱心播种希望
金凤四小马丹
我看的最多的是长辈们用自己的满腔热情关爱学生。
而今长大后我也成了“他们”。
带着饱满的热情与曾经的美好憧憬我接手了自己的第一个班级，成为一名年轻教师。
但是，当真正的工作摆在我面前的时候，我才知道仅有热情是不够的。
我的班上有45名学生，在这个温暖的大家庭里，和这些孩子们一起学习，一起生活，使我仿佛也回到了童年时代，看着他们天真的笑脸与求知的眼神，我觉得我的使命是何等的重要，我不能在这个充满神圣的工作岗位上有一丝的马虎，我要让他们永远对学习产生乐趣，要让他们不断的进步。
程是我们班一个很例外的孩子，小脑袋聪明就是不爱学习，其实学习差点儿并没关系，只要有考试和分数总会有人得第一，也有人是倒数第一，只要勤奋努力，品行好，一步一个脚印，扎扎实实地向前进也就够了。
但是只过了一周的时间，事实证明我确实是盲目乐观了。
他在中午吃饭时，为了省钱买玩具连饭也顾不上吃，
就跑到学校外去买他心想的玩具，别的同学来告他的状，他知道了竟然打起来了，为了保护孩子们的安全，学校是不允许让孩子中午私自外出。
事情无疑是恶劣的，怎么办呢？
纯粹的批评能解决问题吗？
我没有着急，而是开始从侧面了解他的情况，然后对症下药。
他父母在外边摆摊卖水果的，所以经常是起早贪黑，顾不得他的日常生活，学习方面就更无暇督促及辅导，刚刚接手这个班级就对他的印象比较深刻，因为他的穿着实在让人头痛，早晨穿的干干净净，可不一会工夫就变成“小灰球”了，从一年级就是让老师头疼的学生，不爱学习，爱打架，个人卫生差，一个典型的“双差生（学习差、纪律差）”。
这是我了解到的有关他的全部情况。
面对这样一份履历，我心里直打鼓：
批评起作用吗？
谈心有效果吗？
我能改变他吗？
用什么办法来转变？
短期内看来不会有大的转机。
有了心理准备，所以我没有就这件事直接批评他，而是避实就虚。
我找了包括经常和他一起玩的同学谈心，每当他要插话的时候，我就故意让其他同学发表看法，一次，两次，三次，最后他着急了，说：
“老师，你为什么总是打断我的话，让别的同学插话。
”时机来了，“是呀，好汉子怕反个，谁都有等得不耐烦的时候，你不想别人加你的塞，那你加别人的塞，别人就能高兴吗？
”他没想到我把事情引到了这上面，稍微愣了一下，说“那件事算我不对”。
但是从他的表情和语气我能感觉到他并非心服口服。
但是，我没有再深究下去，只是说，我相信你是个好孩子，只是脾气有点急，遇事要心平气和。
这件事就这样过去了。
但是对于他我并不放心。
以后每隔一两天左右我就以补课为理由找他聊天，给他讲学习方法，讲解难题，最重要的就是让他把心多用在学习上理解和对未来的憧憬。
开始，他对我并不信任，也不愿多谈自己的观点，更多的是在那儿坐着听我说，有时候有点心不在焉，甚至有点儿不屑一顾。
许多次我自己都想放弃，觉得委屈，但是想想自己最初的梦想与誓言，想想他的前途，又不甘放弃。
时间这样流逝，已经入学两个月了，他没有什么改变。
一天，机会终于来了，学校要举办秋季田径运动会了，在这个时候，每个同学都踊跃举手报名，但是我发现程对这件事非常热心。
他跑前跑后，协助体委组织报名，安排训练。
我开始发现他身上的一些闪光点，并及时地对他提出表扬和鼓励。
他一高兴，对我的话也多了，他热爱体育运动，这次运动会他报了一个400米的长跑项目。
我在心理暗暗对自己说：
“没有一个人是一无是处的，每个人都有自己的优点。
没有一个人生来就是‘坏'学生。
他们都只是在成长中遇到了一些小问题。
”运动会那天我亲自站在场地边上为他加油，他的个子在这弯弯的跑道上是最小的一个，运动场上没有把目光都投向他，因为在他们眼
里，个子这么小，怎能跑过个子大的同学，在第一圈的时候他还是跑在后面，但他并没有放弃，随着我班高声的呐喊，他的步伐越来越快，30米，20米，10米，一转眼，他就窜到最前面，这时所有人的目光都投向他，他成为这个操场上最亮的一颗星星，我心里一阵地激动，每一个学生都有他的闪光点。
这时，我的脚步也随他一起向终点跑去，当他触到红线的时候我看见他最美的笑脸，我走到他面前，我已经望了该和他说些什么，但他的一句话使我的心一颤“老师，我追上前面那些同学了，又可以为咱们班级加分了”，他在赛场上一直把班级荣誉感放在第一位，是啊，他在努力赛跑的过程中并没有放弃自己，我又怎能在学习乃至其它方面因为他作的不好而放弃他呢？
赛后在班级工作总结上，对于这次我班取得的团体第一名的好成绩，我在全班同学面前对他进行表扬与鼓励，他坐在座位上坐的比平时上课还直，还认真，孩子都是需要鼓励的。
我把他叫起来，问：
“程，你看，这次体育比赛你取得了这么好的成绩证明你是个热爱班级体，不甘落后的孩子，老师也相信，在以后的学习和纪律中，你也会不断进取，不断严格要求自己，争取在这些方面也发挥出你的光芒来，是不是？
”其实，这时候不用语言我就相信他一定能做到，因为他在全班同学面前很自信的点了以下头，“精诚所至，金石为开”，我的心思没有白费，我的付出有了回报。
心与心是可以相通的。
课后我把他单独叫到我身边来，“我觉得我们只是需要时间来互相了解，学习成绩不是唯一的评价标准，每个人都有自己的优势，比如说体育是你的强项，而且我发现你有很强的组织能力，而且特别热心，这都是你的优点。
而且成绩的优劣是多方面因素影响的，只要你今后改进学习方法，合理利用时间，从基础抓起，你的学习一定会取得进步的。
”我趁机鼓励他。
“老师，你对我有信心吗？
”“当然了，没有人天生比别人差，只要用心都会进步的。
”“谢谢您，老师。
”我用自己的真诚与爱打动了一个人的心，也许改变的将是一个人一生的生命质量。
我得出了人生的一条经验：
用爱心可以换回爱心，用真诚可以呼唤真诚。
尽管有些“差生”很让人头痛，但一无是处的学生是不存在的，每一个学生都有他的闪光点。
作为老师就应该尊重学生，承认学生之间的差异，以一颗平等对人的爱心，去发现学生身上的优点，并寻找合适的契机，采用合适的方法帮助指导学生，使其全面发展。
“一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切”，这绝不是一句口号，更应该是一种实际的行动，教师应该关心爱护每一位学生，公平对待每一位学生。
教学小故事
金凤四小陈爱英
课堂教学至少要有两个“关注”：
一是关注教材，要钻研教材，吃透教材，不仅弄清教材的内容和表达形式，而且要弄清所教教材前后之间的联系；二是关注学生，了解学生的兴趣爱好，了解学生的知识、经验背景。
在此基础上，我们认真思考，教学的哪些内容和方法是学生最感兴趣的，哪些知识是学生已经知道的，哪些知识是学生经过自主学习可以明白的，哪些知识需要教师引导点拨才能弄明白的，哪些问题是学生目前无法解决的。
这些在备课时要尽可能考虑得周全些，在上课时乃至课后也要通过各种方式吸收反馈信息，即时作出准确的判断。
不论课前、课中还是课后，在研究教材、学生，并作出判断之后，都要采取相应的对策。
我在教学《我是什么》的第二课“理解课文”时，有过一些经验和教训。
在教学课问第一部分时，最初我准备让学生用“有时候------有时候------”练习造句，后来经过试探发现这对学生来说太容易了，不能真正起到激发学生思维和运用语言的作用，我果断地舍去了这一环节。
如果不改，必然会浪费时间，使其他部分的教学更为紧张；更重要的是，由于研究的是不成问题的问题，必然会让学生感到厌烦而失去学习的兴趣，挫伤他们的积极性。
“水在池子里睡觉，在小溪里散步，在江河里奔跑，在海洋里跳舞、唱歌、开大会”，学生也容易理解，于是我从另外的角度提出问题：
“睡觉”，“散步”，“奔跑”，“唱歌、跳舞开大会”在课文中能不能交换？
要解决这个问题，学生既要想像水在不同环境中的各种状态，又要辨析几个动词或动词性词语的意义，这就迫使学生开动脑筋，从而促进思维的发展；更重要的是这样作，能让学生感悟到一条使用语言的基本原则，这就是词语要准确地表达事物的特征。
当然，学生在讨论中也可能提出，水在江河里也会唱歌、跳舞，在海洋里也会睡觉，这也没有什么可为难的。
水在江河里跳舞、唱歌，那是在发大水的时候，水在海洋里睡觉，那是风如平浪静的时候，也就是说是在某些特殊的时候，在一般情况下并非如此，正因为这样，所以，课文在这一段话的开头用了一个词“平常”，这进一步说明，作者写作时思考的严密和用语的精当。
学生在议论水对人做好事的时候，教室里小手林立，几乎所有学生都想发言。
十几位学生发表意见后，举手要求发言的仍有很多，但由于时间有限，我只好强行结束讨论，转入新的话题，结果致使一部分学生因没有展示自我的机会而情绪低落下来。
要是一开始就让学生在小组内交流，那每个人就都能发表意见了；在此基础上开展全班交流，起质量就会明显提高。
．
当问到水为什么会发脾气，干坏事时，没人发言，小组讨论后，学生仍说不到点子上。
无奈之下，我只好直截了当地告诉学生。
这样虽然简便、省时，但索然无味，难以给学生留下深刻的印象。
要是我早料到这一着，在学生思维受阻时讲一讲“小村庄的被毁灭的故事”和哈尔滨缺水事件，学生就很容易明白，水之所以为患，那是由于人们破坏植被，污染环境的缘故。
这样，在接下来议论怎样让水只做好事不干坏事的时候，学生的思路就会更加明析了，发言就会更加中肯了，接受的人文教育就会更加深刻了。
课堂教学，最根本的目的是促进学生的发展，关注学情是促进学生发展的基础，只有关注学情，才能科学地确定教学内容和教学的方式方法，最大程度
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